《科利亚的木匣》教学设计

《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计（精选13篇）

《科利亚的木匣》教学设计篇1

【学习目标】

依据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。

1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会科利亚爱动脑筋、擅长思索的特点，感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理，初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。

4.培育同学边读边思索，不动笔墨不读书的学习习惯。

重点难点：感悟“时间在变，人在变，四周的一切都在变”的道理。

【设计理念】

着眼于全面提高同学的语文素养，有机整合学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。

【教学预备】布置同学带些自己小时候的照片或成长记录册。

【教学过程】两课时整体设计教学过程

一、揭题质疑，启动阅读

1.由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。

2.引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特殊之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？

二、通读感知，了解内容

本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让同学把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认同学字“锯”“阶”。

初步沟通读题目时提出来的问题，引导同学把握课文主要内容，沟通后归纳板书：埋木匣——挖木匣——明道理。叶老说，老师是引导同学读书的，不是给同学讲书的。这也正是课标提倡让同学自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合同学自读自悟，因此下一环节设计为——

三、自主质疑，初步探究

让同学读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。

同学仔细默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。

设计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对其次学段提出来的默读要求：一边读一边思索，能就不理解的地方提出问题，培育同学不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，同学感爱好，乐于接受。

沟通反馈同学所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。估计同学可能提到的问题：

课文中说的“战斗”是什么战斗？“法西斯”是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面肯定有缘由”，是什么缘由呢？课文结尾说“四周的一切，不都在起变化吗”，这句话是什么意思？

同学提出的问题确定各种各样、五花八门，这就需要老师运用教学才智和阅历，临场作出奇妙处理，或直接回答，或以问引读，或反问同学，或临时存疑。在沟通反馈中，对提问角度新，思维有深度的同学要特殊予以确定和激励。

四、重点研读，体会感悟

本环节主要是体现教学的重点，突破学习的难点。作如下设计：

1.依据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了木匣，科利亚却没挖到，科利亚觉得“这里面肯定有缘由”，究竟是什么缘由呢？

2.同学在四人小组内绽开争论，老师讲清晰争论的步骤与方法：一、是什么缘由，首先要从书上找到依据；二、关键是怎样理解这个缘由，每个小组成员要乐观动脑筋，想方法；三、争论沟通后小组确定一种最有创意的理解方法，预备到班上沟通。

3.组织全班沟通，引导同学制造性地运用多种学法来理解和体会“我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步”这句话中所蕴涵的道理，如依据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让同学拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。

语文是开放的，学习语文的方法也应当是开放的，教学中应鼓舞同学制造性地运用多种方法来理解语言文字。

4.呈现课文最终一段话，让同学反复地读一读：

科利亚兴奋地说：“伙伴们，今日我不光找到了木匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切，不是都在起变化吗？”

5.师：大家觉得科利亚是个怎样的孩子？看，科利亚来到了我们教室，大家夸夸他吧！那么，同学们从文中哪些地方能够感受和体会到科利亚是个爱动脑筋的孩子呢？

同学回读课文，找出依据，组织沟通，随机指导朗读体会下面的句子：

★坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。——一个四岁的小男孩，多会动脑筋啊！

★科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由。”——一个聪慧而自信的科利亚！

★科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步。你们看，我立刻回找到我的木匣子。”——做事情不蛮干，遇到问题不依靠别人，思索问题有根有据，多令人敬佩的一个小男孩啊！

★科利亚兴奋地说：“伙伴们，今日我不光找到了木匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切，不是都在起变化吗？”——从这件事情悟出一个道理，多会感悟的一个小男孩啊！

五、巩固识字，指导写字

重点是指导写字，留意两点：一是让同学认真观看，发觉识记字形的规律和方法；二是对难写易错的字，如“挖”、“鞋”、“抢”、“管”“初”“懂”等，老师要板书示范，指导书写。

