《雪地里的小画家》第一课时教学设计

《雪地里的小画家》第一课时教学设计《雪地里的小画家》第一课时教学设计（通用16篇）

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇1

教学目标：

1、熟悉十一个生字，会写“几、用”，熟悉两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，培育同学的朗读力量和观看力量。

教学重点、难点：

把握十一个生字，正确书写“几、用”。

教学时间：两课时

教学过程：

一、结合生活实际导入

小伴侣们，前天刚刚下了一场大雪，房子上、树上全白了，在这样一个洁白的世界里，你最想干什么？（同学自由回答）

有一群可爱的小动物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他们成了“学地里的小画家”（板书课题。同学读课题，强调“的”读轻声。）

（设计意图：从同学的生活实际入手，关注儿童的阅历世界，敬重同学主体，使同学在课堂开头就有深厚的爱好，产生奇怪   心和求知欲。）

二、读文

1、师范读课文，同学听读。

2、同学自由读文，边读边圈诞生字，多读几遍。

3、同学分组读文，相互关心，读准字音。

（设计意图：读文中识字。让同学通过各种形式的读，把握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做预备。）

三、识字

1、出示带拼音的生字

（1）同学自由读字。

（2）指名读字。

（3）指名朗读。

（4）齐读生字。

2、出示去掉拼音的生字

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能熟悉它吗？我信任，大家确定有很多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好方法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！

（同学以小组为单位识字、记字，再相互考一考。）

3、检查同学合作沟通的识字状况

（1）谁情愿把你记字的好方法说给大家听？（应注意培育同学在生活中识字。）

（2）指名读字卡。

（3）开火车读词卡。

（4）男女生赛读字卡。

（5）“猜字”嬉戏。（一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。）

（6）“找字”嬉戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）

（设计意图：通过多种形式的识字，激发同学识字的爱好，使同学把握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥同学的制造力，体现同学之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意了识字与生活的联系。这样不仅使同学记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。）

四、读文

1、老师读课文，同学跟读。

2、指名读课文，大家评价。

3、同桌互听互读。

4、齐读课文。

（设计意图：使同学流利地朗读课文，为理解课文内容做预备。）

五、写字

出示要写的字“几”、“用”

1、指导笔顺，同学书空。

2、同学观看每一笔在田字格中的位置。

3、老师范写“用”。

4、同学描红，练写“几、用”

5、展现较好的字。

（设计意图：使同学把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字，留意间架结构。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。）

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇2

设计之一

连山区渤海学校涂立杰

教学目标：

1、熟悉十一个生字，会写“几、用”，熟悉两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，培育同学的朗读力量和观看力量。

教学重点、难点：

把握十一个生字，正确书写“几、用”。

教学时间：两课时

教学过程：

一、结合生活实际导入

小伴侣们，前天刚刚下了一场大雪，房子上、树上全白了，在这样一个洁白的世界里，你最想干什么？（同学自由回答）

有一群可爱的小动物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他们成了“学地里的小画家”（板书课题。同学读课题，强调“的”读轻声。）

（设计意图：从同学的生活实际入手，关注儿童的阅历世界，敬重同学主体，使同学在课堂开头就有深厚的爱好，产生奇怪   心和求知欲。）

二、读文

1、师范读课文，同学听读。

2、同学自由读文，边读边圈诞生字，多读几遍。

3、同学分组读文，相互关心，读准字音。

（设计意图：读文中识字。让同学通过各种形式的读，把握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做预备。）

三、识字

1、出示带拼音的生字

（1）同学自由读字。

（2）指名读字。

（3）指名朗读。

（4）齐读生字。

2、出示去掉拼音的生字

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能熟悉它吗？我信任，大家确定有很多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好方法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！

（同学以小组为单位识字、记字，再相互考一考。）

3、检查同学合作沟通的识字状况

（1）谁情愿把你记字的好方法说给大家听？（应注意培育同学在生活中识字。）

（2）指名读字卡。

（3）开火车读词卡。

（4）男女生赛读字卡。

（5）“猜字”嬉戏。（一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。）

（6）“找字”嬉戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）

（设计意图：通过多种形式的识字，激发同学识字的爱好，使同学把握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥同学的制造力，体现同学之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意了识字与生活的联系。这样不仅使同学记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。）

四、读文

1、老师读课文，同学跟读。

2、指名读课文，大家评价。

3、同桌互听互读。

4、齐读课文。

（设计意图：使同学流利地朗读课文，为理解课文内容做预备。）

五、写字

出示要写的字“几”、“用”

1、指导笔顺，同学书空。

2、同学观看每一笔在田字格中的位置。

3、老师范写“用”。

4、同学描红，练写“几、用”

5、展现较好的字。

（设计意图：使同学把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字，留意间架结构。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。）

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《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇3

设计之一

连山区渤海学校涂立杰

教学目标：

1、熟悉十一个生字，会写“几、用”，熟悉两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，培育同学的朗读力量和观看力量。

教学重点、难点：

把握十一个生字，正确书写“几、用”。

教学时间：两课时

教学过程：

一、结合生活实际导入

小伴侣们，前天刚刚下了一场大雪，房子上、树上全白了，在这样一个洁白的世界里，你最想干什么？（同学自由回答）

有一群可爱的小动物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他们成了“学地里的小画家”（板书课题。同学读课题，强调“的”读轻声。）

（设计意图：从同学的生活实际入手，关注儿童的阅历世界，敬重同学主体，使同学在课堂开头就有深厚的爱好，产生奇怪   心和求知欲。）

二、读文

1、师范读课文，同学听读。

2、同学自由读文，边读边圈诞生字，多读几遍。

3、同学分组读文，相互关心，读准字音。

（设计意图：读文中识字。让同学通过各种形式的读，把握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做预备。）

