《苏州园林》检测题

《苏州园林》检测题《苏州园林》检测题（通用13篇）

《苏州园林》检测题篇1

基础题

1.给下列加粗的字注音。（4分）

轩榭（）叠嶂（）镂空（）斟酌（）

相间（）模样（）对称（）庸俗（）

2.找出下列词语中的4个错别字，并在横线上订正。（4分）

鉴赏衬托因地治宜自出新裁

曼延鳞峋别具匠心称心满足

________________________________________________________

3.用关联词语“虽然……但是……”把下面三项内容排列组合成一段话。要求着重确定晓雪在学习方面的优点，语言要简明。（5分）

（1）晓雪在学习上有一股子钻劲，各门功课都学得很扎实。

（2）晓雪集体观念也比较淡薄。

（3）晓雪性格孤僻，不爱接近同学。

4.下列词语解释不精确     的一项是（4分）

（）

a.如果要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

标本：保持实物原样或经过整理，以学习讨论时参考用的动物、植物、矿物。

b.总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

败笔：这里指绘画中画得不好的部分。

c.苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。

上品：上等。

d.这些颜色与草木的绿色协作，引起人们宁静闲适的感觉。

闲适：悠闲安适。

5.下面都是概括性句子的一组是（3分）

①苏州园林可绝不讲究对称，似乎有意避开似的。②巡游者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。③苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。④高树与低树俯仰生姿。⑤苏州园林在每一个角落都留意图画美。

（）

a.①②③b.③④⑤

c.①③⑤d.②④⑤

6.分析下列句子中的加粗词语，体会说明文语言的精确     性。（4分）

（1）至于池沼，大多引用活水。

（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

7.“高树与低树俯仰生姿”这句话精彩而形象，在欣赏者眼中：高树对低树来说是“俯”，低树对高树来说是“仰”，俯仰之间给人以动态美感，这样富有诗意的句子，课文中还有不少，请找出几个例子加以体会。（6分）

8.指出下列句子中的说明方法。（8分）

（1）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（）

（2）阶砌旁边栽几丛书带草。墙上扩散着爬山虎或蔷薇木香。（）

（3）摄影家挺喜爱这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满足的照片。（）

（4）用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。（）

9.依按例句，仍以“天上的明星”为本体构造一个比方句。（4分）

例句：天上的明星现了，似乎是点着很多的街灯。

仿句：天上的明星现了，________________

10.你在全市演讲竞赛中获得了一等奖，同学们都向你庆贺，你预备对大家说些什么？请写在下面。（4分）

11.阅读语段，完成后面的题目。（14分）

苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山协作着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有________，才能使巡游者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物协作着布置。水面假如成河道模样，往往支配桥梁。假如支配两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不________。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是凹凸屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草；这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。巡游者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

（1）分别为文中的两个空白处填上原有的词。（4分）

生平多阅历，胸中有________。

假如支配两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不________。

（2）“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”的正确意思是（3分）

（）

a.假山的堆叠，是技术也是艺术。

b.假山的堆叠，不仅是技术，更是艺术。

c.假山的堆叠，不仅是艺术，而且是技术。

d.假山的堆叠，既是艺术，更是技术。

（3）文中在说明池沼的特点时，有“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”这句话评述池沼与其他景致协作的艺术效果。句中的“这”指代的内容是：________________________________。（4分）

（4）这段文字说明的中心内容是（3分）

（）

a.苏州园林里都有假山和池沼。

b.苏州园林中，假山和池沼的协作显示出自然美。

c.苏州园林中，假山和池沼的协作显示出艺术美。

d.苏州园林中，假山和池沼的支配都体现了设计者们的阅历和水平。

综合题

1.本文由总到分地说明白各具特色的苏州园林，那么苏州园林的共同特征是什么呢？表达了什么样的感情呢？

2.扼要说明本文的语言特色。

3.苏州园林的设计者和匠师们为了制造人与四周环境的谐调美，刻意追求自然之趣，你居住的小区在这一点上做得怎样？你想如何来重新设计你居住的小区，让她更布满自然之趣呢？请把你的设计方案写出来。

参考答案

基础题

1.xièzhànúchènyōng2.“治”改为“制”“新”改为“心”“曼”改为“蔓”“鳞”改为“嶙”3.晓雪虽然性格孤僻，不爱接近同学，集体观念也比较淡薄，但她在学习上有一股子钻劲，各门功课都学得很扎实。4.a（标本：指同一类事物中可以作为代表的事物。）5.c6.（1）“大多”说明许多，但不是全部，体现说明语言的精确     性。（2）“极少”说明不是不用，只不过用得很少，体现语言的精确     性。7.示例：“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上扩散着爬山虎或者蔷薇木香。假如开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”精确     使用动词。所写句子布满诗情画意，令人心生愉悦之感。8.（1）作比较（2）摹状貌（3）举例子（4）打比方9.示例：似乎是缀着很多的宝石；似乎是飞着很多的萤火虫。10.示例：感谢大家的鼓舞，这也是你们关心的结果，没有你们的关心，我也不会取得这么好的成果，感谢大家。（意思表示虚心即可！）11.（1）丘壑雷同（2）b（3）还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草（4）c

综合题

1.共同特征是使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画，表达了对苏州园林的欣赏和眷恋之情。共同特征和表达的感情表述得都正确的，等第是优；共同特征和表达的感情表述比较正确，或一方面表示正确的，等第是良；共同特征和表达的感情有一方面表述较正确的，等第是中；两方面表述都不正确的，等第是下。

