七年级生物说课稿

七年级生物说课稿

七年级生物说课稿1

一、说教材的地位和作用

《》是人教版教材chuyi生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容无视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材

的这局部内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问打下坚固的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

依据本教材的构造和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解

2、力量目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着初一新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有把握了，才能理解和把握教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的根底学问。为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们

在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校初一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。

固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。

3、集体争论法

针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的.学问和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进展引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。

七年级生物说课稿2

敬重的各位评委、教师：

你们好！

今日我要说课的题目是：《开花和结果》。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进展分析。

一、设计理念

依据《生物课程标准》的要求，教师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，提倡探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情开头，强调生物科学学问与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分的进展。生物不仅使学生了解生物的神秘，同时，培育学生喜爱生物的情感。

二、教材分析

1、教学内容在教材中的地位

本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例叙述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的挨次，依次叙述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身构造与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

本节课学问点清楚，内容看似简洁，但学问较抽象，要调动学生的积极性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。

2、教学目标

依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。

学问与力量：

（1）概述花的主要构造。

（2）描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系。

过程与方法：

（1）通过对花的解剖观看，培育学生的观看、分析、自学力量。

（2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达力量。

情感、态度、价值观：：

（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

（2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。

3、教学重点：概述花的主要构造，描述传粉和受精的过程。

4、教学难点：被子植物的受精过程。

三、学情分析

七年级的学生活泼好动，对于四周的事物布满了奇怪，盼望能够亲自解开其中的神秘，若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进展探究，在教学过程中进展多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，把握学问。

四、说教法

依据学生的以上特点，以及教材的构造，我将教学方法定为如下：

1、在第一局部花的构造中，我大胆地使用了探究性试验，我认为生物教学中，教师有责任为学生供应实践的时机，通过教师和学生的互动，进而到达独立获得学问的力量，到达对花的构造这一学问点的把握、

2、在其次局部传粉和受精中，传粉的过程比拟直观，我主要采纳谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观看、分析思索，进而理解传粉。而受精这一过程比拟抽象，我主要利用多媒体的现代教育手段变抽象为详细，进而易化难点。3、在第三局部果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比拟熟识，我主要让学生比照花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。

五、说学法

在教师的引导之下，学生则主要通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课上的探究活动，共同沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。

六、教学过程

1、花的构造

教师首先打出《十大名花》的图片，引起学生的感性熟悉，吸引学生的留意力，以问题“为什么开花后肯定会构造呢？花和果实究竟有什么关系？”那就从花的.构造开头讨论吧，从而引入“花的构造”这一局部的学习。

然后，学生以4个人为单位，对比课本上的图片，对百合花进展解剖，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活动使学生在合作的探究的根底上熟悉花的构造。再用多媒体展现花的各局部构造，以补充试验的缺乏，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标——概述花的构造。并争论两个问题：

（1）花的哪一局部将来发育成果实？

（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？

通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？再通过一个想一想：“这些构造与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容《传粉和受精》的学习。

2、传粉和受精

用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区分，用课件比照虫媒花和风媒花的区分，再用幻灯片播放出图片让学生正确推断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“假如遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会消失缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工帮助授粉。课本中将人工帮助授粉安排在第三局部果实和种子的形成中讲授，为了让学生更简单理解，我将其安排在传粉这一局部来讲解。

受精这一局部是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的构造，让学生对受精的过程有一个构造上的熟悉根底。然后再让学生观看受精的过程，首先它能够吸引学生的留意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的熟悉。接下来，教师在以上的根底上进一步讲解受精的过程，最终教师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一学问点的把握，同时培育学生的口头表达力量。

3、果实和种子的形成

在果实和种子的形成这一局部，学生对花和果实种子都很熟识，他们可能不能明白绽开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的比照图，让学生通过比照分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而把握这一学问点。

