自我效能临床医学-医药卫生-专业资料课件

自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高级护理实践相关理论自我效能2016级曹德冉BELaIdmmmnipic如何认识自我效能?·自我效能受哪些因素影响?·自我效能的功能?·自我效能理论在护理中的应用纵观目前的农村初中语文课堂教学，大部分的初中语文教师都采用传统的“串讲加解释”教学结构模式。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。我们以县城三所初中为试点，进而向全县铺开。一、先学后教，转变教师教学观念（一）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。（二）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。（三）在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。（四）随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：（一）教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。（二）注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。通过探究与实践，由县城民族中学的李鸿丹老师参加全市初中语文教师技能大赛获得特等奖，来自乡下逻楼初中的吴柳来获得一等奖，但要全面改变传统教学模式，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。现阶段《道德与法治》的教学现状仍有诸多问题存在，如知行脱节，也就是学生掌握到的课堂知识只停留在认知阶段，还不能在实践中运用所学知识，为生活所服务。其根本原因就是教学和学生的实际生活相脱节，不符合教学的目的，德育课程和现实生活尚未联系在一起，对学生综合素养和教学效率的提高极为不利。而在《道德与法治》课中运用生活化教学，在课堂中导入现实生活，有利于全面开展和逐渐提高道德与发展课程。一、营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣教师在开展教学活动的过程中，要融入进生活教育的理论，立足于生活实际，让学生积极主动的参与到教学活动中，对学生产生浓厚的兴趣，从而在不断提高学生学习成绩的同时，也使教师的教学效率得到了有效提高。在开展课堂教学前，教师要对生活教育理论的各项要求予以明确，立足于实际情况，将学习计划制定出来，创设一个良好的生活教育学习环境，为教师在课堂中更好的深入生活元素提供方便，确保生活化教学方式的顺利开展，让学生立足于生活认识理解知识，从而对知识点有更加深刻的印象。例如，在教学《家乡的名片》一课时，为了让学生对教学内容有更加深刻的感受，教师可以借助多媒体，用动画、视频和图片的方式向学生展示全国各地的特?a，接着再让学生讨论，我们的家乡都有哪些特产，当学生们回答到：“有大闸蟹”、“有莲子”......，然后教师再把事先准备好的大闸蟹、莲子、莲藕等事物展现在学生面前，借助这些生活中学生常见的物品，增强学生的亲切感。借助这样的教学方式，为学生营造生活化的教学氛围，让学生在生活化的氛围中主动理解和表达知识，有利于提高学生的学习成绩，同时也能将教学联系生活情境的主动性体现出来，从而使生活化教学的课堂效率有效提高。二、从生活化内容入手，调动学生的参与热情在教学过程中教学内容占据着极为重要的位置，要对生活化教学模式予以发展，教师应将教学内容的生活化实现。教学内容生活化并不是就是大幅度改造教学内容，而是借助联系教学的中心和学生的学习生活，让学生在进行学习的时候可以利用生活化联系对知识有更加深刻的理解，并对其予以熟练运用。例如，在教学《节约每一张纸》的时候，教师可以将切入点找准来设计生活化的课文内容，如“我们生活中存在的浪费纸的现象有哪些？”、“纸是怎么来的？”、“浪费纸的后果是什么”.....等为主题，让学生展开积极讨论，如以“我们应该怎样节约纸”为主题，教师可以以“怎样节约纸”为中心开展课堂自由讨论会，设置“在生活我们应怎样充分利用每一张纸？”、“你认为节约纸对你有什么意义？”等具有较强生活性和议论性的主题；在课堂讨论和分享后，教师可以列举一些生活中的浪费纸张的案列，引导学生阐述和“节约纸”真实的意义。向学生呈现案例或故事，让学生以小组为单位展开讨论，并向其他同学分享自己的看法，教师客观评价学生的观点。此外，在学生积极讨论的时候，教师要以生活案例为切入点，补充和解答学生的观点，让学生真正认识到节约纸的重要性，同时也能将学生的参与热情充分调动起来。三、布置生活化的课后作业，巩固《道德与法治》课程所学内容为了让学生更加深刻地理解到知识，使学生的课堂所学知识得到有效巩固，对课后作业予以布置的重要性就十分明显了。教师可以有意识地向学生多布置一些生活化作业，将过去纸质的作业形式改变，让学生在生活中可以更好地运用所学的知识。例如，在教学完《节约水和电》的时候，教师可以向学生布置这样一个课后作业：让学生通过实践，调查和收集生活中存在的浪费水、电的现象，并总结浪费水和电的严重后果。之后再让学生根据自己收集到的内容制作一份小板报。这样的课后作业，学生参与的兴趣都很高，同时会表现的十分积极，不仅可以加深学生对知识的印象，同时还能将学生的创新和动手能力提高。在小学阶段的学习中，《道德与法治》课程占据着极为重要的位置。实现小学《道德与法治》课程的生活化教学，对学生学习积极性的激发十分有利。