2.（1）紧扣文章中心遣词造句，从而充分突出中心。（2）用词精确     、周密，前后呼应。说出两点内容，且表述正确的，等第是优；说出其中一点，且表述正确的，等第是良；说出其中一点，但表述一般的，等第是中；一点没有说出，且表述一般的，等第是下。

3.提示：设计的方案肯定要突出人与四周环境的谐调美，能突出人与四周环境的谐调，并且表达流畅，清晰的，等第是优；能突出人与四周环境的谐调，表述不够清晰的，等第是良；不能突出人与四周环境的谐调，表述很清晰的，等第是中；不能突出人与四周环境的谐调，表述不清晰的，等第是下。

《苏州园林》检测题篇2

教学目标：

把握总说和分说的结构；理解语言特点；学习说明方法。

教学重点：

把握结构和语言特点。

教学性质：

教读课。

课时支配：

2课时。

教学步骤：

课前预习：查字典解决字词问题；找出总说和分说的段落；把多次出现又体现着苏州园林总特点的一个词找出来，加以体会。

第一课时

（一）导入；检查预习状况，重点是字词。

（二）通读全文，从整体上把握：苏州园林的总特点是什么，分说部分说明白苏州园林的哪几个特点。（联系预习题）

（三）快读第1自然段，画出能表现对苏州园林的总体印象的句子，品尝“据说”“到过”“要我说说”“我觉得”等词语的含义和用法。

（四）阅读第2自然段。

1.用一句话概括这段文字的中心。

2.分析为什么要撇开不同点，专说共同点。

3.分析“图画”一词有什么作用。（联系预习题）

4.画出强调本段中心的语句，体会它们的作用。

提示：有关的语句有──

（1）可是……有个共同点……全都追求

（2）务必……无论……总是……

（3）总之，一切都……决不容许……

（4）……唯愿……

（5）……没有一个不……

5.反复熟读，在读中体悟，堂上基本背诵下来。

（五）阅读第3自然段。

1.概括大意（本段的中心）。

2.分析本段主要运用了什么说明方法。

提示：主要运用了比较的说明方法，借以突出苏州园林布局方面讲究“自然之趣”（美术画）而“不讲究对称”（图案画）。

3.画出强调本段大意的语句，体会它们的作用。

4.朗读，体悟。

其次课时

（一）参照阅读第3自然段的方式，自读第4至6自然段。要求：分别归纳中心（大意），分析说明方法和语言特点。可以把全班分为三组，每组侧重研读一段，尔后沟通、争论。

提示：

1.分析过程中，应留意分说与总说的内中联系，时时顾及本文的“文眼”（图画之美）。

2.各段中，强调中心的词语，大致分为两类；一是肯定确定的，话讲得不留余地，如“那是一座一个样，决不雷同”；二是述其也许，讲带有倾向性的特色，但话讲得留有余地，不排解特例，如“大多引用活水”。

3.要提示同学多读。语言方面的妙处，往往不读是体会不深的。

（二）略读第7至9自然段。一方面，联系第2自然段的总说的内容，辨明它们与全文中心的关系；另一方面，可以与第3至6自然段相比较，辨明它们在全文中的位置，从而理解先写主要内容、后写次要内容的说明挨次。

（三）小结。

1.深化理解总说与分说的全都性，从而把握本篇结构严谨、条理分明的特点。

2.语言精确     严密，到处紧扣中心、强调和突出中心。

3.在表达方面，以说明为主，综合运用了描写、谈论等表达方式，以概括的说明介绍园林，以生动的描写形容景物，以简短的谈论分析原理，结合多种说明方法，把苏州园林的特征说得明确突出，又生动形象。

(《多媒体教学支持系统·九年义务训练语文第四册》人教社)

《苏州园林》检测题篇3

教学要求

（一）教学目标

1.了解课文总说和分说的说明挨次。

2.体会课文语言又严密又生动的多样性特点。

（二）教学重点

学习由整体把握到详细揣摩的读书方法。

（三）教学难点

初步的鉴赏力量的培育。

教学过程

［镜头1.课题、］

同学们：苏州园林是苏州人的傲慢。苏州人写苏州园林，苏州人游苏州园林，都会觉得特殊亲切。今日，我们一起来读《苏州园林》，信任也会有新的感受。

指导读书的方法。

现在，让我们来初读课文，整体把握课文内容。

请同学们用自己喜爱的读书方式读课文。读书时，可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来沟通。读的过程中如有疑问，请举手。

下面请同学们一起来沟通。

（请同学们沟通）

［镜头2.标本，鉴赏］

以“标本”和“鉴赏”总领全文，教学的切入口选得好，有新意。

在课文第一段中有两个关键的词语，大家有没有留意到，一个是“标本”，一个是“鉴赏”。

1.什么是“标本”？“有代表性经过加工或保持实物原形，可供人们学习、讨论用的样本。”如：我们在试验室中看到的试验标本……

2.为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？由于苏州园林“可使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”。

3.那么在这幅画中，都有些什么内容呢？

亭马轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子。还有角落、门窗、颜色等等。

引导同学整体把握课文的内容。

4.把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完善的画吗？

［镜头3］

亭马轩榭自然之趣

假山池沼艺术

花草树木画意

花墙廊子画意

至于其他每个角落、微小之处，都能留意到画的效果。

让同学详细感受苏州园林的特点。

（出示画册）同学们：你们看，我这本摄影集，里面每一张都是一幅完善的画。可见，苏州园林的特点的确是“巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”。只是平常我们不留意罢了。我想：这就是标本，由于它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。