七、教学反思

1、胜利之处

这节课充分考虑了学生的实际状况，采纳“观看──探究──整合”的教学法，由创设情境入手，通过亲自动手试验、小组互动沟通，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生把握本课的学问，各种力量得到充分熬炼、

2、缺乏之处

本课还有值得改良的地方，学问点比拟多，活动多，教师需要很好地驾驭课堂，掌握好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。在探究时，有些学生喜爱探究，在参加教学中表现得活泼、主动，但有些学生却不喜爱探究的学习方式，在小组争论和合作时，总干一些不相干的事，比拟难以掌握，在这一点上本人做得还不够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为全部学生制造一个表现的时机、获得胜利的时机，要擅长引导、擅长鼓舞。

七年级生物说课稿3

一、教材分析

有关开花和结果的学问，在教材中，占一节课的内容，学问高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进展探究性学习活动。

新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索与承受，引导学生一步步探究结论、自己猎取学问?在这节课中我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。

二、学情分析

学生对开花和结果现象比拟熟识，但对花的根本构造以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比拟简单抽象，假如单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采纳多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象学问形象化，以有利于学生的理解。

另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生预备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展现的彩图进展联想和观看。

三、教学目标：依据课标、教材及学生的特点

学问与技能：

1、概述花的主要构造

2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

过程与方法：培育学生分析、比拟的力量

情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯

重点：概述花的主要构造，说明花与果实和种子的关系。

难点：描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

四、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的帮助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)

五、教学设计思路：

本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。经过仔细分析各学问之间的内在联系，熟悉到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进展探究。

为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各局部名称吗?”“从花到果要经受哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。

在课文第一个学问点“花的构造”中有一个“观看与思索”的学生活动，其中要争论两个问题：

1、花的哪一局部将来发育成果实?

2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的?

这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：

1、子房发育成果实。

2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。

我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。

六、详细教学过程设计如下：

第一个环节：导入

1、多媒体展现几种漂亮的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花美丽么?月季?桃花?这些花很漂亮，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必需经受哪些过程?自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?

说明：首先学生被那些漂亮的图片吸引住了，从开花到结果特别感性的”呈现在学生面前，对提出的问题加以思索，很自然联想到花开的漂亮更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了根底。同时提出自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下根底。

其次个环节：新授

Ⅰ.提出思索的问题：你知道花的各局部构造么?

说明：采纳问题的形式给出学问点，使学生带着疑问去探究。

1、利用多媒体展现本学问点的要求，并展现桃花的模型。

观看和思索

对比图观看桃花的模型，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

争论：(1)花的哪一局部将来发育成果实?

(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要?

2、指导学生观看花的挨次，使学生学会科学的观看。

3、、赛一赛：学生对比课本彩图熟悉花的各种构造，竞赛识别花的根本构造，并利用可拆开的桃花模型重点熟悉雄蕊和雌蕊的构造。

4、争论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同争论、归纳总结提出的两个问题。

说明：这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。

5、小结：通过观看可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要局部。

Ⅱ.从花到果实要经受哪些过程?

说明：通过标题让学生思索，花到果实必经的途径——传粉和受精

1、多媒体展现雌蕊的放大构造，并出示阅读提纲。

2、争论沟通阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展现玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。

3、受精过程非常抽象，用多媒体动画展现精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。

4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开头萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，始终到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。

Ⅲ.果实和种子是由什么发育而来的?

1、多媒体展现花到果实的过程。

2、争论后总结果实和种子的由来。

3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。

3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。

其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚

Ⅳ.分析推理：

我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空瘪的现象，这是什么缘由?怎样预防?