帮助学生把《道德与法治》的课程内容更好地理解到，有助于教学质量的有效提高，使学生将正确的世界观和价值观树立起来。教师在教学的过程中，要对各种生活化教学的方法予以积极探索，丰富《道德与法治》课堂教学活动，使学生的道德与法治素养全面提高。自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有1高级护理实践相关理论自我效能2016级曹德冉BELaIdmmmnipic高级护理实践相关理论2如何认识自我效能?·自我效能受哪些因素影响?·自我效能的功能?·自我效能理论在护理中的应用如何认识自我效能?3、自我效能的概念自我效能是一个成长中的概念,最初由美国心理学家Bandura于1977年提出:定义为个体对自己在特定情境中能否去完成某个行为的预期。90年代班杜拉在《自我效能一控制的实施》一书中再次将这一概念发展完善,认为自我效能是”发动完成任务要求所需行为的过程、动机和认知资源能力的信念、自我效能的概念4多数研究者认为自我效能是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度,是对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期,是人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。多数研究者认为5自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即ICan7KarenBaickerpicturesbyKenwilson-网ax自我效能是指人们对自己实现特定领域6班杜拉认为自我效能是指个人对自己在特定情境中,是否有能力去完成某个行为的期望,预期是认知与行为的中介,是行为的决定因素,并进一步把预期分为结果预期和效能预期。其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测;效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。认知预期行为结果预期效能预期班杜拉认为自我效能是指个人对自己在特定情境7以我的能力可以做考试结果到的水平能否让我满足?以我的能8、自我效能的来源(影响因素自我效能作为个体对自己与环境发生相互作用效验的主体自我判断,不是凭空做出的,而要以一定的经验或信息为依据,自我效能正是通过对这些信息的认知加工而形成的。、自我效能的来源(影响因素9直接经验(亲历性)口头说服这是学习者的亲身经验口头说服即从不同对效能影响是最得有关自己能力的说服性信息自我效能间接经验(替代性)生理和心理反应这是学习者通过观察示人们在评估自己能力时范者的行为而获得的间常依赖于当时的生理接经验状况和心理的感觉直接经验10三、自我效能的功能影响个体行为的选择与坚持。影响个体行为目标的设定和动机性努力的程度影响个体的思维方式和行为效率影响个体的归因方式三、自我效能的功能11自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件12自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件13自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件14自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件15自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件16自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件17自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件18自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件19自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件20自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件21自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件22自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件23自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件24自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件25自我效能临床医学_医药卫生_专业资料课件26谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻27自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高级护理实践相关理论自我效能2016级曹德冉BELaIdmmmnipic如何认识自我效能?·自我效能受哪些因素影响?·自我效能的功能?·自我效能理论在护理中的应用纵观目前的农村初中语文课堂教学，大部分的初中语文教师都采用传统的“串讲加解释”教学结构模式。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。我们以县城三所初中为试点，进而向全县铺开。