【板书设计】

5岁埋木匣步伐小走10步

9岁挖木匣步伐大走5步

一切事物都在变

《科利亚的木匣》教学设计篇2

教学目标：

1会认3个生字，会写13个字，能正确读写"冰鞋、斧头'等词语。

2正确、流利地朗读课文。

3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的饿眼光看待问题、解决问题的方法。

4学习通过生活中的饿一件事情说明一个道理的表达方法。

教学重点：

1让同学了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

教学难点：学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

教学预备：生字卡片，多媒体课件，木匣子。

教学设计全解

第一课时

一、谈话激趣，揭题导入

1.谈话激趣：生活也是我们的老师，只要我们留心，我们会发觉生活中也蕴含这许多道理，给我们以启示。在前苏联卫国战斗时期，有个叫科利亚的孩子就从生活中明白一个道理。让我们一起走进科利亚的生活，也来学学这个道理吧！

2.揭题导入：板书课题解词：木匣（木盒）

二、初读课文，学习生字词

1.卡片抽读生字，正音。

2.读词：挖坑、冰鞋、斧头、小手锯、免得、屋子、抢走、难受、当时、管用、敌人、台阶、懂得

3.指名读文，检查正音状况，要求读的正确、流利。

4、引导同学提出不理解的字词，老师指导全班争论解决。

躲避：隐藏躲避难受：心情不开心当时：当时台阶：楼梯

三、再读课文，感悟大意，理清思路

1.轻声自读课文，想想课文围绕木匣写了些什么？

2.争论沟通：课文围绕木匣写了些什么，让同学畅所欲言，老师适时点拨补充：科利亚再战斗开头时，刚学会数数，把木匣埋在离家门口十步远的地方。四年后他回到家但在离家门口十步远的地方没挖到木匣。后来经过思索，最终在离家门口五步远的地方挖到木匣，他从中受到了启发！

3.板书理出文章写作挨次。

埋木匣（四年后）挖木匣（没挖到挖到）受启发

师导：先写四年前怎样买木匣。再写四年后怎样挖木匣，从四年前写到四年后这叫挨次？（时间挨次）

四、讲读第1～3节，了解木匣的经过

1.默读课文第1～3节，用波浪线找出科利亚买木匣的

语句，练习有感情地朗读。

2.汇报所找到的句子。

3.说说你从中读懂了什么？老师相机点拨。

同学a：科利亚的木匣里装有各种各样好玩的东西。

同学b：科利亚很喜爱小玩意儿，他很天真可爱。

同学c：我读懂了科利亚师怎么埋木匣的。

师导：用"'画出埋木匣的动词（放、盖、踩、撒）这么做看出他做事有什么特点？（细心，想得周到）

同学d：我读懂了科利亚埋木匣得位置是在里家门口十步远的地方。

师导：他为什么用熟步伐的方法埋呢？（受到妈妈埋东西的启示）

从这里你又读懂了什么？（善仿照，爱动脑，喜爱自己的事自己做）

4.示意图：科利亚的房子及科利亚埋木匣的位置，指名一同学上台画示意图并作口头说明。

5.指导同学带着想象朗读课文。

五、小结

四年前天真的小科利亚学着妈妈的样子，在离家门口十步远的地方埋下木匣。四年后，小科利亚能否像当时埋木匣那么顺当地挖出木匣呢？从中受到什么启发呢？下节课连续学习。

六、布置作业

1.写生字

2.抄词语

其次课时

一、复习导入

1.课文先写什么，再写什么，最终写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）

2.指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4～12节

1.自由读文，说说你读懂了什么？（允许争论沟通）

2.同学汇报：读懂了什么。

生a：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。

生b：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。

生c:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生d:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时由于他长大了，步伐也变大了，当时的十步，现在只要五步。