三、识字

1、出示带拼音的生字

（1）同学自由读字。

（2）指名读字。

（3）指名朗读。

（4）齐读生字。

2、出示去掉拼音的生字

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能熟悉它吗？我信任，大家确定有很多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好方法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！

（同学以小组为单位识字、记字，再相互考一考。）

3、检查同学合作沟通的识字状况

（1）谁情愿把你记字的好方法说给大家听？（应注意培育同学在生活中识字。）

（2）指名读字卡。

（3）开火车读词卡。

（4）男女生赛读字卡。

（5）“猜字”嬉戏。（一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。）

（6）“找字”嬉戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）

（设计意图：通过多种形式的识字，激发同学识字的爱好，使同学把握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥同学的制造力，体现同学之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意了识字与生活的联系。这样不仅使同学记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。）

四、读文

1、老师读课文，同学跟读。

2、指名读课文，大家评价。

3、同桌互听互读。

4、齐读课文。

（设计意图：使同学流利地朗读课文，为理解课文内容做预备。）

五、写字

出示要写的字“几”、“用”

1、指导笔顺，同学书空。

2、同学观看每一笔在田字格中的位置。

3、老师范写“用”。

4、同学描红，练写“几、用”

5、展现较好的字。

（设计意图：使同学把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字，留意间架结构。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。）

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《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇4

教学目标：

1、熟悉十一个生字，会写“几、用”，熟悉两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容，培育同学的朗读力量和观看力量。

教学重点、难点：

把握十一个生字，正确书写“几、用”。

教学时间：两课时

教学过程：

一、结合生活实际导入

小伴侣们，前天刚刚下了一场大雪，房子上、树上全白了，在这样一个洁白的世界里，你最想干什么？（同学自由回答）

有一群可爱的小动物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他们成了“学地里的小画家”（板书课题。同学读课题，强调“的”读轻声。）

（设计意图：从同学的生活实际入手，关注儿童的阅历世界，敬重同学主体，使同学在课堂开头就有深厚的爱好，产生奇怪   心和求知欲。）

二、读文

1、师范读课文，同学听读。

2、同学自由读文，边读边圈诞生字，多读几遍。

3、同学分组读文，相互关心，读准字音。

（设计意图：读文中识字。让同学通过各种形式的读，把握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做预备。）

三、识字

1、出示带拼音的生字

（1）同学自由读字。

（2）指名读字。

（3）指名朗读。

（4）齐读生字。

2、出示去掉拼音的生字

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能熟悉它吗？我信任，大家确定有很多记住这些字的好方法。那么，就请你把自己的好方法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！

（同学以小组为单位识字、记字，再相互考一考。）

3、检查同学合作沟通的识字状况

（1）谁情愿把你记字的好方法说给大家听？（应注意培育同学在生活中识字。）

（2）指名读字卡。

（3）开火车读词卡。

（4）男女生赛读字卡。

（5）“猜字”嬉戏。（一人指字，大家做口型或动作，一人猜字。）

（6）“找字”嬉戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）

（设计意图：通过多种形式的识字，激发同学识字的爱好，使同学把握字音，记住字形。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。发挥同学的制造力，体现同学之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意了识字与生活的联系。这样不仅使同学记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。）

四、读文

1、老师读课文，同学跟读。

2、指名读课文，大家评价。

3、同桌互听互读。

4、齐读课文。

（设计意图：使同学流利地朗读课文，为理解课文内容做预备。）

五、写字

出示要写的字“几”、“用”

1、指导笔顺，同学书空。

2、同学观看每一笔在田字格中的位置。

3、老师范写“用”。

4、同学描红，练写“几、用”

5、展现较好的字。

（设计意图：使同学把握汉字的基本笔画，能按笔顺规章写字，留意间架结构。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。）

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇5

一、教学目标

1、学习课文，熟悉十五个生字，进一步把握识字的方法。

2、通过电教手段、小组合作的方法，使同学自主学习，理解课文内容，知道各种小动物的脚印特点。

3、通过学习课文，培育同学喜爱小动物，喜爱大自然的思想感情。

二、课前预备：

1、搜集下雪时的图片。

2、读生字和课文。

三、教学过程：

（一）导入课题：板书课题

1、你们喜爱下雪吗？为什么？

2、小组展现搜集的下雪图片。

3、今日，老师给你们带来了一群也喜爱冬天下雪的小画家。

4、板书课题：雪地里的小画家。

（二）读题思索：读了题目知道了什么？你还想知道什么？

（三）学习生字

听录音：找出自己不熟悉的字读一读。

1、两人合作拼读生字。说说你是怎样记住生字的读音的？

2、我有个问题想请同学们帮忙，“颜料”这两个字识字表中没有拼音，怎么办？（出示CAI）

展现学习方法。

查字表-找序号找字在课文中注音

（四）理解全文

1、带着你们刚才提出的问题，小组合作读全文，看全文共有几句话，想一想每句话都讲了什么？你读懂了什么？还有哪些不懂之处？组内的同学相互沟通一下读懂的内容。

2、不懂之处；

（五）指导朗读

1、下雪了，小动物们的心情怎样？（兴奋）

从哪句话可以看出？（CAI下雪啦）反复朗读。

2、冬天这么漂亮，很多小动物都出来玩耍，可爱蹦跳的青蛙却没来，大家就觉得怎样？（奇怪   ）（读出语气）。

知道他在洞里睡觉后，大家心里怎样？（指导朗读“咦……睡觉哪。”）小组读男女对读个别读

3、带着宠爱的这些动物，带着小动物们在雪地上作画时的兴奋心情再读课文。

（六）画画

①既然你知道了小鸡、小狗、小马、小鸭各画了什么？那谁情愿到黑板上来画呢？

②简评

（七）作业

1、改正自己的画

2、有感情地读儿歌给爸妈听。

雪地里的小画家

板书：小鸡小狗小鸭小马

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇6

佚名

教材简析：

这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形象的叙述了四种动物爪（蹄）的外形和蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，布满童趣。

