2022年司马迁发愤写《史记》教学设计

1、第 页2022司马迁发愤写?史记?教学设计司马迁发愤写?史记?教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的司马迁发愤写?史记?教学设计，希望对大家有所帮助。司马迁发愤写?史记?教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生

2、命的价值。教学准备：1、查找有关司马迁及?史记?的资料2、多媒体资料教学时间：第一课时：讲授新课，精读课文。第二课时：拓展练习，稳固延伸。第一课时一、导入1、板书司马迁 写史记2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比拟重要？突出发愤3、你理解“发愤吗？4、指导学生“态度坚决地读。5、面对司马迁的“发愤，你们想问什么？预设：司马迁为什么要发愤写?史记?？司马迁是怎样发愤写?史记?的？发愤的结果是什么？师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。二、初读课文，整体感知1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2、检查预习情况。1出示生字

3、词指名认读。2指名说说课文主要内容。三、精读课文，感悟发愤一感悟“为何发愤1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写?史记?。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。3、出示父亲的一段话：出示父亲说的话。这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。自由读师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时，就会让我们想到许多许多昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经。同学们，他老人家怎么样了啊？师：这就是父亲临终之

4、时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的局部。学生自由轻声读师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？师：同学们，把你的感受读出来。指读师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的生：希望啊。生：读。师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。生：读。师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。生：齐读。师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么

5、呢？司马迁发愤写?史记?教学设计2一、教材简介：?司马迁发愤写?是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗了13年时间编写辉煌巨著?史记?的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。二、目标预设：1。 正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2。 学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3。 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。三、重点、难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。四、设计理念：?语文课程标准?指出：语文是一门实践性很强的

6、学科。培养语感，开展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，开展思维。五、设计思路：本设计为?司马迁发愤写?第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。六、教学过程：一复习导入：1、放司马迁的生平事迹。2、谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写

7、史记？他是怎样发愤写的？二出示思考题。三学生合作学习，教师巡回指导。四组织交流，教师相机点拨。讨论问题11、 司马迁为什么要写史记？2、 讨论交流。3、 指导朗读。1滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。2读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的根底，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。3父亲临终前的嘱托文字1出示司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！父亲是怎样吩咐的？父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和鼓励，父亲那深情

8、的嘱托，你们能读好它吗？正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。讨论问题21、司马迁为什么要写?史记?？2、讨论交流。3、点拨。1谁来介绍一下“飞来横祸，你知道飞来横祸指的是什么呢？课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终消除了这个念头？2出示文字2他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！A、指导朗读。B、小结。司马迁发愤写?史记?有两方面

9、的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？C、讨论问题3司马迁是怎样写?史记?？1、出示要求 ：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下为开头说一段话2、请同学们静静地想像，思考。3、交流汇报。A、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，出示文字1B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读表达司马迁人生观的句子。出示文字2C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。出示文字3 就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，

10、在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著?史记?。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。从司马迁发愤写?史记?这件事中，你又得到了什么启示？五、总结课文。你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？六、作业：1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。2、阅读?史记?，搜集资料出一期手抄报。板书： 20、司马迁发愤写史记受影响子承父业遭酷刑矢志不渝功成就名载史册司马迁发愤写?史记?教学设计3教材分析：?司马迁发愤写史记?是

11、义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗13年时间，写成辉煌巨著?史记?的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写?史记?的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚决写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明：在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写

12、?史记?的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词到达既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方

13、法，逐步在以后的阅读中运用。4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。教学过程：一、导入出示：司马迁发愤写?史记?“发愤放大、加粗、红色、斜体1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作4、读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？?史记?是什么书？发愤的结果是什

14、么？司马迁为什么要发愤写?史记?？司马迁是怎样发愤写?史记?的？是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对?史记?这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤写?史记?呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。1司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事鼓励着他，所以他要写史书！2受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识3司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的因为他要完成父亲的遗愿出

15、示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的同学们，你们已经读懂了指课题“司马迁发愤写?史记?的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。板书：耳濡目染 刻骨铭心确实，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写?史记?这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读4指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？1先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！三、学习第三自然段1、所以司马迁牢记引读从这里我们知道了他怎样进行写作？第三

16、段有个成语告诉了我们。专心致志 板书：专心致志2、正当他专心致志写作?史记?的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。1那你们知道什么叫“横祸吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 “飞来横祸！板书：飞来横祸 注意读音heng42你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑，又叫“腐刑，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑

17、它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生答复 出示：司马迁悲愤交加，几次残生！1用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生 板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生2你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。齐读4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!1司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？出示

18、：“人总是要死的至“还轻吗？齐读2司马迁的原话是这么说的！出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。3 在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？板书：重于泰山 轻于鸿毛5、所以他一次又一次地勉励自己出示：“我一定要我一定要指导朗读，让学生联想，感悟！6、出示图片请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？7、齐读“尽力至“隶字。 楷体变隶书这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。出示：就这样?史记?。其中“13、“52变红色1、看看这些数字，它们说明了什么?2、是啊，人生

19、能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！板书：辉煌巨著3、出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 指名读！1 什么叫“前无古人？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。2现在，如果再有人问起我们，?史记?是什么？你能自豪地告诉他吗？3鲁讯先生也曾说过，?史记?是出示： “史家之绝唱，无韵之?离骚? 五、回忆课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对

20、这段历史的回忆。 音乐响起，回忆板书，齐读耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做 ?史记?。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的?史记?所走过的历程吧。作业设计：课下读一读?史记?，选一个小故事讲给同学们听听！板书设计：11 司马迁发愤写?史记?耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血司马迁发愤写?史记?教学设计4一、教学目标：1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托、“飞来横

21、祸、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛等语句的含义。2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。3、自主搜集相关资料，了解司马迁写?史记?的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学过程：(一)审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习?司马迁发愤写史记?2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马迁司马，复

22、姓，文学家，史学家。发愤决心努力战胜了很多困难。史记名篇巨著。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写?史记?预设：他是怎样发愤的?史记?是一本什么样的书?好，带着这些问题再读一遍课题。(二)自学课文，解决字词。1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词

23、语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比拟多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生答复，教师相机指导。)预设交流：(1)“嘱托：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)(2)“飞来横祸：意想不到的灾难为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)(3)“酷刑：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑“

24、腐刑，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?(4)“悲愤交加：悲哀和愤怒交加在一起，(司马迁悲哀的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他

25、的生命。(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，?史记?。*如在导入环节未能展开“发愤，那么在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?(三)交流资料，了解司马迁1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知

26、道的司马迁?2、学生交流(1)?史记?是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的开展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，?史记?是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。交流预设：(追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示?朝代歌?。)读第一节。是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下吼叫而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得

27、了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的时机，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。交流预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继

28、续发愤写史书，终于完成了?史记?的撰写。人称其书为?太史公书?。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的?报任安书?，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把?史记?写完。交流预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作?史记?的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着

29、怎样的斗争啊?(5)司马迁撰写?史记?，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了?史记?的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史?史记?。请同学们齐读最后一段。(四)总结提升，设小标题1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组讨论：(教师点拨，指导。)板

30、书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了?离骚?，左丘明失明后写成了?国语?、司马迁遭受宫刑后发愤写成了?史记?。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。五、教学结束：作业设计1、有感情的朗读课文。2、整理资料。将资

31、料整理成卡片，以便今后继续研究。司马迁发愤写?史记?教学设计5教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过本课的学习，能有意识的关注?史记?,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。教学重、难点：1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。课时安排：3课时第一课时课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及?史记?。教学过程：一、成语导入，了解?史记?的辉煌：1、同学们，我们阅

32、读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。2、出示：齐读指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见3、指名说说自己的发现。4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作?史记?。5、板书：?史记?，知道?史记?吗？谁能来介绍一下。根据学生答复随机板书司马迁。简介司马迁。简介史记：?史记?共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的珍贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近?史记?。板书：发愤写?史记?7

33、、齐读课题。指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是生答“发愤。什么叫“发愤？凭你的直觉说。发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成?史记?。所以我们要怎么读？再读课题，说说从课题上想到了什么？司马迁为什么要发愤写?史记?？他在什么情况下发愤写?史记?的？又是怎样发愤写的？结果怎样？二、初读课文1、学生自读课文，要求：1读准字音，认清字形，画出不理解的词语。2查字典或联系上下文理解不懂的词语。3这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果1指名读词语。2用钢笔描红。3指名读课文，结合正音，理解词义。三、再读课文，理清脉络1、默读课文，思考：1司马迁为什么