好。现在我们再来看其次个词语“鉴赏”。

同义词比较，体现语文课特色。

学校语文“鉴赏”是什么意思？我们可以和“观赏”、“玩赏”比较一下。（同学发言后，老师归纳）

［板书：观赏、玩赏、鉴赏］

［观赏］：用宠爱的心情领会美妙事物的意味。例：观赏音乐，很观赏这幅作品，很观赏他的做法。

［玩赏］：观看观赏。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是观看的意思。

［鉴赏］：鉴别和观赏

指导同学精读课文。“哪段文字写得”，一问，引导同学观赏和评价课文，让同学独立地阅读，自由地发表看法。

可见，写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。

下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得。（请同学们沟通）

……

下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。为什么呢？由于：

［镜头4］

第一，层次很清晰。你看，第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说、分说清清晰楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的挨次写的。

老师参加到争论之中，与同学共同探究，体现了教学的民主。

其次，从多角度来说。譬如假山这部分：首先正面写假山，写假山“重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。

最终，从游客的角度写。游客攀登时，能观赏到、领会到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。

现在我们要讨论的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和巡游者的角度来写呢？

我们再回过头来看这段文字中的第三句话：“或者是重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林全部的假山吗？不能。由于从正面写，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了巡游者后，才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。

我还喜爱这段文字的语言，请看：

［镜头5］鱼戏莲叶间镜头。

一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠布满了画意，这就是艺术。

品尝语言，以点带面。

二、精练而形象。如这段的结尾一句“巡游者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼、翠绿的莲叶，清亮的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得特别形象，它将鱼儿那种淘气、玩耍、嬉戏的神韵、灵气都写出来了，而画唯恐就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。

而“又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了，它强调的是画，是画中之景。还有一个“又”字特殊要留意，它强调这是许很多多画中的一幅，一个“又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，好像也布满了画意。我想，这与文章的内容是吻合的。

下面，让我们在鉴赏、品尝的基础上来集体朗读第4段。

同学们：鉴赏课文可以有许多种方法。今日，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。

下边，请一位同学也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。

引导同学举一反三，教会同学阅读和鉴赏的方法。

我们读书也可以从两个方面来谈：第一步是初读课文，是了解；其次步再读课文（即精读课文），是鉴赏，是品尝。我们读书就该这样读。

同学们，我们刚才跟着领会了苏州园林的美景，大家有没有留意到苏州园林还有许多美的地方。

由课内向课外延长，提出讨论性学习课题。体现了同学学习方式的转变，符合语文教学的特点。

在这里，老师给你们作个提示：譬如苏州园林里的楹联是可以讨论的课题。什么是楹联？楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

［镜头6］四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山

大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完善的荷花图。楹联与景是相互衬托的，这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得讨论的。

好，今日的课到这儿结束了。

《苏州园林》检测题篇4

(一)教学目标：

1、情感目标：了解苏州园林在设计和建筑上的独特制造，从而得到美的享受和对祖国绚烂文化的喜爱。

2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。

理解课文说明语言多样性。

(二)教学设想：(第一课时)

1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于同学理解课文。对同学把握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

3、预习要求：

(1)粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。

(2)思索问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)

(三)教学内容和步骤：

一、导入新课：前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今日我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、)

集体朗读预习提示，回答下列问题：

1、介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。

2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。

3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。

展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。

二、检查预习：

1、字词注音：请同学挨次读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)

轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

2、回答思索问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)

请同学回答思索问题，也就是我上一课就提出的问题，请同学用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。

三、分析总体结构

1、上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话

板书：各地园林的标本。这说明白苏州园林的地位。

下面请同学们扫瞄课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最终一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么?

开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。

板书：不止这些。

2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读其次节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完善的图画。

板书：眼前总是一幅完善的图画。

为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“讲究”)。

板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的协作、花草树木衬托近景远景的衬托，近景远景的层次。

这样力求完善，目的是什么?愿巡游者“如在图画中”。

3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。

4、仅从大处讲究能称得上是“完善”的图画吗?不能，还要从小处留意到处体现画的完善。速读7-9节看看要留意什么?

7节：图画美8节：图案美9节：颜色美(板书)

5、从3-9节4个“讲究”、3个“留意”我们可以看出课文的主体部分采纳哪种结构形式?总说--分说

四、精读4、5两节：

1、依据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。

(1)这一节说明白什么?讲究假山池沼的协作*

(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。

(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样支配?

还写了桥、石岸、花草、鱼。到处写“画”。

(4)“艺术”和“技术”能否调换，为什么?

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。

(5)“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?

不能替换，感*彩不同。

小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)

2、自读第五节回答问题(不争论，依据第四节为例做)

(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。

(2)用了哪些表达方式：描写、谈论、说明。

这些体现了说明语言生动性。

五、总结：(回应教学目标，时间允许完成练习)

1、依据说明事物的特征支配结构。

2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用精确     、周密、精确。

练习：课后练习三、四。

六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。

《苏州园林》检测题篇5

《苏州园林》

太林学校袁光德

素养教学目标：

1、学问目标：学习用精确     的语言说明事物的特征。

2、力量目标：培育同学观看、概括事物特征的力量和精确     表达的力量。

3、情感目标：培育同学喜爱祖国、喜爱家乡的情感。

4、心理素养培育目标：培育同学大胆发言，说真话的良好心理品质。

教学难点：精确     地说明事物。

教学重点：说明事物要抓住特征。

同学分析：本教案是公开课上老师与生疏的同学力求一节课完成《苏州园林》一文的教学设计，要求同学预习解决生字词。由于老师与同学互不了解，又有很多听课和评课老师，因此紧扣教学目标设计了组织教学环节，力求调整好同学心情、激活同学思维。

