肿瘤化疗副反应课件

肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应化疗药物毒副作用抗肿瘤药物的分类烷化剂抗代谢类抗生素类植物碱类激素类杂类一随着素质教育的大力提倡与实施，体育学科逐渐被重视起来，体育学科的功能也逐渐被发掘出来。体育学科不仅能够锻炼学生的身体素质，还能够放松学生的心情，促进学生智力与能力的全面发展。如何在体育教学中培养学生的创新能力已经成为体育教师越来越重视的问题。一、体育教师要转变观念，提高素质体育教师作为体育课堂的引导者，对学生创新能力的培养有重要的引导作用。一直以来，体育都作为“副科”存在着，无论是学校还是教师都不重视体育课，使体育教师对待体育课的认真程度大减，很多教师只是为了完成教学任务，在课程开始就把本节课应该掌握的体育技能传授给学生，在教完学习内容后体育教师就让学生自由活动，教师也很轻松，不再对学生给予引导，使得体育课呈现一盘散沙的局面，学生很难真正学到知识，就更不用说培养学生的能力了。这就需要体育教师转变观念，重视体育课程，从而认识到体育对学生发展的作用。只有教师先重视起来，学生才能重视。新课程标准实施以来，对体育教学的教学模式、教学方法，甚至教学目标都有了很大的改变，教师要对新的教学大纲非常熟悉，积极提高自身素质，为学生树立榜样，并且要积极吸收教育科学成果，运用到体育教学中去。教师有了创新意识，在课堂中才能通过改变教学方式、评价方式等手段培养学生的创新能力。二、教学方法的创新培养学生创新能力需要教师改变传统的教学方法，促进教学方法的创新。传统的教学方法没有根据学生的特点和爱好进行教学，而是统一采用一种教学方法，强制性地让学生完成教学任务，这严重阻碍了学生思维的发展，特别是创造性思维。教师应该还给学生课堂主体的地位，让学生在自主活动的基础上开发创新意识，在课程开始阶段，教师可以让学生自己设计一些预备活动，自己练习，然后教师根据准备活动的注意事项对学生自己创造的准备操进行点评，同时让学生们发言，选择最喜欢、最科学的准备操。在课程结束阶段，教师做好总结后让学生们自由发言，选择放松练习，为学生创新能力的培养创造了良好的空间，同时能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛。需要注意的是，教师在给学生发挥空间的同时，不要远离了课堂主题，应该围绕着教学内容开展，并且要维持课堂纪律，使课堂活动有序进行。三、激发学生对体育的兴趣兴趣是激发学生创新思维的内驱力，只有对体育课有兴趣，学生才能够以饱满的热情投入到课程中去，才能在课堂上配合教师，锻炼自己的创新能力。体育教材都是比较枯燥的，教师要想把枯燥的教材变得有趣味，就要结合实践。首先要引起学生的学习动机，训练学生的思维能力，如让学生自己设计动作。其次教师可以采用情境教学来激发学生的兴趣，利用多媒体技术展示一些学生不常见的体育技能，通过感官的刺激激发学生兴趣，还可以利用校园运动会、球类比赛、郊游等课外活动，让学生在轻松自由的环境中培养创新能力。教师还要根据学生的特点采用不同的教学方法，如有些女生对体育课不是很感兴趣，教师就不要强制女生做一些过于剧烈的运动，自由活动时间可以教女生健美操、跳绳等活动，女生比较容易接受。四、培养和保护学生的想象力想象力是创新能力的基石，要想培养学生的创新能力，就需要先培养学生的想象力，并且对学生丰富的想象力加以保护。培养学生的想象力可以采用多种方式，比如设置优美的动作示范，加上生动的语言描述，引发学生展开想象，通过对视觉和听觉的双重刺激，让学生理论联系实践，感知动作表象。在学习投掷的标准动作时，教师可以用竹片、石子代替人的身体和投掷的事物，通过联想，激发出学生的想象力。