患者安全转运制与交接课件

患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者身份识别与安全转运急诊科吴妙金)身份下每个人都有不同的身份社会一姓名一身份证医院一患者一手腕带(D)《初中数学课程标准》强调教学应结合具体的数学内容采用“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式展开。要适应该课程要求，初中数学教师在课堂教学中就应抓住问题情境这一关键环节，努力创设优质的问题情境。事实上，教师创设优质的问题情境，可营造出一种具有形象性、生动性、启发性、可感知性的课堂氛围，有利于学生摆脱长期以来对学习具有高度的抽象性和严密的逻辑性的数学总感到枯燥无味的困境，能诱发出他们积极探究未知的浓厚兴趣，推动他们在解决问题的过程中深刻体验，正确掌握数学的基本知识和思想方法，做到学以致用，逐步实现其数学认知结构的意义建构，从而提高数学课堂教学的实效性。1创设趣味性问题情境激发学生的探究学习动机趣味性问题情境具有融问题的知识性与学生的情趣性于一体的特性，因而它能满足学生的好奇心和兴趣需要，较好地把学生带入兴趣盎然、乐此不疲的学习状态，激发出他们强烈的探究学习动机。一般，教师可借助语言描述，应用数学经典故事或历史事实等方式去创设趣味性问题情境。比如学习“相似三角形的应用”时，我就先向学生讲述了古希腊泰勒斯测量金字塔高度的故事：“据传2600多年前，埃及国王想知道胡夫金字塔有多高，可是谁也不知道怎样测量。后来，有一个从希腊来到埃及的学者泰勒斯，说他能试试。泰勒斯选定一个吉日，在国王、祭司的主持下，举行了测塔高的盛大仪式，整个会场人山人海，泰勒斯能帮国王测量出金字塔高度吗？只见时辰已到，泰勒斯在助手的帮助下，果然不负众望，成功测出了金字塔的高度。泰勒斯是怎样测出金字塔高度的呢？”经典故事牢牢吸引着学生，激发了他们积极的学习热情和探究动机。原来这一天，泰勒斯站在金字塔一边的中点，让自己的身影与边垂直时，并请人不断测量他的身影长度。当阳光正好以45°角射向地面，看到自己的身影与身高相等时，他立即跑过去测量金字塔影子的顶点到做标记的中点的距离。他稍做计算，就得出了这座金字塔的高度约为146.6m。接着我又指出，在这个故事中，泰勒斯计算方法的成功，是在运用等腰直角三角形原理的基础上熟练地利用了相似三角形的性质，即：“他的身影和自己身高相等时构成的等腰直角三角形与金字塔顶点到底面正方形中心的连线和金字塔影子的顶点到底面正方形中心的连线构成的等腰直角三角形相似。”这样，透过趣味性问题情境，既分析了泰勒斯计算方法的原理，引进了“相似三角形的应用”，又有效激发了学生的探究学习动机，为后续的教学作了很好的情境铺垫。2创设认知冲突性问题情境诱发学生构建新的认知结构在学生把新知识纳入已有认知结构的过程中，教师以学生认知结构的最近发展区的问题为素材，创设认知冲突性问题情境，常常会让学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，导致学生新旧认知的剧烈碰撞和冲突，使他们感受到由认知冲突带来的紧张性、挑战性和趣味性，可极大地诱发出他们主动构建新知的欲望。比如在学生学完三角形全等的判定之后，我就为学生设计了这样一个认知冲突性问题情境：“课本上举例说明了‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等’，那么‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形’在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？”当这种认知冲突性问题情境通过幻灯呈现出来后，很快就把学生引进了有关“两个三角形全等与不全等”的认知冲突情境中，并让学生看清了自身知识的局限，引发出他们追求新知的探究欲望，驱动他们在自主探究中积极感知、推敲、理解、领悟，获取新知，构建出新的认知结构，发展认知能力。3创设任务性问题情境训练学生解决问题的基本技能通常在练习课中，教师有目的地创设任务性问题情境，只有消除学生在完成解决问题任务过程中的陌生感，才能使学生在熟悉的学习氛围中产生愉快接触和乐于运用所学知识去解决数学问题的学习动机，驱动他们围绕数学问题积极进行分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，帮助他们顺利寻找出自主解决问题的学习方案，训练他们尽快掌握应用新知识解决问题的基本技能。