说明：不仅可以引出人工帮助授粉，而且让学生有一种熟识感，让他们以更多的热忱投入到学习中来。

争论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空瘪的现象，主要是传粉缺乏造成的，为了弥补自然状态下传粉的缺乏，人们常给植物进展人工帮助授粉。

第三个环节:课堂小结。

依据学生的特点，以学生的归纳为主，教师主要进展学习方法的总结，并鼓舞学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。

第四个环节：检测反应

Ⅰ.推断

1、花冠是花最明显的局部，也是花最主要的局部。()

2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，由于雌蕊是花的主要局部。()

3、一般状况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。()

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它局部全部凋落。()

说明：让学生区清楚确易错、易混淆点。

Ⅱ.拓展和延长：

1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉()

A、1个B、6个C、3个D、12个

2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是()

A、外果皮、内果皮和果实

B、外层种皮、内层种皮、种子

C、果皮、种皮和胚

D、果皮、种皮、种子

3、假如在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是()

A、甲不牢固，乙牢固

B、甲能牢固，乙不牢固

C、甲、乙都牢固

D、甲、乙都不能牢固

七、课后反思：

本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小教师”上台讲解，使学生有新奇感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的留意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要留意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中查找答案。

新课标还注意在教学过程中培育学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培育学生爱惜花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花照片，再听着奇妙的音乐，观赏花开的过程，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱惜身边的一草一木“使学生的情感得到升华。

七年级生物说课稿4

一、设计前的思索

我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则打算了教学的可行性。

在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有严密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。

二、本节的详细设计及设计缘由

本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的实质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用进展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比拟清楚的熟悉。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。

1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的`原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。

2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，由于前3节课的试验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地答复），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的答复有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问预备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。

3、光合作用的意义。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最终，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。

4、光合作用的应用。可以利用这一局部检测学生对光合作用的把握状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问题的设计主要是由于在本章节最开头引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年月，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的讨论队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室讨论，有人奇怪地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在争论第3个问题时，学生特别踊跃。

5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。

三、教学反思

通过对本节课的设计和教学，绝大局部学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课根本以问题开展，学生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决问题了。但是，由于学生特别活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，避开课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮忙学生进展总结。

七年级生物说课稿5

一、教材分析：

＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

（一）、认知目标：

1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点；

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、力量目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量；

2、尝试收集、处理数据的方法；

3、学习通过测量进展科学探究的方法。

（三）、情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点；

3、利用技能训练，鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。

三、重点和难点确实立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。

四、教学方法：

1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦表达于精彩的沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。

五、学习方法：

通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量，并进一步把握科学探究的一般方法。

六、教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，

1、既考验了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的`严密联系；

2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：

第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维进展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性的。

其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解力量，不便提，以后高中会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问我是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通。这样安排表达

1、有做事的过程；

2、有明确的目标；

3、有明确的结果；

4、使用语言传达信息

5、表达过程的真实性。

这是任务型教学的五要素。沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境的。

其次步：再让学生思索两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。

第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生留意力马上分散的时候再一次激起他们的兴趣。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培育思维力量。

最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

（三）、作业练习：

1、在一个生殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？

2、山羊绒又细又松软，组成的产品非常昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？

这是两道开放性题，既能到达稳固学问点的目的，又能煅炼思维，表达学问与社会、日常生活的严密联系，使学有所用。

整个教学过程的规律挨次就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂气氛，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、好玩、多姿多彩的生物课堂中，开心地“享受”学习。

七年级生物说课稿6

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积存。

说明生态系统的自我调整力量是有限的。

力量培育目标：

通过图片分析，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量;进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。

通过阅读课文，培育学生的自学力量。

通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。

情感、态度、价值观培育目标：

增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整力量。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等;指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进展分析资料、观看与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。

2.导诞生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好根底。

1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物局部呢?为角色扮演作预备。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?

教师对学习内容进展归纳，对学生的`课堂表现进展点评。

以上内容为第一课时。

其次课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提示学生留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。)

新学问局部：

三、食物链和食物网

1.熟悉食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性阅历的根底上进展“食物链”概念的抽象。

2.阅读课本25页的观看与思索，对学生进展阅图指导：

(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

(5)观看写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么开头的?