教师还可以用提问的方式，引导学生积极思考，这里的提问不是教师提问，而是让学生提问，学生回答，培养学生发现问题、提出问题、假设推理、解决问题的正确思维方法，养成勤于动脑的好习惯，为创新能力的培养奠定基础。五、给予学生鼓励性的评价爱因斯坦曾经认为，提出问题比解决问题更富有创造性，因此教师要鼓励学生多多提问，但对问题的评价还应该注意多用鼓励性的评价。初中学生在有着爱表现的性格特点的同时，也有着强烈的自尊心，如果教师在学生提出问题时严加批评，或者无视学生的问题，让学生处于尴尬的境地，那么学生的自尊心和自信心就会受到影响，下次学生就不会再主动提问了。面对学生的突发奇想，教师一定要耐心地解答，并加以正确地引导，让学生在正确的思维方式下继续思考，直到有所创新。培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，在初中体育教学中培养学生的创新能力不仅需要教师转变观念、改变教学方法，还需要学生的全力配合。教师要为学生创造一个良好的创新环境，培养学生的创新意识，使学生成为社会需要的创新型人才。目前，我国农村中小学远程教育管理中存在诸多问题。完善的远程教育管理与先进科学的远程学习服务体系，是农村中小学远程教育得以顺利进行的保证。而由于农村教育资源的相对匮乏，成本管理成为农村中小学远程教育管理模式的重要组成部分。农村中小学远程教育模式的完善需要从成本控制、优化结构和加大投入等方面进行。近年来，随着信息技术的不断发展和农村义务教育改革的不断深入，我国农村中小学远程教育得到快速发展。但由于时间短、速度快，在资金投入、师资力量、课程资源、网络环境等方面准备不足，暴露出体制不顺、管理不严、层次不高、资源分散等许多问题。这些问题解决的关键在于不断优化农村中小学远程教育管理模式，以资源优化配置和有效利用为手段，以个人和社会共同发展为目的，最终实现个人发展与社会发展的协调统一、城市教育与农村教育的协调发展和体现教育公平。农村中小学远程教育管理的内涵完善的远程教育管理与先进科学的远程学习服务体系是农村中小学远程教育得以顺利进行的保证。在农村中小学现代远程教育中必须具有较为先进的信息技术网络平台，在这个平台上，教学人员充分利用远程教育管理系统中各类资源，通过共享、交流、协作，最大限度地发挥远程教育管理的能力，使教学活动做到真正意义上的智能管理。网络管理的先进性充分证明，现代农村中小学远程教育的管理模式应按新的目标体系来构建。它不是原有的教育管理体制的电子化、自动化，也不是单纯提高工作效率，而是一种全新管理模式的运作。即现代远程教育的管理模式应以计算机网络信息技术为基础，以共享、交流、协作、整合为核心，以远程教育管理的信息流、工作流相对集成作为基本结构的远程教育管理模式。农村中小学远程教育的管理模式是一种不断与外界进行交换和反馈的开放的系统。网络的工作方式是协作的，为使管理规范、高效，网络各个工作单元在系统指挥下，各司其职、相互配合、协同工作，最终进行智能整合，提供最优服务。它通过对信息资源的动态配置和工作流的动态重组，使现代远程教育管理智能化、现代化。现代农村中小学远程教育管理模式是基于计算机网络进行的教育管理活动，它包括远程教育机构内部的电子化、网络化的行政管理活动以及教学信息资源与教育机构、教学对象之间的信息管理活动。农村中小学远程教育的成本管理由于农村教育资源的相对匮乏，成本管理成为农村中小学远程教育管理模式的重要组成部分。它指提供农村中小学远程教育教育服务及接受农村中小学远程教育教育服务时所消耗资源的总和。从其货币表现形式而言，是指中小学校学生或社会人员在学期间因使用农村中小学远程教育各种资源，而由国家、社会、学校及学生家庭直接或间接支付的全部费用[1]。