比如练习案例：“如图8，已知△ABC中，E、G在线段AB上，F、H在线段BC上，AC∥EF∥GH，且AE=BG.求证：AC=EF+GH。”尽管该案例中学生对证明一条线段等于两条线段的和的问题比较陌生，解决问题比较困难，但是，我及时给了学生恰当的提示：“（1）要利用好两条线段相等和三条直线平行这些已知条件。（2）你能想办法把求证问题转化为证明两条线段相等的问题吗？（3）把长线段截短或把短线段补长是证明一条线段等于两条线段的和的常用的方法。”经过我点拨和诱导，学生茅塞顿开，找到了通过构造自己熟悉的全等三角形和平行四边形，结果成功解决了该题。在学生自主完成既定任务后，为了提高学生运用新知识解决问题技能水平，我又组织了学生开展小组讨论活动，交流研讨他们解决问题的成功经验，推动他们在相互取长补短中深入理解知识，能够熟练掌握运用新知识解决问题的基本思路、程序和步骤，从而使他们解决问题的基本技能得到了有效训练。4创设生活性问题情境提升学生运用知识解决实际问题的创新实践能力生活中到处有数学，教师结合课堂教学内容，从学生喜闻乐见的生活出发，创设生活性问题情境，能使抽象的数学学习内容变得生动、具体、形象，让学生学习起来倍感亲切，深深吸引他们自觉去体验问题情境中的问题，增强他们主动解决实际问题的探究创新动机，提升他们运用知识解决实际问题的创新实践能力。比如教学函数内容时，我就围绕生产生活中的投资与消费等问题创设了生活性问题情境：“大明中学计划购置某型号电脑30台，市场价每台3800元，现有甲、乙两家电脑销售公司家竞标，甲公司报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。”面对这一生活中的问题情境，学生跃跃欲试，都想为该校做出自己的最佳决策，他们积极思考，运用所学的函数顺利解决了这一问题。这样，经历了运用知识解决生活中实际问题的过程，既使学生有了切身体验，又让他们获得了正确认知，有效提升了他们运用知识解决实际问题的创新实践能力。小学数学的教学在新课程改革背景下呈现了一番新景象，一线教育工作者使用越来越丰富、越来越新颖的教育教学方式为学生提供着最新颖的学习体验，为学生的发展提供着最大助力。然而，小学数学的教学成效却依然未曾达到我们所期望的那样，笔者分析这其中的原因或许在于课堂统一授课的模式将学生的个性特点进行了“隐蔽”，而只对学生的共同点进行关注，开展教学。面对仅对学生共同点进行关注的教学现状，笔者认为这样的教学对学生的个性发展有着消极的影响，不利于学生的个性成长。因此，笔者提倡小学数学教师选择一种新型的教学模式――差异教学。一、差异教学的含义差异教学指的是，教师在班级进行教学的过程中，应立足于学生的个体差异，力求通过有效的教学满足学生个性发展的需要，促使学生在原有的知识基础上获得有效的发展。简言之，差异教学就是关注某个学生或某一类学生的学习需要，这不同于常见的班级授课形式，并非是对学生进行统一的教学，也并非是进行个别的教学，而是建立在学生已有的学习基础之上，根据不同学生的不同学习需要为学生提供有针对性的、有计划性的教学。差异教学强调，教师在关注学生差异性的同时，要了解学生的多种需要：（1）表达情绪的需要；（2）团队合作的需要；（3）个性发展所需的额外技能培养需要；（4）深入探究某问题的需要。面对学生的这些需要，教师在利用差异教学开展工作时要对此有所注重。二、差异教学的来源（一）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论，将思维分为了六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生对所学知识进行理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价是根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。不同的思维目标，对教师的教和学生的学产生了不同的要求，形成了差异教学的理论基础，根据不同的思维目标，教师能够有针对性地为学生提供不同的教学，从而使差异教学有所成效。（二）加德纳的多元智力理论加德纳的这一理论是为批判传统的、将智力混为一谈的智力理论而提出的，加德纳认为，人是具有多种智能的，按照不同的智力发展领域，智力可以分为语词逻辑推理智力、语言理解智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力。