为什么从绿色植物开头?这几条食物链到什么完毕?提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

争论沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么很多食物链会相互交叉?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。

四、生态系统具有肯定的自动调整力量

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”

2.教师展现生态系统被破坏的图片

3.学生展现收集的资料——生态系统被破坏

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。

与上一节课内容相照应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。

课堂小结

本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。

课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿7

一、说教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。

2.教学目标：

依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标：

（1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。

（2）力量目标：运用数学方法争论种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展学生分析资料、沟通信息的力量，增加对所学学问的表述及应用力量（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义根本观点教育。

3.说重点

①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在肯定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在把握了基因库的根底上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。

4.说难点

基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易承受，因此增加了对基因频率学习的难度。

5.说突破重难点的关键

比拟法，列举典型事例法，边讲边练法。

通过这些方法让学生积极思索，并利用已有的学问，进展归纳、总结来突破重点和难点。

二、说教法学法

1、说学情

经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学力量，把握了肯定的科学探究方法。因此本节课将采纳以启发式教学为主，与探究、争论、讲授相结合的方法进展教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、争论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反应信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的猎取信息素养。

2、说教法

依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

3、说学法

为启发学生学习的积极性，把握学问进展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采纳学问迁移法，规律推理分析方法等。

三、说教学过程

1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、详细举例帮忙学生理解

3、学生分组进展探究学习，教师引导，学生归纳总结4、稳固与练习

本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所提醒的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开头，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、集中，这个群体就是种群。

问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种“或“物种“与种群有何区分呢？

通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“,“一片草地全部的蒲公英是一个种群“,试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①肯定区域，②全部③同种），通过比拟，使学生初步理解种群和物种的概念。

问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？

学生争论，初步熟悉种群是生物进化的根本单位，并熟悉到提出新的概念在讨论中的意义。

问题3:性状是由基因掌握的，基因的传递有什么特征？

引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可进展性。使学生熟悉到为什么要提出并讨论基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。

通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。

从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的变化规律。

问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？

使学生能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的.。

问题5:影响基因频率发生变化的因素？

突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响“是本节课的重点和难点。

1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。

2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。

3.进展简洁数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化“.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。

探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向转变，打算生物进化的方向。（第一课时可到此完毕）关于“隔离与物种的形成“内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停顿，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。

学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生争论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析“,组织争论“资料分析“中提出的几个问题。最终教师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

关于“共同进化与生物多样性的形成“内容的教学，可以学生自学为根底，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的简单化和多样化、有性生殖的消失和生态系统构造的简单化和多样化对生物多样性形成的作用。

最终，组织学生争论生物进化理论在进展。

七年级生物说课稿8

一、说教材：

1.教材分析:

生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。

2.教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标：

学问目标：

（1）、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点。

（2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

力量目标：

（1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的力量。

（2）、尝试收集、处理数据的方法。

（3）、学习通过测量进展科学探究的方法。

情感态度与价值观目标：

（1）、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

（2）、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。

3.教学重点：

（1）、描述生物对环境的适应和影响。

（2）、鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的`科学精神。

（3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。

4.教学难点：

在教学中引导学生理解生物体构造和功能相适应的辩证观点。

二、说教法：

1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。

三、说学法：

通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。把握科学探究的一般方法。

四、说教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考察了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的严密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排：

第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性。总之，这些生物的形态构造和生活方式是与它们生活环境相适应的。

其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。

第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发觉了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进展小组争论。用自己的学问储藏说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了构造上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳颜色相接近，从而爱护自己。让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点。

2、生物对环境的影响：

生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思索题，是从探究过程的不同环节引导学生思索，制定并实施探究方案的。第1题引导发觉问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思索测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进展处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的熟悉。课上沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境的。

其次步：再让学生思索两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。通过问题让学生熟悉到生物的生活的确影响着环境。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有专心之处，教师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观看，并说出观看的结果，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量。