农村中小学远程教育成本管理，是指通过对农村中小学远程教育成本进行预测、计划、决策、分析、核算、评价和控制，获取农村中小学远程教育成本管理信息，以降低成本发生额，提高其使用的效率，达到“(成本)最小―(效益)最大”的目的。依据农村中小学远程教育成本管理的主要对象，可把农村中小学远程教育成本管理划分为人力资源管理、财力资源管理、物力资源管理3类。其中，人力资源管理、财力资源管理与物力资源管理都有其更具体的内容。随着时间的推移，管理内容也会发展变化[2]。依据农村中小学远程教育可持续发展的3个阶段，可把农村中小学远程教育成本管理划分为环境建设成本管理、应用探索成本管理、再发展（效益产出阶段）成本管理3类。这3类成本不是截然分开的，而是相互关联、相互交叉的3个环节，贯穿于农村中小学远程教育可持续发展的整个过程。随着农村中小学远程教育的发展，各个阶段的成本都有其新的内涵。依据成本管理3个环节中的主要活动和工作，可把农村中小学远程教育成本管理划分为成本预测、成本计划、成本决策、成本核算、成本分析、成本评价与成本控制7种。7种成本管理活动与农村中小学远程教育的发展过程是相互对应的，每个阶段都有其主要的成本管理活动。成本管理作为一种实践活动和系统工程，其本身也是相互关联和逐层递进的。从农村中小学远程教育成本管理主体的角度，可把农村中小学远程教育成本管理划分为国家成本管理和学校成本管理。国家成本管理又可以划分为中央、省、市、县、乡等成本管理。学校成本管理主要是对教学资源、教学环境、校本培训及校本资源开发的管理。国家成本管理和学校成本管理也不是截然分开的，而是在各司其责基础上的协调一致。建构适合我国国情的农村中小学远程教育管理模式以科学的成本效益观指导农村中小学远程教育成本管理实践由于农村中小学远程教育属于义务教育的范畴，是非赢利性的公益性事业，其成本管理既有一般成本管理的共性，又有其特殊性。从理论层面和长远目标来看，初等义务教育对国家和社会的效益要比中等教育、高等教育都高。但由于农村中小学远程教育效益具有间接性、潜在性、迟效性和长期性等特点，因此，对农村中小学远程教育成本的管理，必须结合农村中小学远程教育效益的巨大性和长期性等特点，并以此为依据来审视农村中小学远程教育成本投入的合理性和必要性。要对我国目前农村中小学远程教育系统的特性有一个清晰的认识，从而不断优化和完善农村中小学远程教育管理结构目前，在我国远程教育管理的各种模式当中，“公共服务体系一学习点”的管理模式具有较强的优越性，但在学习中心（点）设置到农村中小学的时候，公共服务体系对学习中心（点）的管理和对学生的学习支持服务也会出现困难。为了使远程教育的管理更规范和有效，可以在公共服务体系和学习中心（点）之间再加入一个管理中心，形成“公共服务体系一管理中心一学习点”的管理模式。在这个管理模式中，学习管理中心属于公共服务体系的派出管理机构，在业务上可以直接管理农村中小学中心（点），这样就形成一个责任分明、层次清晰、运行有序的管理体系。管理上的关系理顺了，对学生的支持服务才能做到更全面、更细致，“向管理要质量”才不会成为一句空话。有关政府部门对农村中小学远程教育的建设和发展应给予足够的重视，高校和科研部门也应该重视对农村中小学远程教育管理的研究远程教育是一种高投入的教育，这种高投入不仅仅是资金方面的，还包括技术、人员、资源等方面的大量投入。我国是世界上的人口大国，虽然经济持续发展，但总体水平仍然不高。特别是在农村中小学教育中，政府对远程教育的直接投入有限，利用企业和民间的资金来发展农村中小学远程教育，己经成为现实。资本的投入是为了获取利润，在不熟悉远程教育特点规律的企业和民间资本面前，如果没有一套行之有效的管理规范，资本的运作就会产生偏差，出现单纯追逐利润的现象，从而导致教育质量的下降，使农村中小学远程教育失去应有的功效。肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应化疗药物毒副作用1化疗药物毒副作用化疗药物毒副作用2抗肿瘤药物的分类烷化剂抗代谢类抗生素类植物碱类激素类杂类一抗肿瘤药物的分类3是一类可与多种有机物(如核酸的羟基、磷酸根、蛋白质的羟基、氨基等)相结合的化合物,它与烷基取代这些基团的氢原子,使某些对细胞具有重要意义的生化物质(如核酸)不能参与正常代谢反应。如CTX。是一类可与多种有机物(如核酸的羟基、磷4抗代谢类主要是生理代谢物(如嘌呤、嘧啶、叶酸等)的结构类似物,其作用是通过干扰正常代谢物的功能,影响核酸合成,作用机制是抑制与正常代谢物生物合成有关的酶类如叶酸代谢拮抗剂:MTX嘌呤代谢拮抗剂:6—MP嘧啶代谢拮抗剂:5-FU抗代谢类53,元牛系类一因种类不同,可以作用与DNA-RNA-蛋白质合成过程的不同环节。如KSM4.植物碱类作用机制主要是破坏纺锤体的形成,干扰核分裂如VcR。3,元牛系类66激害光影响代谢:通过抑制对激素敏感的肿瘤细一胞或促进其分化,改变瘤细胞代谢,使瘤细胞数减少。影响脑垂体:抑制垂体分泌肿瘤生长必须一的激素直接作用于肿瘤:通过肿瘤细胞中激素受一体而发挥作用。6激害光7一顺铂(DDP,铂的金属络合物,能与DNA产生链间交联与链内交联,破坏DNA的模板信息复制,从而抑制DNA的合成,大剂量时一也可抑制RNA及蛋白质的合成。一顺铂(DDP,铂的金属络合物,能与DNA8抗肿瘤药物的特点抗肿瘤药物选择性差(双刃剑):在杀灭肿瘤的同时对生长活跃的体内细胞也有不同程度毒性毒副作用的发生发展有一定的规律,且多为可逆的。>预防并发症的发生是关键。抗肿瘤药物的特点9抗肿瘤药物的毒副厂应近期毒副反应远期毒副反应骨髓抑制肺纤维化>消化道反应泌尿系统毒性肌肉疼痛心肌毒性>致畸作用>皮肤及其附属器官的反应过敏反应神经系统障碍局部反应抗肿瘤药物的毒副厂应10骨髓抑制一化疗副反应中最常见和最严重的一种是剂量限制主要因素,而剂量强度与疗效成正相关。主要表现为白细胞和血小板的减少,对红细胞的影响较小骨髓抑制11肿瘤化疗副反应课件12肿瘤化疗副反应课件13肿瘤化疗副反应课件14肿瘤化疗副反应课件15肿瘤化疗副反应课件16肿瘤化疗副反应课件17肿瘤化疗副反应课件18肿瘤化疗副反应课件19肿瘤化疗副反应课件20肿瘤化疗副反应课件21肿瘤化疗副反应课件22肿瘤化疗副反应课件23肿瘤化疗副反应课件24肿瘤化疗副反应课件25肿瘤化疗副反应课件26肿瘤化疗副反应课件27肿瘤化疗副反应课件28肿瘤化疗副反应课件29肿瘤化疗副反应课件30肿瘤化疗副反应课件31肿瘤化疗副反应课件32肿瘤化疗副反应课件33肿瘤化疗副反应课件34肿瘤化疗副反应课件35肿瘤化疗副反应课件36肿瘤化疗副反应课件37肿瘤化疗副反应课件38肿瘤化疗副反应课件39肿瘤化疗副反应课件40肿瘤化疗副反应课件41肿瘤化疗副反应课件42肿瘤化疗副反应课件43肿瘤化疗副反应课件44肿瘤化疗副反应课件45肿瘤化疗副反应课件46肿瘤化疗副反应课件47肿瘤化疗副反应课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应化疗药物毒副作用抗肿瘤药物的分类烷化剂抗代谢类抗生素类植物碱类激素类杂类一随着素质教育的大力提倡与实施，体育学科逐渐被重视起来，体育学科的功能也逐渐被发掘出来。体育学科不仅能够锻炼学生的身体素质，还能够放松学生的心情，促进学生智力与能力的全面发展。如何在体育教学中培养学生的创新能力已经成为体育教师越来越重视的问题。一、体育教师要转变观念，提高素质体育教师作为体育课堂的引导者，对学生创新能力的培养有重要的引导作用。