教学理念：

依据课标精神，本节课的学习活动建立在同学的认知水平和已有的学问基础之上，充分调动同学的学习乐观性，激发他们的求知欲，给学一供应充分的参加活动时空，关心他们在自主探究与合作沟通的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的力量，培育同学自主探究，团结合作精神，以及喜爱大自然的情感。

教学目标：

1、认读11个生字和2个偏旁，学写一个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感知课文内容，培育喜爱大自然的情感。

教学重点：认读生字和朗读课文。

教学难点：识记生字。

教学预备：投影仪，录音机，情境图，各种图片。

教学流程：

一、创设情境：

出示小雪花模型，有小雪花的语气说话）我是小雪花，小伴侣们好，秋去冬来，我又回到你们身身边了，你们兴奋吗？那你们情愿和我一起到雪地里去玩吗？快看，我们到了！（出示情境图）

谁能说说你眼前的世界是什么样的？（同学看图描述）

（师用小雪花在图中飘舞演示）小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺白色的地毯。在这白茫茫的世界里，走来了几位小动物，大家看是谁来了？（师在情境图上贴上小鸡，小狗，小鸭和小马的图片。）

猜猜他们来干什么？（板书课题）

二、自主识字：

1、想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说，在读课文时，遇见不熟悉的字该怎么办呢？

2、借助拼音，试读课文。说说你知道了什么？

3、自同学字：

（1）比一比，谁是“火眼金睛”，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。

（2）同桌相互读字，订正字音。

（3）用投影出示全部生字，齐读。

（4）请你们来当小老师，提出简单读错的字，请同学们留意。

（5）哪些字，你以前就熟悉，你是怎么熟悉的？

（6）想方法把你不熟悉的字登记来，同桌间相互沟通。

（7）汇报记字方法，提出不好记的字。

4、检测自学状况：用小雪花出示不注音的字，让生认读。

三、朗读感悟：

1、自由练读课文，要求：读正确，流利。

2、指导读，评价。

（1）师范读课文，同桌练读。

（2）指名读。A谁能英勇地说，我读得好！B谁能诚恳地说：我读得还不够好！

（3）齐读课文。

3、演示，感悟课文内容。

（1）师用图片在情境图中进行演示。（发出小动物的叫声，随之留下脚印。）

（2）汇报：你知道了什么？还有什么问题要问吗？

（3）启发想象：还有哪些小动物会到雪地里画画呢？（引发同学想象）

4、启发谈话，再读课文。

小动物们在雪地里跑来跪去，多快乐呀，你们也喜爱下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么？

（引导同学带着兴奋的心情再读课文）

四、指导书写。（略）

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《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇7

一、说教材：

1、说课内容：学校语文第一册第15课《雪地里的小画家》。

2、教学内容的地位、作用及意义：

本文位于第一册教材的第九单元，在这册教材中起着总结与提高的作用。本文既是一篇课文，也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动布满儿童情趣。是一册教材中不行多见的美文，这篇课文以浅显易懂的语言，同学们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的宠爱之情。

3、教学目的：

①理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗四种动物脚趾的不同和青蛙冬眠的特性。

②有感情的朗读、背诵课文。

③培育同学制造性思维力量。

4、教学重、难点：

知道谁是雪地里的小画家，它们都画了什么，青蛙为什么没参与。

二、说教法：

1、创设情境，引导同学初步了解课文内容。

上课后，先出示一幅“雪地背景图”，加上生动的语言进行描述，把同学带进情境，接着把小鸡、小鸭、小狗和小马4个动物展现在背景图上。

通过变文为图，让同学对课文有了更精确     的理解。

2、出示学习方法，培育同学的自学力量，并依据低班级的特点，用图示表示。看图、划句子、读文、思索问题、朗读背诵。

3、抓住图与文的联系，理解课文重点。

在讲课时为了让同学理解课文重点，可利用反复看图的方法。

4、采纳符合低班级儿童心理特征的方法进行朗读指导。

首先我采纳“生活阅历的迁移”来指导朗读第一句，在指导读第三句时，我采纳的是“体态语言示意”的方法来进行抑扬顿挫的训练。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起同学的情感共鸣。在指导朗读最终一句时，依据低班级同学的个性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发同学充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。

5、在课中做“对号入座”的嬉戏，促进同学加深对课文内容的理解。

6、在教学中，进行制造性思维训练。培育同学的制造性思维。

为了在语文学科中进行制造性训练，培育同学的制造性思维，在教学时，我设计了一个问题：小动物们还能在什么地方画出图画呢？

7、生字复习打破传统方式，不是把复习生字词和讲解课文割裂开来，而是让同学在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。

8、板书采纳图文结合的方式。既是对课文的一种“再制造”，同时又以形式的美感吸引了同学，符合低班级儿童的审美情趣。

三、说学法：

采纳“看图——读文——思索问题——划句子——朗读背诵”的学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培育力量。