全堂课的设计，老师把调动同学观看、思索、学习范例、自主表达作为第一要素。力求让师生遗忘公开课的功利目标和压力，自然的、真实的展现自己学习、探究学问的过程。

教学过程：

一、引入激趣

同学们，很兴奋和大家一起学习，我这人哪，自以为是很有个性的，但我很想知道我在你们的眼里有什么特点。请同学们告知我好吗？请留意：特点就是我区分于其他人的独特之处。（让同学自由的发言，老师适当评点，真诚地确定找出老师特点（包括缺点）的发言。鼓舞同学说真话，说独特的感受。）

正犹如学们所说，老师不完善，也说不上美丽，可我很欢乐，由于我是独一无二的，我有自己鲜亮的特点。每一个人都是独一无二的，你也一样。同学们能找出老师的特征，可以说我们这节课的教学任务已完成了一半。由于我们这节课要学习的就是用精确     的语言说明事物的特征。

二、同学自己查找苏州园林的特征并进行说明

1、请大家观看介绍苏州园林的影片，说说自己总的印象。

（同学一般会说出苏州园林很美，老师追问毕竟美在何处。引导同学抓苏州园林的特征。板书代表性的答案。）

2、定格一个画面，让同学鉴赏品位，理解苏州园林从整体到局部的美，指导同学有层次的鉴赏和说明（板书代表性的答案）。

三、探究课文是怎样概括苏州园林特征的，体会课文说明语言的精确     

1、有"优秀的语言艺术家"之称的叶圣陶先生曾写过一篇艺术性很强的说明文来介绍苏州园林，我们来读一读看他是怎样概括苏州园林的特点的。同学自由读课文，然后找出文中概括苏州园林总特征的句子。

（明确：巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。）

2、争论从那些角度来说明这幅画的完善的。

（明确：指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究进景远景的层次，一切都要为构成完善的图画而存在。）

3、比较从前板书的同学答案，思索并争论说明挨次的清楚和说明语言的精确     ，指出这就是我们要学习的。

（指导同学理解说明挨次的由总到分，由整体到局部，由主到次。）

4、让同学再次朗读课文，体会文中语言的特点，找出文中还有哪些语句体现了精确     性。思索，除了精确     以外，这篇说明文语言还有什么特点。明确其语言的美丽高雅。

四、拓展

有这样如画的园林，的确不愧人间天堂之美誉。其实，我们的祖国本就是一幅雄伟绚丽的画卷，咱们的家乡绵阳，不正是其中精致的一笔吗？

1、看绵阳人民公园和富乐山公园的图片，同学按自己的喜好分两组，争论、概括自己所选公园的特点，比一比哪一个公园更好。

2、老师点评：同学们唇枪舌战，互不相让，真是难分难解。咱们请听课老师来评判胜败好不好？大家假设老师们是外来游客，请你当当小导游向他们推举自己所选的公园，给大家4分钟的时间写解说词，每个组选出一名同学代表导游。哪个小组最终吸引的游客最多，哪个小组得胜。当然，假如有游客投诉宣扬不实，有哄骗旅游者的语言，那个小组就取消竞赛资格了。老师们，投诉请到我这儿，"3·15"到了，我肯定为消费者主持公道。同学写解说词。

3、选出的同学代表模拟导游。听课老师以掌声热闹程度评判胜败。

4、老师点评竞赛结果，结束本课。

《苏州园林》检测题篇6

教材简析:

《苏州园林》币学校语文(语文版)七班级其次册第五单元的一篇说明文。课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必便巡游者无

论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏

州园林的总体特征，又得到美的享受，是二篇很好的说明文的典范，对指导同学写作、陶冶同学的情感大有稗益。

教学理念:

1、据弃旧传统"串讲"教学模式。设计"课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展"五大环节。实施过程中

以同学的自感、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。

2、这是初一年同学第一次接触说明文，在教学中留意引导同学把握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;

理清说明挨次;找出说明方法;体会说明语言的精确     性的特点，让同学终身受益。

教学目标:

1、学习抓住事物特征，由总到分的说明挨次。

2、品尝精确     生动的说明语言。

3、学习把握作比较、举例子的说明方法。

4、感受苏州园林的美，激发同学爱国热忱。

教学时间:两课时。

教学流程:

一、课前积累:

学习课文之前，利用书籍、网络等课程资源帮助教学，指导同学登录"园林旅游天地"等网站，走进图书馆，了解苏州园林的概况，增加

感性熟悉，激发学习爱好，为学好课文打下基础，同时要求同学熟读课文，充分预习，探究课后习题，养成自学的好习惯。

(由于同学缺少对苏州园林的感性熟悉，缺少对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让同学初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。

)

二、创设情景导入

师:同学们，我们宏大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(同学自由发言)追问:请你向同学们简要介绍一个你最熟识的

名胜古迹。

师:从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞美劳动人民的才智。同学们听说过这样的诗句吗?"江南园林甲天下，苏州

园林甲江南"。苏州园林你们可能都没观察过吧?老师已经给同学们带来了。请同学们看课文的插图苏州拙政园。以导游的口吻，依据图画

，运用简洁的语言，向老师和同学们介绍拙政园。

[俗话说:"良好的开端是胜利的一半。"好的导人可以把同学引人新课的"大门"，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石