一、先学后教，转变教师教学观念（一）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。（二）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。（三）在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。（四）随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：（一）教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。（二）注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。通过探究与实践，由县城民族中学的李鸿丹老师参加全市初中语文教师技能大赛获得特等奖，来自乡下逻楼初中的吴柳来获得一等奖，但要全面改变传统教学模式，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。现阶段《道德与法治》的教学现状仍有诸多问题存在，如知行脱节，也就是学生掌握到的课堂知识只停留在认知阶段，还不能在实践中运用所学知识，为生活所服务。其根本原因就是教学和学生的实际生活相脱节，不符合教学的目的，德育课程和现实生活尚未联系在一起，对学生综合素养和教学效率的提高极为不利。而在《道德与法治》课中运用生活化教学，在课堂中导入现实生活，有利于全面开展和逐渐提高道德与发展课程。一、营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣教师在开展教学活动的过程中，要融入进生活教育的理论，立足于生活实际，让学生积极主动的参与到教学活动中，对学生产生浓厚的兴趣，从而在不断提高学生学习成绩的同时，也使教师的教学效率得到了有效提高。在开展课堂教学前，教师要对生活教育理论的各项要求予以明确，立足于实际情况，将学习计划制定出来，创设一个良好的生活教育学习环境，为教师在课堂中更好的深入生活元素提供方便，确保生活化教学方式的顺利开展，让学生立足于生活认识理解知识，从而对知识点有更加深刻的印象。例如，在教学《家乡的名片》一课时，为了让学生对教学内容有更加深刻的感受，教师可以借助多媒体，用动画、视频和图片的方式向学生展示全国各地的特?a，接着再让学生讨论，我们的家乡都有哪些特产，当学生们回答到：“有大闸蟹”、“有莲子”......，然后教师再把事先准备好的大闸蟹、莲子、莲藕等事物展现在学生面前，借助这些生活中学生常见的物品，增强学生的亲切感。借助这样的教学方式，为学生营造生活化的教学氛围，让学生在生活化的氛围中主动理解和表达知识，有利于提高学生的学习成绩，同时也能将教学联系生活情境的主动性体现出来，从而使生活化教学的课堂效率有效提高。二、从生活化内容入手，调动学生的参与热情在教学过程中教学内容占据着极为重要的位置，要对生活化教学模式予以发展，教师应将教学内容的生活化实现。教学内容生活化并不是就是大幅度改造教学内容，而是借助联系教学的中心和学生的学习生活，让学生在进行学习的时候可以利用生活化联系对知识有更加深刻的理解，并对其予以熟练运用。例如，在教学《节约每一张纸》的时候，教师可以将切入点找准来设计生活化的课文内容，如“我们生活中存在的浪费纸的现象有哪些？”、“纸是怎么来的？”、“浪费纸的后果是什么”.....等为主题，让学生展开积极讨论，如以“我们应该怎样节约纸”为主题，教师可以以“怎样节约纸”为中心开展课堂自由讨论会，设置“在生活我们应怎样充分利用每一张纸？”、“你认为节约纸对你有什么意义？”等具有较强生活性和议论性的主题；在课堂讨论和分享后，教师可以列举一些生活中的浪费纸张的案列，引导学生阐述和“节约纸”真实的意义。向学生呈现案例或故事，让学生以小组为单位展开讨论，并向其他同学分享自己的看法，教师客观评价学生的观点。此外，在学生积极讨论的时候，教师要以生活案例为切入点，补充和解答学生的观点，让学生真正认识到节约纸的重要性，同时也能将学生的参与热情充分调动起来。三、布置生活化的课后作业，巩固《道德与法治》课程所学内容为了让学生更加深刻地理解到知识，使学生的课堂所学知识得到有效巩固，对课后作业予以布置的重要性就十分明显了。教师可以有意识地向学生多布置一些生活化作业，将过去纸质的作业形式改变，让学生在生活中可以更好地运用所学的知识。例如，在教学完《节约水和电》的时候，教师可以向学生布置这样一个课后作业：让学生通过实践，调查和收集生活中存在的浪费水、电的现象，并总结浪费水和电的严重后果。之后再让学生根据自己收集到的内容制作一份小板报。这样的课后作业，学生参与的兴趣都很高，同时会表现的十分积极，不仅可以加深学生对知识的印象，同时还能将学生的创新和动手能力提高。在小学阶段的学习中，《道德与法治》课程占据着极为重要的位置。实现小学《道德与法治》课程的生活化教学，对学生学习积极性的激发十分有利。帮助学生把《道德与法治》的课程内容更好地理解到，有助于教学质量的有效提高，使学生将正确的世界观和价值观树立起来。教师在教学的过程中，要对各种生活化教学的方法予以积极探索，丰富《道德与法治》课堂教学活动，使学生的道德与法治素养全面提高。自我效能(曹德冉)_临床医学_医药卫生_专业资料46、法律有28高级护理实践相关理论自我效能2016级曹德冉BELaIdmmmnipic高级护理实践相关理论29如何认识自我效能?·自我效能受哪些因素影响?·自我效能的功能?·自我效能理论在护理中的应用如何认识自我效能?30、自我效能的概念自我效能是一个成长中的概念,最初由美国心理学家Bandura于1977年提出:定义为个体对自己在特定情境中能否去完成某个行为的预期。90年代班杜拉在《自我效能一控