四年级语文下册《花的勇气》教学反思

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《花的志气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”等，教学时，我让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变：悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。课文的最终，我让学生谈谈对志气、生命的感悟。

这堂课虽然没有我想象中那么完备，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主子。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的出现主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比如学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很美丽，假如引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。

课堂上须要严格规范地管理，学习步骤上须要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。

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《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花————寻花———盼花————看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意味就是志气。

本次教学是在“返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的.气魄，领悟作者对生命的感悟。

本课教学的重点是学会借助情感改变线概括课文主要内容，并理清作者情感改变的缘由。在品尝语言中感悟“花的志气”。

因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，根据导读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词语：悲观、缺憾、惊异、怦然一震，说一说作者在维也纳经验了一件什么事。让学生学到抓住作者的情感改变线归纳文章主要内容的方法，即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感改变的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的改变，读一读你喜爱的部分。教学时，让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的缘由，培育了学生的归纳实力。同时让学生进行了特性化的朗读，读出了作者的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深化了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的改变。最终让学生谈谈花的志气是什么，面对冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生相识到生命的意味就是志气，揭示了文章主旨。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地相识到了课中的不足。

《花的志气》是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感改变的缘由时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。

我认为作为一名老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃朝气。

四年级语文下册《花的志气》教学反思3

《花的志气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此老师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。老师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是志气。）然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调”等，教学时，老师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要注意朗