最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

（三）稳固练习：

1.仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（）

A大风B相对缺水C严寒D以上都对

2.以下对生物与环境的关系理解正确的选项是（）

A全部的生物都能永久适应环境B生物能够打算环境的变化

C环境永久有利于生物的生存D环境与生物相互影响、相互依靠

3.以下成语中，说明生物能影响环境的是（）

A风声鹤唳，草木皆兵B螳螂捕蝉，黄雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，溃于蚁穴

（四）布置作业：课后练习及目标检测题

七年级生物说课稿9

一、教材分析

（一）地位作用

《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级(上册)第三单元其次章第三节的教学内容。“开花和结果”是被子植物一生中最重要的生理活动，花和果实又是植物体重要的传种接代器官，是本章的重点。

识别花的构造是学生了解植物生殖的根底，也是识别植物种类的重要依据。因此本节对于八年级下的《生物生殖》、《生物分类》的学习起特别重要的作用。

（二）教学目标

1、学问目标：

（1）概述花的主要构造。

（2）描述传粉和受精的过程。

（3）阐述花、果实和种子的关系。

2、力量目标：

（1）培育学生的观看、分析、主动建构学问的力量。

（2）供应可以充分展现自我的平台，培育学生的口头表达力量。

（3）化“抽象”为“形象”，增加学生的记忆力量，提高学习的效率。

3、情感目标：

（1）体验学习生物的欢乐。

（2）认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，培育爱花、爱自然的环保意识。

（三）教学重点和难点

重点：

1、花的主要构造。（实现其他教学目标的前提）

2、受精的过程。（有性生殖的必需过程）

3、花、果实和种子的关系。

难点：

1、受精的过程。

2、受精后子房的发育。

在日常生活中，学生很少有时机看到从开花到结果的全过程，某些微观的过程在课堂中也难以通过试验观看，所以学生简单对传粉、受精、果实和种子的形成过程等抽象的内容缺乏感性的熟悉。由于难以与生活阅历相联系，学习起来也简单感觉乏味。

3、本课涉及的学问点多，学问密度大，在学生缺乏生活体验的状况下，用只一节课来讲清、讲透很有难度。

二、教学对象分析

为了更好地实现教学目标，对教学对象的进展了深入的分析，发觉七年级学生有以下特点：

1、喜爱新颖刺激的事物。

2、课堂参加的程度，直接影响教学效果。

3、思维活泼但抽象思维薄弱。

三、教学分析和学法指导

1、教学方法

建构主义认为，学生是在教师创设的情境下，利用各种学习资料，借助各种手段，建构自己的学问体系的。为了将学习一系列纷繁、枯燥、零散、抽象的内容的要求转化为学生主动学习的需要，我针对学生的特点，创设不同层次的教学情境。另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生预备一支百合花,三是结合教科书以及多媒体课件中展现的彩图进展联想和观看。

2、学法指导

（1）观看法：明确观看内容、步骤和方法。

从整体到局部；从前到后；由上到下；由表及里；起点、终点、重要部位；时间挨次……

（2）比拟法

有比拟才有鉴别，求同法和求异法是进展比拟的两种重要手段。

（3）活动教学法——以活动贯穿，环环相扣，层层深入（轻松活动，高效学习）

要让学生最大限度地投入学习，活动式教学是首选。依据本课各学问点之间的内在联系，我设计了一系列活动，贯穿整个课堂。环环相扣，层出不穷，生动好玩的活动，锁紧学生的留意，刺激学生的眼、耳、口、手等多种感官，活泼学生的.思维，丰富学生的情感体验，让不同力量的学生在课堂上都有所收获，在潜移默化中全面提高全体学生的生物科学素养。