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇8

《雪地里的小画家》课例反思四

师：小伴侣你们看这是什么？它从遥远的动物王国里走来跟我们交伴侣了！你熟悉它吗？（课件出示“小画家”）

生：小画家

师：那你会说怎么样的小画家呢？（课件出示（）的小画家）

生1：雪地里的小画家

生2、美丽的小画家

生：雪地里的小画家

师：周老师也熟悉一些小画家，它们的名字叫“雪地里的小画家”（课件出示“雪地里的小画家”），一起读一读。

生：雪地里的小画家

师：咦，那么这群雪地里的小画家把画画在哪儿呀？请你认真找一找。（课件出示雪地里的图片）

生：我知道小画家画在雪上。

师：哦，你来说说小画家把画画在哪了？

生：我知道画在雪上面。

生：画在雪里。

生：刚刚我们的许多小伴侣都找到了的雪地里的画。可，这些画会是哪些小画家画的呀？请小伴侣打开书本自己读一读，找一找。

生：读课文

师：刚刚老师看到我们的小伴侣读得可仔细了，现在请小伴侣组成四人小小组，再把课文读一读

生：读课文

师：小伴侣们读得真不错，现在哪个小组的小伴侣情愿来读一读啊！

生：读课文

师：刚刚几个小组的小伴侣表现得真棒！我们表扬一下他们。（同学拍手）现在我们一起把《雪地里的小画家》读一读好吗？

生：齐读课文

师：刚刚我们的小伴侣都认真的找了，找到雪地里的小画家了吗？

生：我知道，小鸡、小鸭、小狗、小马。

师：哦，你也知道，你来说说它们是谁？

生：他们是小鸡、小鸭、小狗、小马。

师：现在我们就一起来熟悉一下这些小画家吧！（课件出示小画家的图片和名字）

生：小鸡、小鸭、小狗、小马

师：小伴侣们你们知道吗这些小画家的本事可高了，它们画地画可美丽了，你知道它们画了什么吗？

生：我知道，它们画了竹叶，梅花、枫叶、月牙。

生：它们画竹叶，梅花、枫叶、月牙。

师：现在我们一起来看看这些美丽的画吧！（课件出示脚印图和句子）小伴侣们你们觉得这些画好看吗？

生：好看。

师：那你知道这么美丽的画，是怎么画出来的吗？

生：我知道，是脚印。

生：老师我也知道，是小画家们的脚。

生：小伴侣们那你们想不想去看看小画家们怎么画出来的呀！

生：想（展现课件）

师：那你还知道雪地里还会来哪些新的小画家，它们会画什么呢？

生：我知道，会来青蛙。

师：青蛙会来吗？哪位小伴侣知道？

生：不会

师：哇，那么多的小画家都在画画，怎么就不见我们的青蛙兄弟呢？青蛙为什么没参与？（课件出示句子：青蛙为什么没参与？）

生：青蛙在睡觉。

生：青蛙在冬眠。

生：青蛙在洞里睡觉。

师：在雪地里画画多么好玩啊!它为什么要在洞里睡觉呀！（告知同学由于青蛙是冬眠动物，到了冬天它就躲在洞里不吃不动，到其次年春天才出来。）

师：在雪地里除了青蛙，你知道还会来哪些小画家呢？

生：熊

生：猫

生：大象

生：……

师：小伴侣你想当小画家吗？现在刘老师请这节课表现最好的小伴侣来当一回小画家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。

师：雪地里画画可好啦，这不一群雪娃娃也来了。现在请小伴侣们组成四人小小组，一起来熟悉一下这些雪娃娃吧！

生：……

师：现在我们就来开开火车，看看哪列火车最棒！

生：……

师：现在周老师要请我们的小伴侣看着大屏幕上的雪娃娃，来叫一叫它们的名字。

师：今日我们的小伴侣表现的真不错，老师要把一件礼物送给大家。（课件播放歌曲）

生：下雪啦，下雪啦……

教学反思

雪地里的小画家本课是以韵文的形式，不但形象的叙述了四种小动物爪（蹄）的外形和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。所以同学应当是比较喜爱读的这一课时的重点我支配了两个：1、熟悉8个生字及2个新的偏旁“虫、目”。2、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同外形及青蛙冬眠的特点。其中知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同外形及青蛙冬眠的特点，又是这一课时中的一个难点。先来说说识字吧。识字是本课时的一个重点，对于这个重点我是这样开展我的教学的，我转变以往先认字，然后学课文的习惯。支配同学在熟识课文之后再来学习生字。新课标提出要让同学主动，合作的学习。所以在识字中我让同学通过四人小小组的形式，主动、合作的识字。同时在这个过程中我考虑到一班级的同学，对于感爱好的东西往往比较愿意学，也易接受。所以，我把生字做成了雪娃娃，通过熟悉雪娃娃，来达到熟悉字的目的。再次，让同学看大屏幕上的学娃娃，通过开火车，指名认读，集体读等形式对同学的识字进行检测和巩固。

从整节课下来，好的地方主要体现在这么几个方面：1、同学在四人小组合作学习过程中，留意力比较集中，大多数同学都能够在小组长的带领下，通过合作熟悉雪娃娃。2、同学对雪娃娃特别感爱好，所以很兴奋去熟悉它们，没有感觉这是在认读生字，特别累，可以说同学学得轻松。3、从最终的课堂检测来看，80%的同学在这节课上对生字的把握还是比较可以

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《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇9

《雪地里的小画家》是人教版九年义务训练六年制小语教科书中第一册的一篇课文。同时也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动布满儿童情趣。是一册教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1.理解本课所学六个生字及其组成的词语，学会一个部首“竹”；2.理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。其次课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所同学字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。

胡克芙、吕敬先两位先生在《学校教学简论》中说：“我们把老师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面进展的、科学的训练抱负为方向，解放同学的自觉的能动性；二是培育同学的自觉的能动性；三是促进同学自觉地、能动地全面进展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是同学的“主观能动性”。因此，训练教学的动身点和张结点都应放在这个“主观能动性”上。转变同学仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让同学在作为受训练的客体的同时，又成为自我训练的主体，增加仆人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代训练的准则之一，即“同学的主体性原则。”

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。同学通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解力量和朗读力量都有了肯定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起同学的学习爱好和求知欲望，这些使得“同学的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意到充分发挥同学的主观能动性。