。为此，学习课文之前，首先与同学一番公平对话——鼓舞同学各抒己见，谈谈中国的名胜古迹，依据课文的插图，介绍拙政园，让"插图活起

来"，发挥其辐射功能。比一比，哪位同学课前探究做得好。老师则针对同学的发言补充完善，评价鼓舞，并奇妙过渡到课文的学习。]

三、自主式阅读课文

1、指导同学阅读说明文应从下面儿方面人手?(板书:明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的挨次，找出说明的方法

，体会说明语言的精确     性的特点)

(这是初一年同学第一次接触说明文，应当让同学把握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。)

2、自由朗读，整体感知，做到以下几点:

①标出自然段的序号，圈划不理解的词句;(小组沟通或全班沟通)

②找出概括苏州园林共同特征的句子。

(学课文的开头让同学一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己力量去探究，去发觉;努力做到自学文中的生字词，自悟文

中的精彩之处，从而养成良好的习惯、终身受益。)

四、合作式解读课文

1、师:课文先后多次提出"图画"，请同学再认真阅读课文，用"圈点法"找出这些句子。(同学回答，相互补充，共有10个句子。)

2、老师要求同学把这些句子依次标明序号，并简要小结:"这一幅幅生动的。图画'告知我们苏州园林颜色的美，结构和布局的美，体现出

园艺家们独具匠心。请同学在小组中争论，这些句子中，哪几何是写整体?哪几何是写局部?哪儿何是写细部的扩(同学先以4人小组争论，而后

在班级发言沟通。)老师板书:整体——局部——细部，并依据同学的回答相应写出序号，概括说明挨次:从整体到局部，从总到分，从大处到小

处的规律挨次。

师:我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?(同学再次仔细阅读课文，找出相应的说明对象。)

师:可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，到处都留意图画美，反反复复用图画作比，目的在于强调苏

州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢?

(培育同学发散思维，让他们学有所得，学有所获。)

小结:在笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态，图画，巡游者，置身其中，"如在图画中"读来令人美不胜收。

3、以美丽的古等独奏曲为背景音乐，同学自由选择课文段落朗读。

(赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。)

在朗读的基础上品尝说明语言的精确     性。(同学找出课文中表现说明语言的精确     、简练、生动的句子。)(同学回答，老师点拨)

4、师:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法许多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。

(指导同学找出课文中的说明方法)

(在合作解读课文的过程中，主要是教给同学学习说明文的方法。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师始终是一个配角，任务就是组织串联，

点拨深化，总结升华，引导同学乐观思维，获得学问。)

五、探究式拓展课文

①师:文章的结尾好不好?简要说明理由。

假如不在此结尾还连续写的话，会再写些什么呢?

(同学以4人小组为单位争论，而后在班级沟通发言。)

②质疑:读了课文同学们还有什么不理解的地方吗?

(自由质疑，同学能解答的让同学自己说，老师不作详细答复。)

("学起于思，思源于疑"，质疑是思维的火花，质疑应当在每一节课中得以体现。)

③想象并设"21世纪我神往的校内美"，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言

，也可以用语言直接描绘。

(拓展是熬炼同学想象美，制造美的力量，挖掘同学的潜力，让同学学好课文的同时，还要构建课文里没有的学问。这对同学的一生的进展

都有好处。)

课后反思:

用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特殊轻松和开心。始终以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学

中得意实践。

在《苏州园林》的设计中，我打破传统的"串讲"，先创设情景导人，再指导同学阅读说明文的方法，让同学找出说明"苏州园林"共同特征

的句子，然后认真阅读课文，从2—9段中找出含有"图画"的句子。我想:同学假如能够找出这些句子，确定就能理解说明的特征和说明的挨次，

但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的初一年同学来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分同学很聪

颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导同学为这10个句子标上序号，分组争论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归

纳了本文的说明挨次。又由"局部"的句子让同学从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心何。其次课时同学配乐选段朗诵，赏佳音、

品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确     性的句子已经是水到渠成了。

课堂结束之前留下肯定时间，让同学争论"课文的结尾是否画蛇添足"，想象"假如连续写下去会写什么扩;想象并设计"21世纪我神往的

校内美"，同学纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。同学笔下的校内美五彩缓纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明同学的

想象力、审美力量已得到培育，同学的思维空间需要我们去开拓，同学身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。

