高中语文 对话先贤·臧否人物 统编必修（下册）第一单元第八课时

对话先贤·臧否人物——统编高中语文必修（下册）第一单元专题学习活动设计课题：“言而有文”：写作实践活动授课教师：胡梦婕单元课时：第八课时课时八“言而有文”：写作实践活动马鞍山二中博望分校胡梦婕【学习情境】本课时作为第一单元的第八课时，重点关照单元学习任务三中的话题1议论文写作，本课时意图以“学会阐述自己的观点”为写作立足点，旨在引导学生进行思维的碰撞，学会有条理有层次多角度地去阐释自己的观点。【学习目标】1.聚焦切口：学生通过单元选篇归纳提炼观点表达2.确立角度：学生通过讨论，归纳出分论点的角度3.阐述观点：学生尝试当堂写出150字左右的分论点段落【评价任务】通过学习任务单检测学生课前对表达观点的初步尝试，进行课前的诊断性评价。通过基本问题和表现性任务评价学生对课堂把握和观点阐释理解的情况。【课前预习】1.写出樊哙所说的这段话的说理思路。夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。2.依据下列单元任务写出观点句。经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？3.从本单元的说理散文中归纳说理方法及说理效果，完成下表。论证来源论点说理方法说理效果【教学过程】一、课堂导入古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考。我们在继承传统文化的同时，也要立足现实，自主思考。正如之前所阅读的时评文章，做到“入乎其内，出乎其外”。阐述自己观点的过程就如亲手制一把绘满思想的伞，既要有坚固的伞骨不惧质疑的风，又要有厚实的伞面遮挡外界的雨，更需要思辨的图案展现手工者的个性。二、活动过程任务一初寻逻辑之躯活动铸好坚固“伞骨”请学生展示课前任务单一中语段的“思维导图”。夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。教师明确：樊哙闯帐这一番话语指向的最终观点是“鸿门宴上诛杀刘邦是重蹈秦朝灭亡的覆辙”。这一观点之所以能直指项羽，令其“未有以应”，归其原因有哪些？为什么他的这一段话语如此有力量？师生共同讨论得出结论：针对性强——项羽刘邦皆是反秦大军一员，如今此番行为竟与所反对象如出一辙，可谓“杀人诛心”。意图明确——樊哙此言是为救主刘邦，此言一出立场鲜明。继续看樊哙言语中如何塑造一副逻辑之躯。变换角度产生对比——沛公所作所为与项王所作所为一一对比。列举事实结论自见——项羽与秦王行事类似是否意味也会落得秦王下场？（设计意图：从熟悉的课文入手，学生更好理解说理有力明确的重要性。）任务二小试解牛之刀活动塑造说理主干共同探讨课前任务单二中部分学生的观点。单元写作任务：经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？学生作品示例：那么如何对分论点进行构建？我们在分析材料时的每一个构成都可以拿过来作为我们的分论点，在拟定分论点时不妨追问自己几个问题：1.庄子为什么要说“保全天性”？2.他是在什么背景之下提出这样的观点？3.“保全天性”到底要做到何种程度？有什么具体的措施吗？……在此追问的基础上，你的说理躯干会越来越饱满，越来越稳固。教师观点示例：于盘根错节处游走逐梦之路也需“逆势而为”君子藏锋，无求远害（设计意图：在修改他人观点，完善自己观点的过程中逐渐对观点的树立和展开有更切身的体会。）任务三再顾说理之体活动归纳说理方法学生回顾本单元学习的诸子说理散文中所使用的说理方法及效果。论证来源论点说理方法说理效果《齐桓晋文之事》故王之不王，非挟太山以超北海之类也；王之不王，是折枝之类也。比喻论证示例曰：“挟太山以超北海，语人曰：‘我不能。’是诚不能也。为长者折枝，语人曰：‘我不能。’是不为也，非不能也。抽象概念形象化《烛之武退秦师》阙秦以利晋举例论证示例且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。所举事例强有力地击破秦伯最后一丝犹豫。（设计意图：既是对单元文本的说理方法的梳理，也可以体会不同的说理效果，是整理写作“工具箱”的重要环节。）任务四终开思维之伞运用这些说理方法，对你的说理片段进行充实，完成150字的说理片段写作，至少使用两种说理方法。课堂小结在说理的过程中，我们既要保证观点的有力，更要在此基础上有条理地展开论证，表达明确，这样才能保证这柄思维的伞既坚固又美观。【课后作业】（设计意图：运用课堂所学的观点确立、说理方法来完成思辨性写作是最终目的。）【板书设计】【教学反思】作为“思辨性阅读与表达”任务群中的写作表达内容，本节课