课前预备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再预备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小伴侣，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让同学充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简洁描述雪景。既培育了他们的说话力量，同时又诱发了他们的学习爱好。接着追问：“下雪时，你们兴奋吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，同学的思绪立即被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那喧闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小伴侣甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你肯定会兴奋地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待同学模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让同学齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小伴侣喜爱下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜爱下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：①雪地里有和。②和来到雪地里。同学观看图用给定的句式说话。说完之后，老师范读课文第三句，让同学思索这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让同学自由读这一旬。师提问：“小动物们画了什么呀？”同学回答时老师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。老师写“画”字时让同学说笔画笔顺，板书“竹叶”时，复习“叶”这个字的结构和读音。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给同学在黑板上完成，让同学自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导同学读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一班级的孩子来说是一个特别抽象的概念，所以我预备通过手腕的抬、压进行示意，以关心同学提高感情朗读的水平。指导了朗读，老师出示课前预备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让同学把这些图片贴在相应的板书下，当同学把图片贴精确     了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，老师可以问：“小伴侣，平常我们画画是用什么工具的呀？”同学会回答：“颜料和笔”，这时又可以巩固复习“笔”这个生字的字形。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问同学：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。老师可以布满感情地说：“小动物们可真有本事，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应当用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，同学肯定能够用傲慢的语气布满.地读好这句话。接着老师语气一转故作神奇地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让同学争论争论。同学会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让同学到讲台上来指着黑板上的图说：“的脚印像。”同学讲完后，老师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不行能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于老师实行了“难点易讲”的方法，同学理解起来当然也就简单多了，而且会深刻一些。由于我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，实行了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以有意遗漏了课文的其次句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最终问：“它们是在哪里作画的呀？”让同学知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低班级孩子的留意力缺乏长久性，所以在这儿可以支配一个课中操。

在同学蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的其次部分。老师说：“小动物们把画画好后在观赏自己的作品呢！它们说着笑着，突然发觉少了一个好伴侣，这个好伴侣是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参与？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让同学观看图说说青蛙在干什么。同学会回答“青蛙在睡觉”。这时师有意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉有意不来呀？”这个问题让部分学问面较广的同学来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的学问。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一学问的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待同学答出后，老师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最终一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小伴侣我们一起轻轻读课文最终一句，可别把青蛙吵醒啦！”在读“它在洞里睡着啦！”可让同学做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，同学肯定会朗读得极富情趣，特别可爱。讲到这里可以进行课堂延长，让同学了解一下其它冬眠的动物。最终总结课文。

说到这里，不难发觉，《雪地里的小画家》其次课时的教学特色不仅仅是以同学主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。《学校语文教学大纲》明确指出：“朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读力量。”而低班级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当同学能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出肯定的情感光线，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低班级孩子抓起。但是由于低班级同学对语言文字的理解力量没有达到肯定的水平，故对语言的感知力量就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而《雪地里的小画家》其次课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采纳了一些符合低班级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活阅历的迁移。就是把同学已有的一些生活阅历迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采纳了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应当前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现感动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小伴侣，当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，是不是快乐得想立即喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”同学在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让同学朗读，不提一字同学自己就已经把生活的阅历迁移至此，肯定会读得很精彩。二、体态语言的示意。在课堂教学中，体态语言可以帮助有声语言更精确     更生动地表情达意，而同学在接受信息时更为明晰、清晰。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为示意作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低班级同学感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采纳了这样的方法。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起同学情感的共鸣。在指导朗读课文最终一句时，依据低班级同学的个性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发同学充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。

这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让同学在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了同学，符合低班级儿童的审美情趣。详细的板书如下：

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇10

在语文课堂教学中，评价的方式应当是多种多样的，同学们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我常常鼓舞同学相互进行评价。

教学《雪地里的小画家》一课时，我让同学用自己手中的笔画出熟识的小动物的脚印，并鼓舞同学假如还能画出与脚印相对应的小动物就更好了！

同学在美丽的音乐旋律中，用自己手中的画笔勾画着那一幅幅的童真、童趣……“同学们，我画的是小鸭子和它的脚印，你们看我画得象吗？”一名先画完的同学开了口。同学们你一言，我一语的评起来。“我觉得你画得还可以，假如鸭子的头再扁一些就更好了！”“邢璐，我给贾龙义补充一下。鸭子的嘴是扁扁的，你下次画的时候肯定要留意！”“感谢你张冉，我下次肯定留意！”“常悦，今日我们学得是雪地里的小画家，你怎么在小鸡的旁边还画上花了呢？你应当把花擦掉！”“谷易达，我没画错。小动物的脚印不肯定就在冬天有哇，我去奶奶家时，在小河边的泥土上就观察过这样的脚印，所以我才这么画的！”“付鹏宇，你画的小猫很可爱，可小猫的脚印怎么比它的脚还大呢，那是它的脚印吗？”“李磊，别的同学画的小动物的脚印都在小动物的后面，你画的脚印怎么跑小动物前面了呢，它是在倒着走吗？”……听到同学们的这些评价，我感到比较满足。

通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、同学们相互评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更简单被同学所接受。二、同学们在评价别人的同时，自己也会加深熟悉，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高同学的比较和分析力量。三、这样做更有利于调动同学的学习乐观性，使同学成为学习的仆人。四、在同学进行评价的同时，自己的思维力量和语言表达力量也得到了提高。当然，在教学中同学之间的评价只能是评价的一种，而且有时同学的评价会比较费时，或者有的时候同学往往说不到“点”上，这时候老师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇11

教材分析：

这是一篇韵文，讲的是一群"小画家"在雪地上"画画"的事。"小画家"们在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他们不同，正在"睡觉"呢。课文形象地叙述了四种动物爪（蹄）的外形和青蛙冬眠的特点。

教学要求：

1、熟悉11个生字，会写"几、用、鱼"3个字。熟悉2个偏旁"虫、目"。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同外形以及青蛙冬眠的特点。