加德纳的多元智力理论将个体的智力进行了细致的分析，为教师发现学生的优势智力、培养学生优势智力的发展提供了借鉴，也为差异教学奠定了理论基础。三、小学数学之中的差异教学1.分目标进行教学由于小学生思考能力、心智发展均处于不成熟的阶段，他们需要根据教师的引导来确定自身学习的方向和目标。因此，根据布鲁姆所提出的不同目标分类，教师可以对数学的学习内容进行不同目标的分类，并将教学目标的分类结果展示给学生，让学生能够明确自身学习的目标。例如，小学五年级的学生要能够“熟练地进行小数加减法的笔算”，这是布鲁姆目标分类之中的“应用”；小学六年级的学生要“了解负数的意义”，这是布鲁姆目标分类之中的“理解”。小学数学教师要根据学生的不同发展阶段来对学生的数学学习目标进行详细的分类，对学生进行差异教学，促使小学生能够根据教师的规范指导，向着教学的目标不断努力、不断发展。2.分小组进行教学是教学过程的分组也好，是教学目标的分组也好，差异教学与个性化教学的不同之处就在于是否根据学生之间的差异性进行了“分组”。作为小学数学教师，将差异教学的方式运用进自身的教学工作之中，就要根据学生之间存在的差异性对学生进行分组。笔者认为，对学生进行分组的依据可以包括以下几种：一是根据学生的不同智力优势进行分组，让班级之中呈现“优势组”的景象，当然，依据不同智力优势进行分组，并非是将学生分为数学优势组、语文优势组等，而是根据加德纳所提出的智力理论的思想对学生进行分组，例如将学生分为计算优势组、几何优势组、概率优势组等等；二是根据学生的数学学习成绩进行分组，让每一个小组之中都有数学学习优秀的同学，以便在一些学生产生数学学习中的疑问时，能够借助于组中同学的讲解进行解决。综上所述，小学数学的教学在新课改背景下能否获得长足的发展，取决于小学数学教师是否真的对自身的教学工作进行了细致深入的思考，而面对统一教学模式为小学数学教学带来的弊端，小学数学教师可以利用差异教学模式来对此问题进行解决，让小学生能够在数学的学习中获得更加有效的知识，促进小学生的数学学习。患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接1患者身份识别与安全转运急诊科吴妙金患者身份识别2患者安全转运制与交接课件3患者安全转运制与交接课件4患者安全转运制与交接课件5患者安全转运制与交接课件6患者身份识别制度程序1为了医疗安全,来院就诊的每位病人必须如实填写门诊病历和住院病历首页上的身份信息。2门、急诊患者身份识别:门、急诊护士在对病人进行评估时需核对病人姓名、年龄、性别、病历号等基本信息。患者身份识别制度程序73住院惠者身份识别(1)每位入院病人到达病区时,责任护士应核对住院病历首页上的科室、病人姓名、住院号、性别、年龄、诊断等信息是否与病人就诊卡、住院证上的信息相符(2)采用手腕带信息标明住院病人身份,作为诊疗操作前查对依据。(3)建立和执行住院患者手腕带标识管理制度。3住院惠者身份识别8(4)所有住院患者必须佩戴手腕带作为身份识别标志,腕带上标注医院名称、科室、床号、姓名、性别、年龄、住院号。佩戴腕带时填入的识别信息必须经两人核对,若损坏更新,同样需经两人核对。(5)佩戴手腕带前,应仔细核对患者病历。要求患者陈述自己的姓名;对无法沟通的病人,应请在场的家属证实患者的身份(4)所有住院患者必须佩戴手腕带作为9(6)在对病人实施任何检查、诊疗操作前或转运病人前应核对手腕带信息,并让患者自己陈述姓名,确认病人身份。(7)对手术中取下的手腕带,术后应与病人病历一同带出手术室,巡回护士应与接病人护士交接清楚,病人回病房或CU确认病人身份后立即补上(6)在对病人实施任何检查、诊疗操作10°商4转接和交接班时准确识别患者身份。转接分两种:即病区内患者转床(含主管医生交接班时)和科室之间转接患者,均要识别和核准患者身份。由转诊医生和护士同接诊医生和护士跟患者(家属)或受委托人核对。