四、教学过程设计

(一)、课前观赏：

美丽的音乐配上各种花卉的图片。

（二）、情趣导入：

由各种花卉引入为什么开花后会结出果实和种子？导入新课。

（三）、合作探究：

1、观看实践

为了让学生积极参加教学过程，充分调动学生学习的积极和主动性，增加学习的自觉性，克制学生被动学习的弊病，很好的表达以学生为主体，教师为主导的教学指导思想。并适应《新课程标准》提倡探究性学习，引导学生主动参加，乐于探究，勤于动手的精神。我大胆尝试：

一、先不讲解花的构造，让学生以小组为单位，依据已有的学问探究花的各局部构造。

二、在试验材料的选择上，由于冬季授课没有新奇桃花，而浸制桃花又不易观看，所以课前布置学生每人带一朵百合花以增加探究欲望。促使学生在试验中积极动手实践，细心观看，团结协作。但是由于学生试验有限，有的学生不能正确解剖鲜花，对花构造的熟悉还是零散的。这时，我让学生在试验完，通过每一小组的结果汇报，进展小组间沟通，适时提问：“你们小组是如何观看解剖花的？熟悉了花的哪些构造？”并以大屏幕展现花的构造图，进一步深化学问，学习效果显著。在热闹的争论中，学生们不仅了解了花的构造，而且达成了共识：花蕊是花的构造中最重要的局部，雌蕊的子房发育成果实。这一教学方式不仅熬炼了学生的观看力量，同时也培育了他们的合作学习精神。

2、学生表演

在“传粉”这一环节的教学设计上，由于这局部内容较为简洁易懂，为了增加学生的参加意识，发挥学生的表演才能和语言表达力量，我和学生在课前共同将这局部内容编写成一个小寓言。

（表演内容概述：春暖花开季节，百合花漂亮芳香，蜜蜂争先为其传粉。玉米花不漂亮，没香味，很自卑。但是风可以为其传粉，并鼓舞它有自己的优势：花粉轻、多。若遇到阴雨连绵天气，人们还可以为花进展人工受粉。小麦花信念倍增，最终明白我也有我的特长。）我准时总结：“看来，大家对于寓言内容已充分理解了。那么传粉之后，距离结果实还有多远呢？”

3、观看整合

“被子植物受精”这局部学问内容较为抽象，是本节课的难点。我将其设计成电脑动画，把学生观看不到的微观过程变为能够直接观看的宏观过程，把书本上文字描述的静态过程变成动态过程。

在教学过程中，我首先将动画完整播放一遍。由于形式新奇、生动，立即吸引了学生的留意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。然后我引导学生识别动画中主体局部——雌蕊及子房各局部构造名称，并将动画分步骤播放，边播放边引导学生观看：“当花粉落到雌蕊柱头上之后，发生了什么现象”，“花粉管内有什么”，“精子进入胚珠后又发生了什么现象”。通过这一系列问题，促使学生由被动的承受新学问转变为通过观看和思索主动地探究新学问，在开心的环境中猎取学问，从而突破难点。

4、对比分析

由于前面开花—传粉—受精三局部内容学生已有熟悉。因此有关“果实的形成”，我将“花的子房与果实”的对比图，展现于大屏幕，让学生对比、分析，便于学生理解。

我在教学中适时引导道：“受精过后，花瓣、雄蕊以及柱头、花柱都完成了历史使命，荣耀下岗了，只有子房进一步发育成了果实。那么子房外面的子房壁、子房内部的胚珠及胚珠里面的受精卵将发育成果实的哪些构造呢？”同学们认真观看，很快得出答案：“子房壁—果皮，胚珠—种子，受精卵—胚。”接下来我趁热打铁，安排了一个简洁易猜的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”学生轻而易举的说出是花生。我连续问：“麻屋子、花生仁都是由花的哪局部发育来的？”这样一来，小小谜语由浅入深的将书本学问与生活实际严密结合，让学生在轻松的气氛中理解、消化所学学问。

（四）、课堂总结

在大家的共同努力探究下，我们最终看到了“春华秋实”。看来被子植