三年级科学《浮与沉》教学设计

三年级科学《浮与沉》教学设计

三年级科学《浮与沉》教学设计1

教学目标：

1、在探究活动中知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑记录结果，表示上浮和下沉；

2、在感知物体在水中的沉出现象的根底上，尝摸索索转变物体沉浮的不同方法；

3、能用心倾听别人讲话及大胆叙述自己的操作过程与结果。

活动预备：

1、教学试验材料：各种能沉、浮的物品（玩具、小木块、勺子等），大容器7个、记录表等。

2、科学术语及词汇：沉、浮。

活动过程：

一、猜想活动：

1、师：今日我们班来了很多物品宝宝，这些物品宝宝想到水里游泳，你们猜猜看会怎么样呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清晰，那我们就把玩具扔进去看看吧！

3、让幼儿大胆猜想其余物品宝宝的沉出现象。

二、幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。

1、第一次试验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜测全都吗？

2、第一次记录：记录猜测和试验的结果。

3、沟通：幼儿相互沟通第一次猜想和试验结果，探究自己的猜想和试验结果是否全都。

三、探究用不同的材料使下沉的物体浮起来。

1、这些物品宝宝，他们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在教师要请你们去玩一玩，动动你们的小脑筋，你有没有方法使原来沉在水底的东西浮起来，使浮起来的东西沉到水底？等玩好的时候啊，再把你的方法告知我们。

2、幼儿操作转变物体的沉浮，鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法

3、你用什么方法让沉下去的东西浮起来的？胜利了吗？

幼儿：沉下去的东西请沉的东西帮助会沉下去，要请浮的东西帮助才会浮起来。

教师小结：浮的东西可以帮忙沉的东西浮起来；沉的东西可以帮忙浮的东西沉下去，而且和物体的轻重、大小有关。

四、科学小试验

师：小朋友们，你们知道潜水艇吗？它有什么厉害的地方？

是啊，潜水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，还可以一半在水面，一半在海底。那你们知道这是为什么吗？

今日，尤教师也带来了一艘潜水艇（出示矿泉水瓶子），我们一起来玩一玩吧！

请幼儿分别探究如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及处在半浮状态。

五、阅历迁移

水有许多奇妙的力气，但是水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候（图片），我们四周的东西都沉到了水里，我们人也会沉到水里了，这个时候，我们想什么方法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、脚盆、木头、船等图片）

是啊，通过今日的试验，我们知道了很多水的隐秘。但是这些还远远不够，所以盼望小朋友们能多多去探究，去发觉，利用水去创造更多东西，但是也肯定要留意安全。

三年级科学《浮与沉》教学设计2

教材分析

选自义务教育课程标准试验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入讨论造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从转变液体成分到达转变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培育学生的探究兴趣和培育学生的肯定的科学探究的思维方法。

学生分析

学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量打算了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个精确的认知，可能会发生争辩，固然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此根底上设计肯定的探究活动，激发学生的思索，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

设计理念

科学课从走进教室就深受学生的宠爱，究其缘由，由于在科学课中可以动手做自己想做的好玩的试验，自己设计试验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

在这堂课中教师有意设计一些似是而非的试验现象引发学生的思索，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在沟通中分析存在的问题，准时修改规划。鉴于学生的认知水平，有可能猜想出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应当说本课的科学学问的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培育学生科学探究力量的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比拟清晰的认知，使我们的科学课能为学生今后的进展产生积极的意义。

教学目标

1、熟悉物体的沉浮与液体的成分有关。

2、经受科学探究的过程，体验科学探究的`乐趣，培育学生细致观看、仔细思索的习惯和科学探究力量的“意识”。

教学预备

1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯洁水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

2、四人小组：一只盛有150毫升纯洁水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；试验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

教学过程

一、观看质疑、提出假设

1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

（学生排列出很多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生推断是沉还是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都会沉。

