月光启蒙教学设计

《月光启发》第二课时教课方案江都市樊川镇永安小学臧冬冬【教材简析】《月光启发》是着名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章经过回想母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说儿歌、说谜语的事，赞誉了伟大的母爱，表达对母亲的和感谢之情。文章以“启发”为感情线索，条理清楚、读来回味无穷。【设计理念】“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特色。从美下手，以读解文，以情带读，经过开放的教课方案，精巧动人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描绘的优盛情境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬感情、喷涌真情。进而获取个人体验和独到感觉，把语文学习转变为感情的诗意之旅。【目标预设】能正确、流畅、有感情地朗诵课文。让学生对歌谣、儿歌有必定的认识。依靠课文的语言资料，感悟作者从母亲那边遇到的启发教育，领会作者对母亲的深深之情。【教课流程】一、复习导入1．教师导入，出示：“母亲不识字，倒是我的启发老师。使我睁开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”2．学生自由读出示的一段，提出问题。3．明确本节课的学习任务。（在题目“启发”下加圈）（设计企图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，进而为走进文本，解读文本做好铺垫。）二、品读生情（一）1．学生自由朗诵1-5节，领会心境。2．沟通自由朗诵的感觉。3．出示：“母亲忙完了一天的活计唱起悦耳的歌谣。”①指导朗诵这句话。②沟通感觉：读着这句话，你感觉这是一位什么样的母亲？③教师经过语言描绘，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗诵。（设计企图：从品读到美读，学生在教师创造的感情氛围中领会诗化般的文字，在读中审美，在读中品尝。）4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为小院立刻飘满了她那芬芳的音韵。”①理解“吟唱”一词，指导读。②理解“深情”一词，指导朗诵。③联系上下文谈谈对“芬芳的音韵”的理解。5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗诵。6．思虑并回答：母亲的歌声还像什么？7．学习第五小节。侧重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不一样意思。8．理解歌谣饱含的内容和感情，练惯用“歌谣里有”说话。（设计企图：学生在充分理解阅读的基础长进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又增强了语言文字的训练。）9．小结，教师引读“翻开了大众文学的宝库，给我送来月夜浓烈的诗情。她让明月星光陪同我的童年，用智慧才干启示我的想象，使我睁开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★（二）1．学习第六小节。联合文中的省略号，思虑并沟通：母亲还会讲哪些神话故事呢？2．比较“深不可测的夜空是个神话的世界。”与“深不可测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。3．指导朗诵这句话。（设计企图：经过要点词句对照品读，进一步展现语言文字背后所包括的丰富内涵。让母亲聪慧智慧的形象陪伴着文本扎根到学生的心灵世界之中。）4．小结，并引读，内容同前★。（三）1．学生自由朗诵三首儿歌，想像儿歌所描绘的画面。2．沟通，指引学生在小组合作中注意聆听他人的讲话。3．总结儿歌特色，请同座相互轻声击掌说儿歌。（设计企图：学生自主合作学习，既活跃了讲堂氛围又把语言的训练落到实处。）4．小结，并引读，内容同前★（四）1．学习课文10—13小节，学生自由朗诵。2．指导朗诵“你真笨，这是咱种的花生呀。”（设计企图：经过个性化朗诵进一步增强细腻的感情体验，侧重个体体验的差别和多样，使朗诵与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）3．小结并引读，内容同前★4．领会作者对母亲的赞叹之情，练惯用“母亲啊，您真是一位的母亲！”说话。5．引读最后一小节，深刻理解“月光启发”的含义。三、升华感情1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。（设计企图：用音乐、图象以及富含感化力的朗诵深深触动学生的感情之弦，使学生感情的波浪得以沸腾与升华。）3．出示此刻的母亲和过去的母亲的比较文本，指导朗诵。（设计企图：激烈的对照朗诵再一次掀起学生感情的波浪，母亲痴呆与聪慧形象的反差让人读来心碎、疼爱，这全部都经过学生感情的朗诵深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）4．放歌曲《母亲》，出示歌词。（设计企图：音乐是感情的催化剂。紧扣中心满含深情而又富裕诗意的歌曲再一次深入了对文本的理解。）5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导朗读。（设计企图：在模拟的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真实上成语言文字课，进而提高学生的语文修养。）6．学生改写，并沟通。7．出示教师改写的诗歌《启发》，指导朗诵。四、部署作业收集当地儿歌、民谣。【板书设计】19月光启发唱歌谣讲故事赞叹感谢唱儿歌说谜语【教后反省】纵观本课教课，我感觉有以下几点成功的方面：1．诗化境界，诗化品读。教课中，为了更好地为学生创造可感的形象，深刻的领会文中所表达的感情，我在多处创建了诗化的境界，经过多媒体画面的展现，教师包括感情的描绘，把学生带到感情的世界，诗意的世界。诗化的境界为的是更好地重现文本的感情，我经过让学生自主品悟、感情朗诵、表演朗诵开释了心里情感，不一样的感觉喷涌而出。同时，教师从头至尾饱含深情的语言基调，也为诗化的讲堂供给了强有力的感情支撑。2．中心带路，扎实训练本课教课，我一直把对学生语言文字的训练落到实处，教课以中心段为贯串全文的感情线索，在一次又一次的引读中实时引燃学生的感情点，成了学生理解文本，感悟文本、内化感情、内化语言的感情纽带。讲堂中让学生增补想象母亲甜甜的嗓音还像什么，歌谣里还有什么，猜猜母亲还会讲哪些神话故事，用一句话把作者对母亲的爱表达出来，模拟改写诗歌文本等，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获取了进一步的理解与提高。3．拓展文本，提高感悟为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在讲堂上增补了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头鹤发，额上刻着深深皱纹而又失掉记忆的母亲形象时，学生的心灵必定会