假如说还有不足的话，就是同学的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展同学的学问面，让

同学插上想象的翅膀，使同学终身受益，语文老师责无旁贷。

《苏州园林》检测题篇7

教学要求（一）教学目标1.了解课文总说和分说的说明挨次。2.体会课文语言又严密又生动的多样性特点。（二）教学重点学习由整体把握到详细揣摩的读书方法。（三）教学难点初步的鉴赏力量的培育。教学过程［镜头1.课题、］同学们：苏州园林是苏州人的傲慢。苏州人写苏州园林，苏州人游苏州园林，都会觉得特殊亲切。今日，我们一起来读《苏州园林》，信任也会有新的感受。指导读书的方法。现在，让我们来初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜爱的读书方式读课文。读书时，可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来沟通。读的过程中如有疑问，请举手。下面请同学们一起来沟通。（请同学们沟通）［镜头2.标本，鉴赏］以“标本”和“鉴赏”总领全文，教学的切入口选得好，有新意。在课文第一段中有两个关键的词语，大家有没有留意到，一个是“标本”，一个是“鉴赏”。1.什么是“标本”？“有代表性经过加工或保持实物原形，可供人们学习、讨论用的样本。”如：我们在试验室中看到的试验标本……2.为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？由于苏州园林“可使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”。3.那么在这幅画中，都有些什么内容呢？亭马轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子。还有角落、门窗、颜色等等。引导同学整体把握课文的内容。4.把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完善的画吗？［镜头3］亭马轩榭自然之趣假山池沼艺术花草树木画意花墙廊子画意至于其他每个角落、微小之处，都能留意到画的效果。让同学详细感受苏州园林的特点。（出示画册）同学们：你们看，我这本摄影集，里面每一张都是一幅完善的画。可见，苏州园林的特点的确是“巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”。只是平常我们不留意罢了。我想：这就是标本，由于它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。好。现在我们再来看其次个词语“鉴赏”。同义词比较，体现语文课特色。学校语文“鉴赏”是什么意思？我们可以和“观赏”、“玩赏”比较一下。（同学发言后，老师归纳）［板书：观赏、玩赏、鉴赏］［观赏］：用宠爱的心情领会美妙事物的意味。例：观赏音乐，很观赏这幅作品，很观赏他的做法。［玩赏］：观看观赏。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是观看的意思。［鉴赏］：鉴别和观赏指导同学精读课文。“哪段文字写得最好”，一问，引导同学观赏和评价课文，让同学独立地阅读，自由地发表看法。可见，写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。（请同学们沟通）……下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。为什么呢？由于：［镜头4］第一，层次很清晰。你看，第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说、分说清清晰楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的挨次写的。老师参加到争论之中，与同学共同探究，体现了教学的民主。其次，从多角度来说。譬如假山这部分：首先正面写假山，写假山“重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最终，从游客的角度写。游客攀登时，能观赏到、领会到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要讨论的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和巡游者的角度来写呢？我们再回过头来看这段文字中的第三句话：“或者是重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林全部的假山吗？不能。由于从正面写，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了巡游者后，才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。我还喜爱这段文字的语言，请看：［镜头5］鱼戏莲叶间镜头。一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠布满了画意，这就是艺术。品尝语言，以点带面。二、精练而形象。如这段的结尾一句“巡游者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼、翠绿的莲叶，清亮的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得特别形象，它将鱼儿那种淘气、玩耍、嬉戏的神韵、灵气都写出来了，而画唯恐就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。而“又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了，它强调的是画，是画中之景。还有一个“又”字特殊要留意，它强调这是许很多多画中的一幅，一个“又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，好像也布满了画意。我想，这与文章的内容是吻合的。下面，让我们在鉴赏、品尝的基础上来集体朗读第4段。同学们：鉴赏课文可以有许多种方法。今日，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。下边，请一位同学也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。引导同学举一反三，教会同学阅读和鉴赏的方法。我们读书也可以从两个方面来谈：第一步是初读课文，是了解；其次步再读课文（即精读课文），是鉴赏，是品尝。我们读书就该这样读。同学们，我们刚才跟着领会了苏州园林的美景，大家有没有留意到苏州园林还有许多美的地方。由课内向课外延长，提出讨论性学习课题。体现了同学学习方式的转变，符合语文教学的特点。在这里，老师给你们作个提示：譬如苏州园林里的楹联是可以讨论的课题。什么是楹联？楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”［镜头6］四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完善的荷花图。楹联与景是相互衬托的，这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得讨论的。好，今日的课到这儿结束了。设计说明这堂课的设计有几个特点：一、突出了同学学习的过程。在这堂课上，老师支配了两次阅读活动。一是“初读课文”，要求同学整体把握课文的主要内容；二是“再读课文”，引导同学鉴赏课文，品尝文章的语言。这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让同学自由地阅读，有创意地阅读，而不是用老师的讲解来代替同学的阅读。这是符合课程标准对阅读教学提出的要求的。二、注意发挥同学学习的乐观性、主动性。这堂课支配了三次比较集中的沟通活动：一次是“初读课文”之后，同学沟通阅读课文之后获得的信息；其次次是“再读课文”之后，同学选出自己喜爱的段落学着鉴赏课文；第三次是根据老师指导的方法，对课文作深化的鉴赏。这三次沟通循序渐进，步步深化，引导同学自由地发表看法，激发了同学学习的乐观性。三、老师的指导作用得到了较好的体现。老师在教学过程中始终是同学学习的合和指导者。老师以学习者的身份参加到课堂争论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对同学的阅读和表述起着较好的指导作用；同时老师又注意教学过程的创新设计，为培育同学的制造性思维力量创设了一个良好的氛围。

《苏州园林》检测题篇8

1、情感目标：了解苏州园林在设计和建筑上的独特制造，从而得到美的享受和对祖国绚烂文化的喜爱。

2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。

理解课文说明语言多样性。

（二）教学设想：（第一课时）

1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于同学理解课文。对同学把握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

3、预习要求：

（1）粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。

（2）思索问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何？（从文中找答案）

（三）教学内容和步骤：

一、导入新课：前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今日我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、）

集体朗读预习提示，回答下列问题：

1、介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。

2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。

3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。

展标：总分式的结构，严密生动的语言（分行板书教学目标）。

二、检查预习：

1、字词注音：请同学挨次读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。（补充的当堂注音）

轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

2、回答思索问题，导入课文学习：（预习布置粗读课文）

请同学回答思索问题，也就是我上一课就提出的问题，请同学用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。

三、分析总体结构

1、上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话

板书：各地园林的标本。这说明白苏州园林的地位。

下面请同学们扫瞄课文看看这一节在文中起到什么作用？课文最终一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么？