教学重、难点

重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。

难点：对课文最终一句话的理解。

教具预备：

1、生字词卡片

2、竹叶、枫叶、梅花图片

3、投影片

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1、熟悉本课生字。

2、正确、流利地朗读课文，了解四种动物脚趾的不同外形及青蛙冬眠的特点。

教学重点：

理解课文内容，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、谈话、揭题

1、冬天到了，小伴侣们喜爱下雪天吗？雪后，小伴侣们在雪地里玩些什么？

2、今日，我们要学习一篇新课文，出示课题：22、雪地里的小画家。齐读课题

3、争论：

读课题，你想到了什么？（下雪后，地面上盖了一层厚厚的白雪，走在上面会留下一串串的脚印）

什么样的人才能被称为小画家？（年龄小，但画画本事很大的人。）

4、雪地里的小画家指的是谁呢？它们画的画什么样呢？我们来谈一谈课文。

二、初读课文

1、借助拼音读课文。读准字音。

2、再读课文，留意把句子读连贯。

三、学习课文，理解内容，指导朗读

1、读第一句

⑴看图，想象下雪时什么样？

⑵下雪了，小伴侣们兴奋吗？小动物们要在雪地里画画，看到下雪，心情怎样？（特别兴奋）

⑶再读第一句，要读出兴奋的语气来。

2、读其次句

说说谁来到雪地里？"一群"是什么意思？

过渡：一群小画家都有谁呀？他们画了些什么呢？（自己读一读第三句，小组争论答案）

3、读第三句

⑴提问：一群小画家都有谁？他们画了些什么？

⑵出示小动物在雪地上跑来跑去的投影片，再观看插图，看看小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里画的是不是与图片上的画很相像？

⑶谁再把第三句读一读？要读清晰谁画的是什么？

⑷小动物们画了什么？（老师引读，男女生对读）反复练习记住？

小鸡--画竹叶小狗--画梅花

小鸭--画枫叶小马--画月牙

4、我们平常用什么画画？这群小画家是怎么画画的呀？谁来读第四句话？

⑴指读第四句。

⑵小画家们不用颜料、不用笔，"几步就成一幅画"是什么意思？你是怎样理解的？

⑶演示活动投影片

小结：原来这是幅漂亮的图画，就是小动物们走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的脚印呀！

⑷你们夸夸他们吧！

⑸齐读第四句话。

5、师生分谈五、六句话

师：青蛙为什么没参与？

生：他在洞里睡着啦

⑴提问：青蛙为什么不到雪地里和小动物们一起画画呢？（他在洞里睡着了）

⑵青蛙为什么躲在洞里睡觉呢？

（同学争论沟通-青蛙是冬眠的动物）

⑶最终两句话一问一答，你能读出问答的语气吗？

指名读（指导）

6、练读全文（配乐朗读，要读得正确、流利、有感情）

四、指导背诵

1、填空背课文

2、独立背诵，同桌互背

3、指名背，集体背

五、小结

六、想象思维（你还知道哪些动物是冬眠的？）

读了这篇文，我们知道了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾外形不一样，还知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

其次课时

教学目标：

1、复习课文，有感情地朗读课文背诵课文

2、识字、写字

教学重点：

指导写字

教学过程：

一、复习

1、练习有感情地朗读课文，背诵课文

2、读词语、生字卡

竹叶小马月牙不用

马牙用笔加

二、识字、写字

1、分小组学写生字

⑴读准字音

⑵分析字形、数笔画

2、指导写字

几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，其次笔"乙"起笔与起笔相连，两笔的底部要摆平。

用：外连接的"冂"不能写得太大，也不能写得太小，最终一笔竖要压在竖中线上。

鱼：中间的"田"不能写得太大，"田"的其次笔要横压在横中线上，第四笔压在竖中线上，最终为长横。

三、完成课后练习，读读连连

1、请同学们自己读读题

2、集体背诵第三句话

3、自己连线，老师集体订正

四、思索

1、你们还了解哪些动物是冬眠的？

2、还有哪些动物也会来到雪地"画画"？

五、讲评小结

（教后记）

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇12

九龙坡区玉清寺学校郭华

一、学习目标：

1、学习11个生字，熟悉“虫、目”两个偏旁，通过朗读理解生字、词。

2、知道四种动物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特点。

3、培育同学的想象力量和提出问题和解决问题的力量。

二、学习重点：

知道四种动物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特点。

三、学习难点：

培育同学的想象力量和提出问题和解决问题的力量。

四、学习预备：

1、课件。

2、引导同学课前了解关于动物脚印的外形以及爱冬眠的动物。

五、学习过程：

1、揭示课题

(1)看雪后景色(录像)，配上雪后景色描写的短文朗读，给同学语言材料予以积累。

(2)今日，我们就到课文中去看看，下雪后，小动物们都在干什么？

2、同学自学

(1)同学自主选择学习方式，按要求自学。

A.放声朗读、运用拼音、询求关心、猜等方式克服生字的困难，读通课文。

B.圈出你不了解的地方。

(2)汇报自学状况

自学检查：

A.指名朗读，请其他同学点出他没读准的音。

B.请另一同学关心订正读音。

C.“怎么”的“么”读轻声，怎是平舌音。

(3)纠音后再次朗读，预备提问。

二、提出问题

1、同学提问，老师板问题，随后进行梳理。

2、师生争论选一个最有讨论价值的问题：为什么说小画家们画画不用颜料不用笔。反复朗读。

三、探究问题

1、理解课文部分，依据课堂实际，分板块敏捷处理，随机解决提出的问题

“为什么不用颜料和笔呢？”

“什么是冬眠？哪些动物也会冬眠？”

2、依据同学的提问，先请同学小组内争论。

3、第一个问题通过反复读，引导同学得出哪些画其实指的就是脚印。第2、3个问题，有条件的可以通过看录像来补充同学的学问。

四、解决问题

感情朗读。(采纳诵读、领读、轮读、边读边观赏、边读边表演、小组读等多种方式进行读的训练，达到熟读成诵的目的。)

