一年级语文教学反思7篇

一年级语文教学反思7篇《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文其次册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参与跑步竞赛，告知学生有士气敢和高手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式表达，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。我让学生自由组合上台分角色朗读并配以动作。当学生读到小黑兔答复妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。

我追问为什么？学生说由于他竞赛得了第一名，会很快乐，要读得快乐，可是他没有读出来。我让学生试着再读一读，接着追问现在又感觉如何？不好！一声悦耳的。答声。接着我的问话响了起来。我立刻让他说说哪里不好，他大声说小黑兔竞赛得了第一名，它以为自己很了不起，它很傲慢。一语点燃了学生思想的火花。学生纷纷说小黑兔就是以为自己很了不起，很傲慢，要读出傲慢的语气。望着他们兴奋的小脸，我微笑着问：知道得意的意思了吗？谁能读好这一句？体会一下小黑兔的心情。在学生布满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情来读一读。看哪个小朋友读得最得意。一语激起千层浪，学生纷纷站起，得意洋洋地读着这句话。语文教学要着力于语言训练，进展学生的语言，使之形成语言力量，让学生反复品读，有层次有深度地对学生进展语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑，眼睛，嘴巴，双手并用，充分发挥他们的能动性，制造性。

教学时，我深刻的感觉到我在课堂上对于学生朗读的训练还不够到位，而且对于最终一段中的重点句：由于他敢和高手比呀！的教学设计不够抱负，造成了学生对于敢和高手比一词的理解不够深入，没有很好的到达教学预想的效果。

一年级语文教学反思篇二

孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、教师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己协作好，给自己的这节课交上一份比拟满足的答卷吗？

为了和孩子们上好这节识字课，我打算从以下几个方面去做预备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，把握第一手资料。

这课要求孩子们熟悉的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定很多字都熟悉。果真，不出所料，十二个字孩子们几乎都熟悉。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的宠爱和培育学生独立识字的力量以及识字的方法上。

三、大胆尝试，培育自学的力量。

叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的根底。

基于以上三项预备，我在课堂上大胆的进展生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培育了说话力量；接着看图比字，告知学生这是古代人写的字，进而比拟古字和图的相像处，让学生初步了解了象形字的由来：古人依据图画画出来的，因而字和图画很像；最终出示演化到现在的目字，比拟目和目图的相像处。

“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。当学生感受到了象形字的奇异后，为了更加激发学生对祖国文字的喜爱，我又给学生讲仓颉造字的传奇。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望---去熟悉、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的学问储藏特别丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了很多的圆满。

1、设计自学的程序死板。培育学生独立自学的力量，这种教学理念是对的，学生利用教师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小教师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相像性，小教师谭子杰找出了许多。比方：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面局部像鸟头。在不断的沟通中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简洁的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏敏捷性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有准时的调控。所实行的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是由于自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是共性，应当让他们根据自己的方式来反应生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致铺张了学生珍贵的时间，后来时间的紧迫，生字稳固嬉戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。

2、自己的教学机灵有待提高。其实在反应生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应当立刻调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了很多的时间，应当立刻让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）

3、对教材的学问体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的表达了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进展了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了稳固汉字，应当在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进展了分别。自己对语文学问体系的把握有待准时加强。

小学一年级语文教学反思篇三

一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一开头我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的观看春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上翻开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。

春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的积极性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨……孩子的答复五花八门，精彩极了。同时，我们又回忆了上册的《阳光》《雨点儿》，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴致勃勃。

不过，课堂上也消失了一些问题，如让同学们提到春天开的花，竟然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意观看生活。

小学一年级语文教学反思篇四

《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展现了“小书包”里的各种文具，还告知学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱惜这些“小伙伴”，养成整理、疼惜文具的好习惯。

本课教学表达了以教师为主导，以学生为主体。主要表达在两个方面：

一、猜谜语，激发兴趣

课文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯。开课时，以学生喜爱的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅熟悉这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。

二、多样识字，扎实写字

《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的力量，为了给孩子们构建识字的意识，培育学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，奇妙创设各种好玩的情境，充分调动学生的多种感官参加学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

写字环节，教师引导学生观看笔顺、构造，然后范写，再让学生描红临写，最终展现评价，给学生了正面的引导，孩子们都开头练字，只要发觉教师书写不标准的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。

三、动手实践，有序表达

常常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像“纸篓”，家长只好每天帮他整理书包。小学生这种毛病形成的缘由就是由于在学前期家长包办一切，未能培育起孩子自我治理的力量。所以，课堂上，开展了“整理书包”的嬉戏，以培育孩子自我治理的力量。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着……然后……最终……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书包，培育初步的责任意识。

四、存在缺乏之处

1、但由于一年级的学生说话时用词不够精确，语言表达不完整，针对这点，今后还要加强口语交际训练，培育学生口头表达力量。

2、在组织学生学习朗读儿歌时，能够注意提示学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗读方式还需提高，完整但过于平淡。

小学一年级语文教学反思篇五

《静夜思》这首古诗对于学生来说特别熟识，甚至许多孩子都可以倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中表达，也是本课的的一个难点。

因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一起团聚赏月。在这些根底上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大局部孩子此时的表情都是简单的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚的哀痛情感中时，有两个孩子竟然由于开小差而笑出声来。我让其中一个孩子站起来答复假如此时你是李白，你心中将会作何感想时，他竟然答复：“我有一碗白米饭被老鼠偷走了。”当时的我真的感觉自己狂晕，正值我在洋洋得意自己今日制造的气氛，想让每个孩子都走进文本，贴近的感情时竟然消失了这样的为难场面。我当时就特殊表扬了那些移情的孩子。我说正是他和李白的感情融合在一起，真正把书读进去了，才消失了这样的感人行为。而对于那两个留意力不集中的孩子，我没有当面批判，但是用眼神警告了他们。

课后，我始终在思考这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是应当在意外发生之前就应当有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？

一年级语文教学反思篇六

依据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、嬉戏活动，进展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生把握字母。同时，以儿歌或嬉戏教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习气氛。盼望在这样的气氛中，学生能够心情高涨，思路开阔，思维灵敏，进而能够增加课堂学习效果。

在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，熟悉gkh的形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找朋友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我盼望通过这几个环节让孩子们把握三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。

课后，学校领导还有组内教师都对我的课堂进展了细致的点评，赐予我了许多珍贵的意见，我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。

一、鼓舞很重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上打算着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，留意力易分散，往往消失教师讲得“声嘶力竭“，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、布满笑声的课堂气氛中学到学问，受到教育。抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。作为一名语文教师，语文课上更应当让鼓舞贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓舞的阳光下。如我让学生进展小组竞赛。学生就显得特别感动，特别渴望得到教师的欣赏，脸上幸福欢乐的光线就情不自禁的显露出来。

二、注意大班教学。一个班54个孩子的确许多，许多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，假如跟着来的永久都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上进度了，所以肯定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切方法让全部的孩子跟着来。

三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们留意力集中的秘诀，所以在今后的备课中肯定要把全部的小环节都紧凑的连接上，不能铺张每一分钟。

最终在这里我