开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。

板书：不止这些。

2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”？我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读其次节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完善的图画。

板书：眼前总是一幅完善的图画。

为了说明这个特点从哪向个方面说明：（四个“讲究”）。

板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的协作、花草树木衬托近景远景的衬托，近景远景的层次。

这样力求完善，目的是什么？愿巡游者“如在图画中”。

3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么？和我们刚学的内容有什么关系？3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。

4、仅从大处讲究能称得上是“完善”的图画吗？不能，还要从小处留意到处体现画的完善。速读7-9节看看要留意什么？

7节：图画美8节：图案美9节：颜色美（板书）

5、从3-9节4个“讲究”、3个“留意”我们可以看出课文的主体部分采纳哪种结构形式？总说--分说

四、精读4、5两节：

1、依据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，（4-5节为主）。

（1）这一节说明白什么？讲究假山池沼的协作

（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？1句、2-3句、4-11句，总分式。

（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样支配？

还写了桥、石岸、花草、鱼。到处写“画”。

（4）“艺术”和“技术”能否调换，为什么？

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。

（5）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？

不能替换，感情颜色不同。

小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性（板书在教学目标上）

2、自读第五节回答问题（不争论，依据第四节为例做）

（1）结构形式？（怎么找出来的？）总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。

（2）用了哪些表达方式：描写、谈论、说明。

这些体现了说明语言生动性。

五、总结：（回应教学目标，时间允许完成练习）

1、依据说明事物的特征支配结构。

2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式；运用概括和描述性的句子；用精确     、周密、精确。

练习：课后练习三、四。

六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。

《苏州园林》检测题篇9

二了解的思路，把握文章总说和分说的结构层次。

三学习本文多样性的语言。

教学设想：

一本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点。

二苏州园林的总特征是画意美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面。

三本文以说明为主，有时也穿插使用了谈论、描写等多样性的语言表达方式，教学时应适当分析。

四本文的语言很有特色，教学时要引导同学认真领悟，仔细辨析。

五教具：可出示苏州园林图片。

六布置预习：粗读课文，抓住本文的说明中心，划分课文段落；借助工具书弄懂生字词。

七教学时数：二课时。

第一课时

教学要点：

正音正字，补充解词，分段，讲析。

第一段，指导朗读。

教学步骤：

一导入新课

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木、供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明白苏州园林的基本特点。叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟识，又有深刻的讨论，因此写得很有特色。二检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。

1.正音正字：镂，从钅，娄声，不读。嶂不读。

2.补充解词：①因地制宜：依据各地不同的状况规定相宜的方法。②标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、讨论之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值③败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。④图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、均匀、调和为特点。⑤重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的外形。⑥俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美妙的姿势。⑦珠光宝气：珍宝与美玉发出的光辉。⑧闲适：闲静舒适。⑨明艳照眼：鲜亮明丽，使人眼明目亮。

三范读课文、引导分段

文章可分三段。第一段（1—2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。其次段（3—9自然段）详细说明苏州园林的共同点：到处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

四讲析第一段（1—2自然段）

1.指名朗读第一自然段，提问：对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

同学答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。的总印象指明白苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。

2.词义辨析：

①“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）

②标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。

③鉴赏、欣赏、观赏。鉴赏，指对艺术品的观赏和评价；欣赏指观看观赏，观赏指对艺术品的领会和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。

3.学习第2自然段

①齐读第2自然段。

②提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？在遣词上有什么匠心？同学答问，明确：苏州园林的总特征是“到处入画”（同学划出书中相应文字），详细表面为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和挨次。

四个“讲究”构成排比，示意了下文（3—6自然段）详细说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（7—9自然段）的小处留意埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型全都，用“布局”最能说明这类景物设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一相互关联的若干景点，用“协作”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“衬托”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见遣词很精确     ，贴切。

4.争论第一段两自然段之间的关系及第一段与其次段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正由于苏州园林是“一幅完善的图画”，才使它具有“标本”价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的才智。

第一段是总的说明，明确说明中心；其次段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明挨次。

5.指导朗读课文第一段

①明确说明文的朗读要求（见练习五），略加点拨。

②指名朗读第一段。

五布置课外作业：

1.抄写生字新词，并作解释。

2.划分其次段的层次，概括各层意思。

3.初步完成“理解·分析”一，并填表，为下一课学习作预备。

其次课时

教学要点：

讲析二、三段，进行总结。

教学步骤：

一复习检查，引入新课

1.提问：苏州园林的共同特点是什么？（略）

2.提问：其次段可分几层？与第一段有什么关系？同学答问，明确：其次段可分两层。第一层（3—6自然段）从四大方面详细说明苏州园林是“一幅完善的图画”；其次层（7—9自然段）从不行忽视的三小处，进一步说明苏州园林“到处入画”。第一段与其次段是总分关系。

二讲析第一层（3—6自然段）

1.指名朗读第一层

2.指导分析第3自然段

①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。

②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：运用比较和比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的熟悉。

3.指导分析第4自然段

①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的协作。②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有制造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能）有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的协作上说明白苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色，通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

4.指导学习第5自然段

①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的衬托富有画意。

②逐句分析：第一句是中心句。其次、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”：一是空间上使凹凸树俯仰生姿，相互衬托；一是依据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和谈论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲嶙峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写详细清晰地说明白苏州园林花草树木的衬托讲究自然之趣，富有画意。“由于依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是谈论，充分说明白苏州园林花草树木的衬托符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起帮助说明的作用；说明文中的谈论，具有画龙点睛的作用。