五、拓展延长：

1、除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢？

2、你能学学课文，也来编一首儿歌吗？提示：

-----画----------画----------画-----

3、作品展现。

六、总结

在奇妙的大自然里，还有许很多多奇妙的东西等着我们去发觉，只要我们仔细观看，思索，肯定会有很多的收获。

（区赛课一等奖）

◆[2022

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇13

背景学问

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿童诗。

儿童诗一般具有以下特点：

1、具有浓郁的儿童情趣。具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。

2、具有鲜亮的形象性。为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的外形特征，因此这篇课文非常符合《语文新课标》第四条教材编写建议：“选文要亲密联系同学的阅历世界和想像世界，有助于激发同学的学习爱好和创新精神。”

3、具有美丽的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求打算的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必需是诗的语言；二是儿童诗还担当着语言训练的任务，即它必需规范、得体。《雪地里的小画家》文质美丽，难易适度，适合同学学习。

学情分析

1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，以生动活泼的儿童语言，叙述了一群小画家在雪地上画画的故事，同学一般比较喜爱读。

2、识字教学是低班级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，同学在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中肯定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设全部同学都不熟悉这些字，要求全部同学统一经受老师设计的“识字步骤”。

3、在内容方面，由于低班级同学以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物同学虽然熟知，但与动物脚印之间的联系好像还有一段思维的距离，因此老师应奇妙地设计教学环节加以启发引导。

教学理念

1、实现学问性学问向体验性学问的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以老师的分析来代替同学的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加同学体验的频度，加深同学体验的深度。尤其要强调让同学通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让同学在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

2、实现内容性学问向方法性学问的重心转移：“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让同学在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观看”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、争论”了解动物冬眠状况和冬天更多的特点。后面的结果当然要紧，但“朗读、观看、争论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。

3、实现学科性学问向综合性学问的重心转移：新课程标准提倡开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写力量的整体进展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓舞同学提出“真实”的问题，让同学带着问题有目的地收集资料，到大自然中观看，进行争论。

教学目标

1、学问与技能：熟悉11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特点。

2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观看”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、争论”了解动物冬眠状况和冬天更多的特点。

3、情感、态度、价值观：从内心喜爱这种朗朗上口的儿童文学作品，情愿主动背诵；憧憬冬天，有一种要发觉冬天更多隐秘的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地玩耍、玩耍。

教学精彩片段设计

一、两个识字教学片段比较。

（一）

师：学习小组请留意了，这里有11个字，每位同学在小组内“傲慢”地读

一读自己熟悉的字，要多读几遍，并且要读得洪亮，让小组内的其它同学都能听清晰。

（生小组内学习）

师：谁来当小老师带领大家读一读自己熟悉的字。

生：（上台带领大家读）

师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？

生：（抽查）

师：你是老师，同学读好了，你不评价一下吗？

生：（抽查并评价）

师：这么多字你们都熟悉了？我们没学过啊，你们是怎么熟悉的？

生：我在KLOK里看到过这个“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。

生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。

师：哪首诗？

生：“墙角数枝梅，凌寒独自开……”

……

师：是啊，我们在生活中时时到处可以识字。

师：还有哪些同学，其中一些字不熟悉，请站起来。

（有个别同学同学站起来）

生：我发觉全部的学习小组，都有同学全熟悉这些字，那么请学习小组内的同学相互关心来识字。

生：（小组内学习）

（二）

师：同学们，《雪地里的小画家》是一首特别好玩的儿童诗，你们是盼望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。

生：自己读。

师：老师特别观赏你们的选择，你们自己试着读读看。

生：（自己读）

师：在读的过程中，同学们肯定遇到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？

生：（到黑板上画）

师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？

生：可以读一读拼音。

师：借助拼音识字是个好方法，还有其它的方法吗？

生：可以问自己的同桌。

生：可以问老师。

师：老师要强调，当自己的确没有方法时，可以准时请教别人。但老师不喜爱，自己一点也不努力，立刻就去麻烦别人。

……

师：下面同学们就以自己的方法去熟悉这些“生字宝宝”吧！

生：（用自己喜爱的方式认字）

师：刚才许多同学在自己不熟悉的生字宝宝下面划了线，现在假如熟悉了，就请上来把这条线给擦去。

师：既然都熟悉了，我就请一位同学读读这首儿童诗。

（指名读）

师：我还是不信任你们都会读（表情夸张），由于读整篇课文简单，读不出的字可以顺下去读。

师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参与睡着）

（指名读）

师：假如谁能认得这些单个的字，那真叫有本领了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参与睡）

（指名读）

师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就熟悉了这么多“字”伴侣。但是你们谁又能为这几个字找伴侣呢？

（老师和同学玩起了“一字开花”嬉戏，例如让同学给“参”这个“花心”组词：“参与”、“参谋”等，同学每组一个词，老师就增加一个花瓣。

评析：

同学在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，由于其余他在课外阅读的过程中已经熟悉了，而丙同学可能面对的是15个生字，由于有些字虽然已经学过，但他已经遗忘了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至奇妙的利用这种差异，让同学互助识字，课堂识字效率就比较高，至于老师追问同学“为什么这些字没教过你却已经熟悉了？”志在引导同学通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。

但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注意了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，同学的识字主要以“听读”的方式实现的。而其次个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注意，那种教学程序让同学意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的伴侣、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来熟悉“生字宝宝”。而且，其次个识字教学片段在识字目标达成状况的检验上也比较落实，即让同学识读单个的字，由于对字真正的熟悉应当是脱离详细语言情境的。

总之，识字教学的方法有许多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采纳分散识字也当然可以；识字的程度也应依据详细的教学目标来定，不能一概而论，详细状况应详细对待。

二、一个阅读教学片段及变式

师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？

生：……

生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项好玩的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。）

