教育学综合测验四

教育学综合测验（四对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的()特征。A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D别(2).在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要，着不同的发展任务，这就是身心发展的()。A.序B.平衡C.补性D.段(3).被称为“期”或“心理断乳期”的是人身心发展的()时A.儿B.年C.年期D.年(4).身心发展的()决定了教育工作必须循序渐进A.序B.平衡C.段性D.别(5).()。A.序B.平衡C.段性D.别(6).身心发展有两个高速发展期：新生儿与，这是身心发展()规律的反映。A.序B.平衡C.段性D.别人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指身心发展()。关于身心发展的成因，“白板说”观点属于()“严师出高徒()观点对教育方式影响的结果A.遗传决定论B.环境决定论C.D.行在人的发展中起主导作用的因素是()。A.遗传B.环境C.教育D.的能动引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是()。A.生产力B.文化传统C.会制D.技水“劳心者制人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把(相A.教育与生活B.教育与经济C.教育与生产劳动D.育一个国家设立教育制度、公民接受教育，基本上是下列对教育与生产力的关系叙述不正确的是()。A.生产力水平制约着教育的内容和B.生产力对教育的制约作用受生产关系的C.育与生产力发展完D育相对独的教育努力培养社会中确能适应生活需要的理想公着()。A.育模式B.育目C.育内D.当代我国教育的主导思想是(A.应试教育B.素质教育C.特殊教育D.教培养劳动者是(教育目的的总要求B.对人才培养规格的具体要求确定教育目的的客观依据是(A.哲学观念B.人性假设C.理想D.生产力和科技发展水美育最次的目的是(创造美的能力D.培养学生的审美观在全面发展的教育中起导向和动力作用的是()A.德育B.智育C.体育D.主义认为应根据()之间的辩证统一关系来确立教育A.社会需要和人的自身发展B.生产力和生产关系C.治制度和经济形式D.人的身心发展现状和预期目标素质教育的最高体现是(A.造教育B.新教C.试教D.统教是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的A.德育B.智育C.美育D.主义认为，人的全面发展最根本的是指()A.、体、美、劳全B.劳动能力的全面发展C.社会主义觉悟有文化的劳动者D.既能从事体力劳动又能从事脑力劳教育方针的内容是(A.育大纲B.育目C.养目D.育目育、高等教育、成人教育和五个大类。()统和()教育系统构成。A.私塾B.寺院C.学馆D.下列说法错误的是(欧洲国家的学制都曾采轨学制B.单轨学制最早产生体现“中学为体，西学为用”思想的学制是(A.癸卯学制”B.壬子一癸丑学制”C.壬戌学制”D.“1951年学制”学校教育制度决定着各级各类学校的()①性质②任务③入学标准④学年⑤课程A.①②③B.①②③④C.①②④⑤D.现代学制最早出现在(A.亚洲B.美洲C.非洲D.原则的是()A.《关于教育工作的指示》B.《中共关于教育的决定》C.《关于学制的决定》D.《中国教育和发展纲要()的颁布，标志着中国普及教育事业进入了一个以教A.1982年《中民 的决定》C.1986年《中 1995年《中民 我国建国后第一次明确提出“教育”的文件是(A.《中共关于教育的决定》B.《中国教育和发展纲要》C.《中共关于深化教育，全面推进素质教育的决定》D.《关于基础教育与发展的决定》世界中等教育发展趋势之一是(A.轨学制转向双轨学制B.单轨学制转向分支型学C双轨学制转向分支型学D双轨学制转向分支型学制，进而通人的身心发展的一般规律包括(下列关于教育与生产力之间关系的说法正确的是()。A.社会生产力发展水平制约教育内容B.社会生产力发展水平制约教育规模C.社会生产力发展水平制约教育D.教育把可能的生教育对文化的正向功能有(A.保存B.融合C.选择D.政治对教育的制约作用表现在(A.教育目的B.受教育权C.教育权D.教育结学校文化的内容有(A.