生：都会浮。

师：（怀疑）这两个马铃薯的沉浮毕竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

生：试验。

师：好方法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

生：不对。假如放水的东西不一样大就不能比了。

生：对呀，应当用一样大的东西盛。（其他的学生此时也谈论纷纷）

师：你们的意思是说试验的时候还应当有一些条件，这些条件应当公正，对吗？还应当有哪些公正的条件呢，各小组争论。

3、全班沟通，表达试验的公正性

⑴依据学生的沟通状况，教师一一板书：

试验名称

马铃薯在水里的沉浮

公正条件

（留意点）

一样大的杯

一样多的水

操作方法

把两个马铃薯轻轻放进水里

⑵修订规划，表达公正条件

（出示两只烧杯1号和2号）

生：两杯水要一样多。（教师请一名学生上前监视教师加水的过程）

师：把大的放在1号还是2号？

生：放进1号。

4、观看试验，进展科学假设

教师将两个马铃薯轻轻放进杯中，要求学生认真观看。

生：大的沉了，小的浮了，为什么？

生：把它们调换一下。

教师将马铃薯调换放入。

（生看到大的马铃薯浮，小的沉，兴致高了。）

生：水有问题。

师：有什么问题？

生：2号杯的水密度大。

师：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在书里读到过，密度大的液体产生的浮力大。

师：你很会思索，可是你怎么来证明2号杯里的水密度大？

生：可以用天平称一下两杯水。

在教师帮忙下，学生用天平称出2号杯里的水比1号杯里的水重。

师：2号杯为什么重？

生：水里可能有别的东西。

生：水里有盐。我以前见到过鸡蛋在盐水里会浮起来，有一个死海里不会游泳的人也不会沉下去。

师：莫非就不会是别的吗？糖、味精？

生：肯定是盐，我们可以尝一下。

生：不行，那样很不卫生。

生：用火烧一下，水干了就能见到盐。

生：我现在真想知道水里究竟有什么！

师：你们觉得这个方法好吗，有没有更好的方法？

师：需要怎样的工具？

生：锅。

生：锅应当小一点，水要少一点。

师：（教师予以表扬、鼓舞）这些东西太笨重了，可以用别的工具替代吗？（生答略）出示工具袋，要学生说说留意什么。

生：用火要当心。不要烫着。

师：眼睛离调羹远些。仔细做试验，认真观看。

二、试验论证，知道使马铃薯浮起来的缘由是水里加了盐，水的成分变化了。

试验员领取材料，各组开头试验。

生：是盐。

生：这白颜色的是盐。我刚刚尝了一下是咸的。

师：（严厉的）白颜色的就肯定是盐吗？没弄清之前去尝可很担心全。有没有更科学的方法来证明这就是盐？

生：可以在清水里加盐，再烧一次。

生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

生：可以把他们的方法和起来。

师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?

（生答略）

师：为了保证明验的科学性和正确性，我们得——

生：制订试验规划。

师：假如教师给你们一杯150毫升的纯洁水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个试验中可以讨论哪些工程？

（各小组制订规划并绽开争论应有哪些试验工程，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的试验规划进展沟通，博采众长；重点讲讲自己的规划中哪局部试验胜利的关键。）

生：我们认为要弄清要几勺盐。

生：每次应当是一平勺。

生：要等前一勺盐没有了才能在放其次勺，要不就不准了。

生：还要记录马铃薯浮还是沉。

……

（投影出示一份规划）

试验名称

马铃薯在盐水中浮

要几勺盐

操作方法

一平勺一平勺放，还要搅拌

试验现象

比拟

学生分组试验，教师巡回。（学生通过试验验证了水里含有盐，是它使马铃薯浮起来的）

师：是什么使马铃薯浮？？

生：盐。

师：150毫升纯洁水在加盐前后发生了什么变化？

生：多了盐。

生：纯洁水更浓了，密度增加了。

生：还有别的方法能让这个马铃薯浮起来吗？

师：其他同学有什么新发觉、新问题？

生：水里加进糖行不行？

生：马铃薯放在其它液体里能浮吗？

生：还有那些东西放在盐水里也能浮？

三、课外延长

师：同学们刚刚提出了许多新问题，教师觉得值得讨论讨论，我们不妨到课后自己去做做试验验证自己的猜想、想法，也盼望你们有更多的新发觉，好吗？

（分小组争论大家最感兴趣的问题，制订规划，教师适当指导）

教学反思

本课在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，较好地估量了学生，在教学安排上尽量突出了教师的适当指导和学生的主动发觉问题、提出问题、制订规划、探究论证等，注意培育了学生科学探究的兴趣，指导学生用科学的视角和方法去论证自己的假设、推论。教师准时制止了其他学生效仿他人尝食盐的不科学举动，在肯定程度上对学生进展了初步的科学“意识”的启蒙教育。在整个教学过程中，教师能“抽丝拨茧”式地层层引导学生运用科学探究的方法和运用常识推断的方法解决问题，问题选择较集中，留意了课内外的结合。同时，教学中教师很好地引导学生设计了“变量”和“定量”的关系，强调在比拟观看探究过程中的“公正性”问题。

但是，同样应当看到教学设计过程中教师的提问还是较多，应当赐予学生更多的主动思索、主动探究的机遇。假如教学设计中一开头教师出示一只盛水的烧杯，放进马铃薯，马铃薯沉。此时引导学生有没有方法不转变马铃薯使它浮起来，在水中参加什么东西可以使它浮，那样的教学活动效果又会怎样呢？在今后的教学活动中教师还应重视学生考虑问题、回答下列问题的全面性，重视培育学生在探究过程中主动发觉新问题、提出新问题的力量。设计一些培育学生“注意事实、善始善终、提出不同见解”的教学环节，有意识地培育学生的科学精神。

设计点评

设计者着眼于培育学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中敬重学生的想法，进展适度引导，特殊是在引导学生设计“变量”，表达试验的公正性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的缘由有一个清楚的概念——转变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在肯定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。

三年级科学《浮与沉》教学设计3

活动设计背景

新《纲要》指出：科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。而水是我们日常生活中不行缺少的我们每天都离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小朋友很早就接触并熟悉了它，幼儿天生喜爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩而又新颖的现象。因此，我选择了物体在水中的沉浮这一科学活动。

活动目标

1、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案

2、初步了解物体的沉出现象

3、培育幼儿的团结协作力量

教学重点：

了解物体的沉出现象

教学难点：

把下沉的浮起来，把浮起的沉下去

活动预备

大水盆6个，篮子12个，纸、干木块、石子、钉子、塑料杯子、树叶、乒乓球、实心球、硬币若干

活动过程

（活动过程的表述不必具体到将教师、学生的全