一直以来，体育都作为“副科”存在着，无论是学校还是教师都不重视体育课，使体育教师对待体育课的认真程度大减，很多教师只是为了完成教学任务，在课程开始就把本节课应该掌握的体育技能传授给学生，在教完学习内容后体育教师就让学生自由活动，教师也很轻松，不再对学生给予引导，使得体育课呈现一盘散沙的局面，学生很难真正学到知识，就更不用说培养学生的能力了。这就需要体育教师转变观念，重视体育课程，从而认识到体育对学生发展的作用。只有教师先重视起来，学生才能重视。新课程标准实施以来，对体育教学的教学模式、教学方法，甚至教学目标都有了很大的改变，教师要对新的教学大纲非常熟悉，积极提高自身素质，为学生树立榜样，并且要积极吸收教育科学成果，运用到体育教学中去。教师有了创新意识，在课堂中才能通过改变教学方式、评价方式等手段培养学生的创新能力。二、教学方法的创新培养学生创新能力需要教师改变传统的教学方法，促进教学方法的创新。传统的教学方法没有根据学生的特点和爱好进行教学，而是统一采用一种教学方法，强制性地让学生完成教学任务，这严重阻碍了学生思维的发展，特别是创造性思维。教师应该还给学生课堂主体的地位，让学生在自主活动的基础上开发创新意识，在课程开始阶段，教师可以让学生自己设计一些预备活动，自己练习，然后教师根据准备活动的注意事项对学生自己创造的准备操进行点评，同时让学生们发言，选择最喜欢、最科学的准备操。在课程结束阶段，教师做好总结后让学生们自由发言，选择放松练习，为学生创新能力的培养创造了良好的空间，同时能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛。需要注意的是，教师在给学生发挥空间的同时，不要远离了课堂主题，应该围绕着教学内容开展，并且要维持课堂纪律，使课堂活动有序进行。三、激发学生对体育的兴趣兴趣是激发学生创新思维的内驱力，只有对体育课有兴趣，学生才能够以饱满的热情投入到课程中去，才能在课堂上配合教师，锻炼自己的创新能力。体育教材都是比较枯燥的，教师要想把枯燥的教材变得有趣味，就要结合实践。首先要引起学生的学习动机，训练学生的思维能力，如让学生自己设计动作。其次教师可以采用情境教学来激发学生的兴趣，利用多媒体技术展示一些学生不常见的体育技能，通过感官的刺激激发学生兴趣，还可以利用校园运动会、球类比赛、郊游等课外活动，让学生在轻松自由的环境中培养创新能力。教师还要根据学生的特点采用不同的教学方法，如有些女生对体育课不是很感兴趣，教师就不要强制女生做一些过于剧烈的运动，自由活动时间可以教女生健美操、跳绳等活动，女生比较容易接受。四、培养和保护学生的想象力想象力是创新能力的基石，要想培养学生的创新能力，就需要先培养学生的想象力，并且对学生丰富的想象力加以保护。培养学生的想象力可以采用多种方式，比如设置优美的动作示范，加上生动的语言描述，引发学生展开想象，通过对视觉和听觉的双重刺激，让学生理论联系实践，感知动作表象。在学习投掷的标准动作时，教师可以用竹片、石子代替人的身体和投掷的事物，通过联想，激发出学生的想象力。教师还可以用提问的方式，引导学生积极思考，这里的提问不是教师提问，而是让学生提问，学生回答，培养学生发现问题、提出问题、假设推理、解决问题的正确思维方法，养成勤于动脑的好习惯，为创新能力的培养奠定基础。五、给予学生鼓励性的评价爱因斯坦曾经认为，提出问题比解决问题更富有创造性，因此教师要鼓励学生多多提问，但对问题的评价还应该注意多用鼓励性的评价。初中学生在有着爱表现的性格特点的同时，也有着强烈的自尊心，如果教师在学生提出问题时严加批评，或者无视学生的问题，让学生处于尴尬的境地，那么学生的自尊心和自信心就会受到影响，下次学生就不会再主动提问了。面对学生的突发奇想，教师一定要耐心地解答，并加以正确地引导，让学生在正确的思维方式下继续思考，直到有所创新。