°商11患者安全转运制与交接课件12患者安全转运制与交接课件13患者安全转运制与交接课件14患者安全转运制与交接课件15患者安全转运制与交接课件16患者安全转运制与交接课件17患者安全转运制与交接课件18患者安全转运制与交接课件19患者安全转运制与交接课件20患者安全转运制与交接课件21患者安全转运制与交接课件22患者安全转运制与交接课件23患者安全转运制与交接课件24患者安全转运制与交接课件25患者安全转运制与交接课件26患者安全转运制与交接课件27患者安全转运制与交接课件28患者安全转运制与交接课件29患者安全转运制与交接课件30患者安全转运制与交接课件31患者安全转运制与交接课件32患者安全转运制与交接课件33患者安全转运制与交接课件34患者安全转运制与交接课件35患者安全转运制与交接课件36患者安全转运制与交接课件37患者安全转运制与交接课件38患者安全转运制与交接课件39患者安全转运制与交接课件40患者安全转运制与交接课件41患者安全转运制与交接课件42患者安全转运制与交接课件43患者安全转运制与交接课件44患者安全转运制与交接课件45患者安全转运制与交接课件46患者安全转运制与交接课件47患者安全转运制与交接课件48患者安全转运制与交接课件49患者安全转运制与交接课件50患者安全转运制与交接课件51患者安全转运制与交接课件52谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷53患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者身份识别与安全转运急诊科吴妙金)身份下每个人都有不同的身份社会一姓名一身份证医院一患者一手腕带(D)《初中数学课程标准》强调教学应结合具体的数学内容采用“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式展开。要适应该课程要求，初中数学教师在课堂教学中就应抓住问题情境这一关键环节，努力创设优质的问题情境。事实上，教师创设优质的问题情境，可营造出一种具有形象性、生动性、启发性、可感知性的课堂氛围，有利于学生摆脱长期以来对学习具有高度的抽象性和严密的逻辑性的数学总感到枯燥无味的困境，能诱发出他们积极探究未知的浓厚兴趣，推动他们在解决问题的过程中深刻体验，正确掌握数学的基本知识和思想方法，做到学以致用，逐步实现其数学认知结构的意义建构，从而提高数学课堂教学的实效性。1创设趣味性问题情境激发学生的探究学习动机趣味性问题情境具有融问题的知识性与学生的情趣性于一体的特性，因而它能满足学生的好奇心和兴趣需要，较好地把学生带入兴趣盎然、乐此不疲的学习状态，激发出他们强烈的探究学习动机。一般，教师可借助语言描述，应用数学经典故事或历史事实等方式去创设趣味性问题情境。比如学习“相似三角形的应用”时，我就先向学生讲述了古希腊泰勒斯测量金字塔高度的故事：“据传2600多年前，埃及国王想知道胡夫金字塔有多高，可是谁也不知道怎样测量。后来，有一个从希腊来到埃及的学者泰勒斯，说他能试试。泰勒斯选定一个吉日，在国王、祭司的主持下，举行了测塔高的盛大仪式，整个会场人山人海，泰勒斯能帮国王测量出金字塔高度吗？只见时辰已到，泰勒斯在助手的帮助下，果然不负众望，成功测出了金字塔的高度。泰勒斯是怎样测出金字塔高度的呢？”经典故事牢牢吸引着学生，激发了他们积极的学习热情和探究动机。原来这一天，泰勒斯站在金字塔一边的中点，让自己的身影与边垂直时，并请人不断测量他的身影长度。当阳光正好以45°角射向地面，看到自己的身影与身高相等时，他立即跑过去测量金字塔影子的顶点到做标记的中点的距离。他稍做计算，就得出了这座金字塔的高度约为146.6m。接着我又指出，在这个故事中，泰勒斯计算方法的成功，是在运用等腰直角三角形原理的基础上熟练地利用了相似三角形的性质，即：“他的身影和自己身高相等时构成的等腰直角三角形与金字塔顶点到底面正方形中心的连线和金字塔影子的顶点到底面正方形中心的连线构成的等腰直角三角形相似。”这样，透过趣味性问题情境，既分析了泰勒斯计算方法的原理，引进了“相似三角形的应用”，又有效激发了学生的探究学习动机，为后续的教学作了很好的情境铺垫。2创设认知冲突性问题情境诱发学生构建新的认知结构在学生把新知识纳入已有认知结构的过程中，教师以学生认知结构的最近发展区的问题为素材，创设认知冲突性问题情境，常常会让学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，导致学生新旧认知的剧烈碰撞和冲突，使他们感受到由认知冲突带来的紧张性、挑战性和趣味性，可极大地诱发出他们主动构建新知的欲望。