④齐读第5自然段

5.学习第6自然段

①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。

②分析：第一自然段主要用解说方法，突出了奇妙的设计和支配，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。

三指导分析其次层（7—9自然段）

1.齐读其次层

2.提问：这一层说明白哪些细部内容？与文章的说明中心是否吻合？同学答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处非常讲究，是“一幅完善的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不行忽视”，更进一步说明白苏州园林的“到处入画”。第7自然段说明，苏州园林各个角落都留意画意美；第8自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第9自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层也是紧紧围绕说明中心来说明的，而且奇妙地照应了第一段中“一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

3.争论第7自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。4.小结其次段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了详细说明，是全文的主体和重点。

四讲析第三段（10自然段）

1.提问；这段文字是否多余？同学答问。明确：这一段交代说明，是不行忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的剧烈欲望；也使行文缜密。

2.齐读课文第三段并体会文意。

五总结课文

1.归纳中心思想：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的才智和我国园林艺术的超群。

2.思索争论：苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，为什么没有提到，却把苏州全部的园林都写到了？明确：苏州园林蜚声中外，对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，精确     地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避开了用许多文字写个别园林，而给读者以鲜亮的整体感。文章的结构层次支配也很奇妙：一是没有按常见的空间挨次，而是采纳了由总到分的说明挨次，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作详细说明，其间又以从大到小从主到次的挨次，使文章条理清楚。这样，读者不仅领会到了苏州园林的整体美，也获得了详细感受。3.归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。明确：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地支配说明挨次，敏捷地运用多种说明方法，语言精确     ，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清晰，说明精确     ，叙述生动是本文的显著特点。

六课堂练习：回答“练习”二、三、四题。

七布置课外作业：

1.参观本地塔楼亭庙等古建筑或具有古典风格的现代建筑，仿照.，写一则“观看日记”。

2.试就谈论、描写、记叙三方面的语言各抄几句。

《苏州园林》检测题篇10

一、说教材

《苏州园林》是一篇精确     地把握了客观事物特征的美丽的说明文。从观赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明白苏州园林在我国园林建筑中地位和园林的共同特点--务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。再从亭台轩榭等园林建筑的布局，假山、池沼的协作，花草树木的衬托和利用花墙、廊子产生近景、远景的层次等四个主要方面进行介绍。最终又从园林的微小部分着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的颜色美，再次对苏州园林的特征进行强调。全文结构层次明晰，中间部分运用了由主到次的说明挨次。从全文来看又是由整体到局部的说明挨次在各部分内容中，或多或少运用了举例子、打比方、作比较、分类别、摹状貌等说明方法。文中除了说明的表达方式外还运用了描写。以来等表达方式，语言精确     、生动严密，是一篇典范的介绍园林建筑艺术的说明文。

二、说同学

对于说明文体的学习,同学在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法\说明挨次以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应把握的重点内容应当有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明挨次;说明语言有什么特点等等。

三、说教法

本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使同学了解我国园林建筑的成就，激发喜爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美训练。因此，本文的教学目标确定为：一、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明挨次;二、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性;三、了解本文严谨的结构层次;四、熟识说明方法，学习用多种说明方法介绍我们的校内;五、激发同学喜爱中国古老园林的感情。教学重点：学习多种说明方法和运用，体会说明语言的多样性。课时支配为两课时。课前预备：一、布置同学预习课文，找诞生字、生词并在书上注音注义，标上节码;二、课前布置同学发挥特长，搜集有关苏州园林的图片、影视资料等。

四、说教案设计

本课时为第一课时，设计如下：

教学目标：

1、整体感知课文内容，了解抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的;

2、理清说明挨次和结构层次;

3、有重点的选择分述部分，对同学进行学法指导：了解如何抓住特点、运用多种说明方法说明挨次加以说明，并体会说明语言的多样性。

教学重点：

对同学进行学法指导和问题探究上。

教学过程：

(一)、课文导入：看课题猜说明对象。

(二)、观赏领会：看图片说说个人感受。

(三)、了解：想语言大师是怎样介绍苏州园林的，激发学习动力。

(四)、揭示目标：明确本课时学习任务。

(五)、整体感知：

1、叶老对苏州园林的印象如何?

2、苏州园林设计建筑上有什么共同特点?设计者和匠师们是怎么做的?

3、。用一句话概括3~9小节分别写出了园林哪些特点?这些特点是按什么挨次支配的?

4、。全文的结构上有什么特点?

(六)、研读品尝

在3-9自然段中找出你最喜爱的一段话细细品尝：叶老先生是怎样写的?好在哪?(可以用说明文体的学习方法先提几个问题)

(七)、合作沟通

1、用同样的方法，组内探究其余各段，把握妙处。请圈圈划划，加上旁注。

2、勇于发觉新的问题,大胆质疑。

(八)、课后问题

1、有感情地朗读全篇课文，划出文中你认为写得好的句子，揣摩词语运用的妙处?

2、为什么叶老先生不详细介绍四大名园?

五、说课后反思

1、老师引导不得法：⑴没有出示学习目标，使得同学研读品尝时走了弯路，没有立刻进入说明文体的学习范畴;⑵合作沟通环节，没能准时发觉同学在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致时间上的过分紧急。

2、本课时容量大了一些，学习效果可能不是很好。

《苏州园林》检测题篇11

课文

苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。如果要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。因此，谁假如要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建胜利的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们全都追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿巡游者得到“如在画图中”的美感，而他们的成果实现了他们的愿望，巡游者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，似乎有意避开似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对