培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，在初中体育教学中培养学生的创新能力不仅需要教师转变观念、改变教学方法，还需要学生的全力配合。教师要为学生创造一个良好的创新环境，培养学生的创新意识，使学生成为社会需要的创新型人才。目前，我国农村中小学远程教育管理中存在诸多问题。完善的远程教育管理与先进科学的远程学习服务体系，是农村中小学远程教育得以顺利进行的保证。而由于农村教育资源的相对匮乏，成本管理成为农村中小学远程教育管理模式的重要组成部分。农村中小学远程教育模式的完善需要从成本控制、优化结构和加大投入等方面进行。近年来，随着信息技术的不断发展和农村义务教育改革的不断深入，我国农村中小学远程教育得到快速发展。但由于时间短、速度快，在资金投入、师资力量、课程资源、网络环境等方面准备不足，暴露出体制不顺、管理不严、层次不高、资源分散等许多问题。这些问题解决的关键在于不断优化农村中小学远程教育管理模式，以资源优化配置和有效利用为手段，以个人和社会共同发展为目的，最终实现个人发展与社会发展的协调统一、城市教育与农村教育的协调发展和体现教育公平。农村中小学远程教育管理的内涵完善的远程教育管理与先进科学的远程学习服务体系是农村中小学远程教育得以顺利进行的保证。在农村中小学现代远程教育中必须具有较为先进的信息技术网络平台，在这个平台上，教学人员充分利用远程教育管理系统中各类资源，通过共享、交流、协作，最大限度地发挥远程教育管理的能力，使教学活动做到真正意义上的智能管理。网络管理的先进性充分证明，现代农村中小学远程教育的管理模式应按新的目标体系来构建。它不是原有的教育管理体制的电子化、自动化，也不是单纯提高工作效率，而是一种全新管理模式的运作。即现代远程教育的管理模式应以计算机网络信息技术为基础，以共享、交流、协作、整合为核心，以远程教育管理的信息流、工作流相对集成作为基本结构的远程教育管理模式。农村中小学远程教育的管理模式是一种不断与外界进行交换和反馈的开放的系统。网络的工作方式是协作的，为使管理规范、高效，网络各个工作单元在系统指挥下，各司其职、相互配合、协同工作，最终进行智能整合，提供最优服务。它通过对信息资源的动态配置和工作流的动态重组，使现代远程教育管理智能化、现代化。现代农村中小学远程教育管理模式是基于计算机网络进行的教育管理活动，它包括远程教育机构内部的电子化、网络化的行政管理活动以及教学信息资源与教育机构、教学对象之间的信息管理活动。农村中小学远程教育的成本管理由于农村教育资源的相对匮乏，成本管理成为农村中小学远程教育管理模式的重要组成部分。它指提供农村中小学远程教育教育服务及接受农村中小学远程教育教育服务时所消耗资源的总和。从其货币表现形式而言，是指中小学校学生或社会人员在学期间因使用农村中小学远程教育各种资源，而由国家、社会、学校及学生家庭直接或间接支付的全部费用[1]。农村中小学远程教育成本管理，是指通过对农村中小学远程教育成本进行预测、计划、决策、分析、核算、评价和控制，获取农村中小学远程教育成本管理信息，以降低成本发生额，提高其使用的效率，达到“(成本)最小―(效益)最大”的目的。依据农村中小学远程教育成本管理的主要对象，可把农村中小学远程教育成本管理划分为人力资源管理、财力资源管理、物力资源管理3类。其中，人力资源管理、财力资源管理与物力资源管理都有其更具体的内容。随着时间的推移，管理内容也会发展变化[2]。依据农村中小学远程教育可持续发展的3个阶段，可把农村中小学远程教育成本管理划分为环境建设成本管理、应用探索成本管理、再发展（效益产出阶段）成本管理3类。这3类成本不是截然分开的，而是相互关联、相互交叉的3个环节，贯穿于农村中小学远程教育可持续发展的整个过程。随着农村中小学远程教育的发展，各个阶段的成本都有其新的内涵。