比如在学生学完三角形全等的判定之后，我就为学生设计了这样一个认知冲突性问题情境：“课本上举例说明了‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等’，那么‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形’在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？”当这种认知冲突性问题情境通过幻灯呈现出来后，很快就把学生引进了有关“两个三角形全等与不全等”的认知冲突情境中，并让学生看清了自身知识的局限，引发出他们追求新知的探究欲望，驱动他们在自主探究中积极感知、推敲、理解、领悟，获取新知，构建出新的认知结构，发展认知能力。3创设任务性问题情境训练学生解决问题的基本技能通常在练习课中，教师有目的地创设任务性问题情境，只有消除学生在完成解决问题任务过程中的陌生感，才能使学生在熟悉的学习氛围中产生愉快接触和乐于运用所学知识去解决数学问题的学习动机，驱动他们围绕数学问题积极进行分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，帮助他们顺利寻找出自主解决问题的学习方案，训练他们尽快掌握应用新知识解决问题的基本技能。比如练习案例：“如图8，已知△ABC中，E、G在线段AB上，F、H在线段BC上，AC∥EF∥GH，且AE=BG.求证：AC=EF+GH。”尽管该案例中学生对证明一条线段等于两条线段的和的问题比较陌生，解决问题比较困难，但是，我及时给了学生恰当的提示：“（1）要利用好两条线段相等和三条直线平行这些已知条件。（2）你能想办法把求证问题转化为证明两条线段相等的问题吗？（3）把长线段截短或把短线段补长是证明一条线段等于两条线段的和的常用的方法。”经过我点拨和诱导，学生茅塞顿开，找到了通过构造自己熟悉的全等三角形和平行四边形，结果成功解决了该题。在学生自主完成既定任务后，为了提高学生运用新知识解决问题技能水平，我又组织了学生开展小组讨论活动，交流研讨他们解决问题的成功经验，推动他们在相互取长补短中深入理解知识，能够熟练掌握运用新知识解决问题的基本思路、程序和步骤，从而使他们解决问题的基本技能得到了有效训练。4创设生活性问题情境提升学生运用知识解决实际问题的创新实践能力生活中到处有数学，教师结合课堂教学内容，从学生喜闻乐见的生活出发，创设生活性问题情境，能使抽象的数学学习内容变得生动、具体、形象，让学生学习起来倍感亲切，深深吸引他们自觉去体验问题情境中的问题，增强他们主动解决实际问题的探究创新动机，提升他们运用知识解决实际问题的创新实践能力。比如教学函数内容时，我就围绕生产生活中的投资与消费等问题创设了生活性问题情境：“大明中学计划购置某型号电脑30台，市场价每台3800元，现有甲、乙两家电脑销售公司家竞标，甲公司报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。”面对这一生活中的问题情境，学生跃跃欲试，都想为该校做出自己的最佳决策，他们积极思考，运用所学的函数顺利解决了这一问题。这样，经历了运用知识解决生活中实际问题的过程，既使学生有了切身体验，又让他们获得了正确认知，有效提升了他们运用知识解决实际问题的创新实践能力。小学数学的教学在新课程改革背景下呈现了一番新景象，一线教育工作者使用越来越丰富、越来越新颖的教育教学方式为学生提供着最新颖的学习体验，为学生的发展提供着最大助力。然而，小学数学的教学成效却依然未曾达到我们所期望的那样，笔者分析这其中的原因或许在于课堂统一授课的模式将学生的个性特点进行了“隐蔽”，而只对学生的共同点进行关注，开展教学。面对仅对学生共同点进行关注的教学现状，笔者认为这样的教学对学生的个性发展有着消极的影响，不利于学生的个性成长。因此，笔者提倡小学数学教师选择一种新型的教学模式――差异教学。一、差异教学的含义差异教学指的是，教师在班级进行教学的过程中，应立足于学生的个体差异，力求通过有效的教学满足学生个性发展的需要，促使学生在原有的知识基础上获得有效的发展。简言之，差异教学就是关注某个学生或某一类学生的学习需要，这不同于常见的班级授课形式，并非是对学生进行统一的教学，也并非是进行个别的教学，而是建立在学生已有的学习基础之上，根据不同学生的不同学习需要为学生提供有针对性的、有计划性的教学。差异教学强调，教师在关注学生差异性的同时，要了解学生的多种需要：（1）表达情绪的需要；（2）团队合作的需要；（3）个性发展所需的额外技能培养需要；（4）深入探究某问题的需要。