生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

生：小鸡踩出来的脚印很好玩。

生：小鸡的脚印很可爱。

师：谁还能在这句话中加一个“像”字。

生：小鸡的脚印像竹叶。

……

生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

师：谁连续用一句话描述这副画。

生：小狗的脚印像梅花。

生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

（连续用语言描述其它动物的脚印）

师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？

生展现（同学笑）

师：你用手、脚画画的时候快乐吗？（生答快乐，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面对刚才提问的同学）

生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：这个问题你们现在明白了吗？

生：明白了。

师：既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。

生：（读）下雪啦，下雪啦。

雪地里来了一群小画家。

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

小鸭画枫叶，小马画月牙。

不用颜料不用笔，

几步就成一副画。

评析及变式：

他们为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活阅历的小伴侣来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。当同学提出这样的问题时，建议老师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请同学观看，了解脚印与图案的相像之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终关心同学理解课文。当然，也可以让同学自己动笔画一画。上面这个课堂实录中的老师，由于在备课时已经“猜测”到同学会提这样的问题，因此，他指导同学解决这个问题的过程，显得由为奇妙，具有艺术性。整个过程老师都没有作正面的解释性回答，而是让同学描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。

当然，一旦让同学自主提出问题，问题就会五花八门，但同学的问题出来了，我们就必需重视，不能搪塞。因此，同学提的问题不同，教学过程就会有所转变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考：

“雪地里的小画家”是谁？他们画了哪些画？——一班级的小伴侣常常会问这些能在文章中直接查找到答案的“是何”一类的问题。当同学问出这类问题时，老师最好温柔地请他再读读想想，让他自问自答。

小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候兴奋吗？——当同学提出这样的问题时，老师千万不能简洁化处理，而是应当引导同学回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。

青蛙为什么在洞里睡着啦？哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢？（你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？）——这是一类需要同学查找资料或者到生活中亲身观看以后才能猎取答案的“为何”一类的问题。老师应当准时确定这些问题的价值，利用这些问题把同学引发到大自然中去熟悉更多的事物，并且把熟悉事物与理解课文结合起来。

三、朗读、背诵教学建议

这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发同学的朗读情趣。读前两句可启发同学回忆，下大雪了，你们怎么做的?由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现诞生动活泼的画画场面。第四句要表现出“小画家”们的骄傲感，突出“几步就成”这个词语。最终一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

当然，可以运用多种形式让同学读出趣味，例如领读、轮读、边读边观赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。

指导背诵应在熟读的基础上进行，老师可以依据不同的状况采纳不同的形式。可以让同学看着课件或者课文的插图来背诵；可以采纳引读的方式关心同学背诵，如：下雪啦，()。小鸡画竹叶，()，小鸭画枫叶，()。不用颜料()。青蛙为什么没参与?()；也可给同学一个挨次：“一群小画家来了——小画家们画画——青蛙呢。”

重要练习题举例

1、连一连，读一读

一群一副一只一片假如同学读出“一群可爱的小鸭，一副漂亮的图画”

小狗小鸭枫叶图画等，老师要特殊表扬。

小鸡小鸭小狗小马鼓舞同学连好后制造性地有个性地读，例如“小鸡在

枫叶竹叶月牙梅花雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。

2、读一读，连续往下说词语，看谁说得多。

小鸡、小狗、小鸭、小马……（动物类：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、枫树……（植物类：白菜、桃花、樟树等）

篮球、乒乓……（体育器材类：足球、橄榄球等）

红色、绿色……（颜色类：黄色、紫色、蓝色等）

3、你能将下面的词语从新排列说一句话吗？信任你能做到！

（1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。）

（2）特别脚印小狗梅花像（小狗的脚印特别像梅花。）

（3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印特别像红红的枫叶。）

（4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。）

4、做一做（课前）

你的家乡下雪吗？假如下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧！

你的家乡下雪吗？假如不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！

不要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦！

5、玩一玩

小伴侣，你听说过指画吗？就是用自己的手指来画画。假如你有爱好，可以试试看。对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她肯定会给你许多建议的；画好之后，不妨向你的伴侣说说，你画了什么。（假如有必要，可以插一两副指画作品）

《雪地里的小画家》第一课时教学设计篇14

何瑛

【教学目的】

1.理解课文内容。知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物脚趾的不同特点及青蛙冬眠的习性，培育同学的观看力量。

2.学习本课生字，熟悉一个部首：“?”（竹字头）。理解新词。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重点】理解课文第三句话。

【教具预备】幻灯片、小动物图片、小黑板、竹叶实物。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时

一、引出课题

1.出示带背景的幻灯片。问：你们看看图上画的是什么？谁能用一句完整的话将这幅图的意思给大家说一说。

2.你们说下雪的景色美不美？（美）你们心里兴奋吗？小动物心里也很兴奋，它们欢蹦乱跳地跑出家门，来到雪地上，都张着嘴巴，似乎在说话，今日，我们就学习第13课。

板书课题：13.雪地里的小画家（齐读）

二、粗读课文，了解大意，识记生字字音

过渡：小画家指的是谁？它们都画了什么？为什么说它们是雪地里的小画家？等我们学完之后就明白了。

（一）初读课文。同学轻声读课文。要求读准字音、读通句子。

（二）老师范读。同学思索：这首儿歌有几行？有几句话？用笔标出来。

（三）回答思索题。（共有8行，6句话）

（四）指名6人，一人读一句。看字音是否读准，句子是否读连贯。

（五）出示生字卡片，检查离开拼音能否记住生字字音。

三、讲读课文

（一）齐读课文。

边读边想：书上哪儿写的是这幅图的意思。（一、二句话）

（二）学习一、二句话。

1.同学读一、二句。

2.老师指导读出兴奋的语气。

3.雪地里来了这么多小动物，书上用了一个词，是哪一个？读其次句。（一群）

4.雪地里来了一群什么？（小画家）

什么叫画家呢？书上的小画家指谁