依据成本管理3个环节中的主要活动和工作，可把农村中小学远程教育成本管理划分为成本预测、成本计划、成本决策、成本核算、成本分析、成本评价与成本控制7种。7种成本管理活动与农村中小学远程教育的发展过程是相互对应的，每个阶段都有其主要的成本管理活动。成本管理作为一种实践活动和系统工程，其本身也是相互关联和逐层递进的。从农村中小学远程教育成本管理主体的角度，可把农村中小学远程教育成本管理划分为国家成本管理和学校成本管理。国家成本管理又可以划分为中央、省、市、县、乡等成本管理。学校成本管理主要是对教学资源、教学环境、校本培训及校本资源开发的管理。国家成本管理和学校成本管理也不是截然分开的，而是在各司其责基础上的协调一致。建构适合我国国情的农村中小学远程教育管理模式以科学的成本效益观指导农村中小学远程教育成本管理实践由于农村中小学远程教育属于义务教育的范畴，是非赢利性的公益性事业，其成本管理既有一般成本管理的共性，又有其特殊性。从理论层面和长远目标来看，初等义务教育对国家和社会的效益要比中等教育、高等教育都高。但由于农村中小学远程教育效益具有间接性、潜在性、迟效性和长期性等特点，因此，对农村中小学远程教育成本的管理，必须结合农村中小学远程教育效益的巨大性和长期性等特点，并以此为依据来审视农村中小学远程教育成本投入的合理性和必要性。要对我国目前农村中小学远程教育系统的特性有一个清晰的认识，从而不断优化和完善农村中小学远程教育管理结构目前，在我国远程教育管理的各种模式当中，“公共服务体系一学习点”的管理模式具有较强的优越性，但在学习中心（点）设置到农村中小学的时候，公共服务体系对学习中心（点）的管理和对学生的学习支持服务也会出现困难。为了使远程教育的管理更规范和有效，可以在公共服务体系和学习中心（点）之间再加入一个管理中心，形成“公共服务体系一管理中心一学习点”的管理模式。在这个管理模式中，学习管理中心属于公共服务体系的派出管理机构，在业务上可以直接管理农村中小学中心（点），这样就形成一个责任分明、层次清晰、运行有序的管理体系。管理上的关系理顺了，对学生的支持服务才能做到更全面、更细致，“向管理要质量”才不会成为一句空话。有关政府部门对农村中小学远程教育的建设和发展应给予足够的重视，高校和科研部门也应该重视对农村中小学远程教育管理的研究远程教育是一种高投入的教育，这种高投入不仅仅是资金方面的，还包括技术、人员、资源等方面的大量投入。我国是世界上的人口大国，虽然经济持续发展，但总体水平仍然不高。特别是在农村中小学教育中，政府对远程教育的直接投入有限，利用企业和民间的资金来发展农村中小学远程教育，己经成为现实。资本的投入是为了获取利润，在不熟悉远程教育特点规律的企业和民间资本面前，如果没有一套行之有效的管理规范，资本的运作就会产生偏差，出现单纯追逐利润的现象，从而导致教育质量的下降，使农村中小学远程教育失去应有的功效。肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应肿瘤化疗副反应化疗药物毒副作用50化疗药物毒副作用化疗药物毒副作用51抗肿瘤药物的分类烷化剂抗代谢类抗生素类植物碱类激素类杂类一抗肿瘤药物的分类52是一类可与多种有机物(如核酸的羟基、磷酸根、蛋白质的羟基、氨基等)相结合的化合物,它与烷基取代这些基团的氢原子,使某些对细胞具有重要意义的生化物质(如核酸)不能参与正常代谢反应。如CTX。是一类可与多种有机物(如核酸的羟基、磷53抗代谢类主要是生理代谢物(如嘌呤、嘧啶、叶酸等)的结构类似物,其作用是通过干扰正常代谢物的功能,影响核酸合成,作用机制是抑制与正常代谢物生物合成有关的酶类如叶酸代谢拮抗剂:MTX嘌呤代谢拮抗剂:6—MP嘧啶代谢拮抗剂:5-FU抗代