面对学生的这些需要，教师在利用差异教学开展工作时要对此有所注重。二、差异教学的来源（一）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论，将思维分为了六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生对所学知识进行理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价是根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。不同的思维目标，对教师的教和学生的学产生了不同的要求，形成了差异教学的理论基础，根据不同的思维目标，教师能够有针对性地为学生提供不同的教学，从而使差异教学有所成效。（二）加德纳的多元智力理论加德纳的这一理论是为批判传统的、将智力混为一谈的智力理论而提出的，加德纳认为，人是具有多种智能的，按照不同的智力发展领域，智力可以分为语词逻辑推理智力、语言理解智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力。加德纳的多元智力理论将个体的智力进行了细致的分析，为教师发现学生的优势智力、培养学生优势智力的发展提供了借鉴，也为差异教学奠定了理论基础。三、小学数学之中的差异教学1.分目标进行教学由于小学生思考能力、心智发展均处于不成熟的阶段，他们需要根据教师的引导来确定自身学习的方向和目标。因此，根据布鲁姆所提出的不同目标分类，教师可以对数学的学习内容进行不同目标的分类，并将教学目标的分类结果展示给学生，让学生能够明确自身学习的目标。例如，小学五年级的学生要能够“熟练地进行小数加减法的笔算”，这是布鲁姆目标分类之中的“应用”；小学六年级的学生要“了解负数的意义”，这是布鲁姆目标分类之中的“理解”。小学数学教师要根据学生的不同发展阶段来对学生的数学学习目标进行详细的分类，对学生进行差异教学，促使小学生能够根据教师的规范指导，向着教学的目标不断努力、不断发展。2.分小组进行教学是教学过程的分组也好，是教学目标的分组也好，差异教学与个性化教学的不同之处就在于是否根据学生之间的差异性进行了“分组”。作为小学数学教师，将差异教学的方式运用进自身的教学工作之中，就要根据学生之间存在的差异性对学生进行分组。笔者认为，对学生进行分组的依据可以包括以下几种：一是根据学生的不同智力优势进行分组，让班级之中呈现“优势组”的景象，当然，依据不同智力优势进行分组，并非是将学生分为数学优势组、语文优势组等，而是根据加德纳所提出的智力理论的思想对学生进行分组，例如将学生分为计算优势组、几何优势组、概率优势组等等；二是根据学生的数学学习成绩进行分组，让每一个小组之中都有数学学习优秀的同学，以便在一些学生产生数学学习中的疑问时，能够借助于组中同学的讲解进行解决。综上所述，小学数学的教学在新课改背景下能否获得长足的发展，取决于小学数学教师是否真的对自身的教学工作进行了细致深入的思考，而面对统一教学模式为小学数学教学带来的弊端，小学数学教师可以利用差异教学模式来对此问题进行解决，让小学生能够在数学的学习中获得更加有效的知识，促进小学生的数学学习。患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接患者安全转运制与交接54患者身份识别与安全转运急诊科吴妙金患者身份识别55患者安全转运制与交接课件56患者安全转运制与交接课件57患者安全转运制与交接课件58患者安全转运制与交接课件59患者身份识别制度程序1为了医疗安全,来院就诊的每位病人必须如实填写门诊病历和住院病历首页上的身份信息。2门、急诊患者身份识别:门、急诊护士在对病人进行评估时需核对病人姓名、年龄、性别、病历号等基本信息。患者身份识别制度程序603住院惠者身份识别(1)每位入院病人到达病区时,责任护士应核对住院病历首页上的科室、病人姓名、住院号、性别、年龄、诊断等信息是否与病人就诊卡、住院证上的信息相符(2)采用手腕带信息标明住院病人身份,作为诊疗操作前查对依据。(3)建立和执行住院患者手腕带标识管理制度。3住院惠者身份识别61(4)所有住院患者必须佩戴手腕带作为身份识别标志,腕带上标注医院名称、科室、床号、姓名、性别、年龄、住院号。佩戴腕带时填入的识别信息必须经两人核对,若损坏更新,同样需经两人核对。(5)佩戴手腕带前,应仔细核对患