生e:我觉得科利亚很聪慧。

留意点：当出现类似生d的回答时，老师可让他上台借助木匣的图，示意说明。

3.老师小结：大家争论得很热闹，科利亚经过动脑熟悉到挖不到木匣的缘由是自己长大了，按原来的步伐找不到木匣。

4.大家来读一读课文，说一说该怎么读。

生a：要体现科利亚起先挖不到时很焦急，找到缘由时快乐的样子。

生b：要读出科利亚突然想通时的惊喜。

5.全班齐读，指导朗读。

三、借助朗读，理解第13节

1.齐读第13节，引导读出兴奋的语气。

2.沟通汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。

生a：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。

3.鼓舞同学查找身边的例子：我们四周有什么在起变化呢？我们应当怎么去面对这些变化呢？

4.师小结：这篇课文告知我们四周的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思索，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机灵、英勇、爱动脑）

5.指导朗读。

四.作业

尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听

板书设计：

科利亚的木匣

埋木匣挖木匣得启示

（十步）（五步）(都在变化)

《科利亚的木匣》教学设计篇3

一,教学目标:

1.学会本课7个生字,正确读写"木匣,冰鞋,小玩意儿"等词语;练习用"仍旧,果真"写句;听写最终一个自然段.

2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培育多动脑筋,勤于思索的好习惯.

3.用比较阅读的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣,挖木匣的,练习抓住课文的主要内容.

二,教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话.

三,教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的,科利亚从这件事中受到什么启发.

四,教学过程

第一课时

引入

同学们喜爱听故事吗有位同学给我们预备了一个故事,看他给我们带来什么

听了故事,你有什么感受

今日我们要学习一篇课文(板题读题)课文里的小伴侣科利亚也遇到了类似的问题,他有没有想方法解决呢他又是怎样解决的呢大家读了课文就知道了.

初读

自由读文,通过读文你知道了什么

谁来说说课文主要讲了什么.

课文哪些自然段写了埋木匣,挖木匣,受启发

汇报.

精读

默读第一部分,看看妈妈和科利亚是怎样埋木匣的

各学习小组用自己喜爱的方式学习本部分内容.

汇报(表演,讲故事等形式均可)

依据汇报板书:科利亚

(四年前)埋

妈妈:30步

4.小结

其次课时

(一)引入

通过上节课的学习,我们知道了战斗开头时,科利亚和妈妈埋下了木匣.四年后,科利亚跟着妈妈回来了,他们将要挖出他们的木匣了.关于"挖木匣"这部分,同学们想知道些什么

(二)带疑学文

同学质疑,抓住重点问题板书,如:科利亚是怎么挖的,挖出来了吗有没有遇到困难怎么解决妈妈又是怎么挖的

小组读书争论解决

(主要)

3.汇报,主要围绕重点问题进行理解.

⑴抓含"仍旧"的句子分析,指导朗读.

⑵柯利亚找不到箱子,他是怎么思索的

(同学读:"小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步伐也小.我现在九岁啦,步伐比那时候大了一倍,所以应当量的不是十步而是五步.你们看,我立刻会找到我的木匣子.")

问:科利亚的想法对吗后来他挖到木匣子了吗

请同学边板书边说明

板书:四年后挖

(这回科利亚量了五步.他一下子就挖到了匣子.证明科利亚的想法对了.)

指导朗读,抓含"果真"的句子

⑶科利亚遇到的这种状况妈妈遇到了吗

板书:30步

⑷引疑:从板书中,同学们有没有发觉什么问题

争论:为什么妈妈步伐不变能挖出箱子,而科利亚不能

⑸从妈妈和自己身上,柯利亚懂得了什么

(同学读最终一段)

板书:懂得:一切都在起变化

"四周一切都在起变化",告知我们要怎样做事情呢

(我们做事情,要随着状况的变化实行不同的做法.)

(三)深化拓展

1.科利亚遇到问题能仔细思索,所以他能顺当地解决了问题.现在,请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想方法,找到那把丢失的剑.

2.事物总是在不断变化的,在你身边也有,你能举例说说吗

引导说话:随着时间的……(引发同学多方面思索,如身体变化,家乡的变化,.的进步,国际形势的演化等,拓宽同学的