34、要发愤写?史记?？2他又是怎样“发愤写作的？3他是在怎样的情况下“发愤“写作的？4结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。3、说说本篇课文主要讲了什么内容？四、小结略五、作业1、完成?习字册?。2、熟读课文。第二课时课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解?史记?是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住表达中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更饱满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。教学过程：复习导入课文讲了一件

35、什么事？指名答复二、品读课文，领悟司马迁发愤写?史记?原因过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作?史记?呢？板书：原因1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考2、汇报交流：出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下吼叫而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分冲动。1学生交流自己的看法。2小结：“出生在黄河岸边的龙门，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事令他十分冲动，源于历史故事的感染。3还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。1学生交流自己的看法。2是的

36、，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！1这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记哇 所表达出来的强烈的愿望是什么？2为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写?史记?的重要原因。3指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？可以说，发愤源自于父亲的嘱托三、司马迁是怎样发愤写?史记?的呢？1、自

37、学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。2、生自学交流司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。1、每天忙着，忙的忘记了时间，忙的忘记了吃饭，没有忘记写史记，他在发愤写史记2、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？孜孜不倦 废寝忘食3、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？你还找到了那些句子？司马迁发愤写?史记?教学设计6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：借

38、助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学准备：1、查找有关司马迁及?史记?的资料2、多媒体资料教学过程：一导入1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题?司马迁发愤写?。2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比拟重要？3、你理解“发愤吗？可以给它找些近义词吗？二新课1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能表达刻苦 的词语下面做上着重记号。2、交流多媒体两处“受父亲“司马迁牢记提示：“搜集能否换成“收集？为什么？3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。4、小结：

39、从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好?史记?，板书：勤奋刻苦做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写?史记?或司马迁努力写?史记?？而为什么用“发愤呢？还有其他意思么？还有在逆境中努力，不屈的意思6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？7、点名读第3节。1怎样的逆境？理解“飞来横祸“酷刑2对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看多媒体出

40、示资料3自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？老实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤4课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。多媒体出示5被处以宫刑后，教师读6看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？痛苦、痛不欲生8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，范读父亲临终前的话9、对呀！写?史记?是父亲的遗愿，更是他的理想和追

41、求。所以这时，他想：“多媒体出示：想的内容自由读1你能读懂这段话吗？反复读。死的几种价值2怎样是“重于泰山？举例。怎样是“轻于鸿毛？举例“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？怎样死了？3于是，司马迁下定决心：强调“一定4后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：多媒体出示：齐读司马迁发愤写?史记?教学设计7一、谈话导入1、读题；2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20 xx多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的?史记?却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并鼓励着中国人民吗？二、布置自学自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，

42、同时想一想，让你感动的是什么？三、交流汇报1、学生整体谈感动的地方和原因。2、教师小结：3、根据学生汇报学习语段小时侯语段1、出示；2、指名读3、提供龙门资料；4、再指名读、齐读；5、此时，司马迁心里十分冲动，他可能在冲动地想些什么呢？过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读父亲临终前的嘱托1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1、出示语段；2、指名读；3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？资料补充4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？5、指名读、齐读。6、你有什么感受4、让我们一起来

43、感受一下司马迁写的?史记?吧！有感情地朗读四、总结延伸1、你有什么话要对司马迁和他的?史记?说吗？2、学了?司马迁发愤写?，让我情不自禁地想到了学生写3、教师用诗歌总结司马迁发愤写?史记?教学设计8一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。表达比拟平实，语言比拟朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来饱满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上-课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。-说白了，

44、酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是消灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。1.展示?史记?，走近司马迁：作家作品：这一本?史记?，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的珍贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁揭示课题：交流搜集到的资料。2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确-流利-有感情)根据自测汇报读书。(组织学生互评-好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的一

45、行行工整的隶字。初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考-既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。理解课题：读着课题，你想到了什么?-理解发愤。感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。)(二)感受发愤的原因。问题一：他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西?组织交流：

46、龙门：读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。-指名读相关内容。读出思考：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么?(成龙的理想)b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。-再读读课文，你感受到了什么?(博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想-少壮功夫老始成)四处游历：读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹;登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史;到汨

47、罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故土，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明)读出思考：再读读这些文字，你想到了什么?-(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)结合最后一节,感受发愤的条件：引读：所以，他才有可能发愤写作，用了-(整整18年的时间)，在他-(60岁时)-终于完成了-(一部52万字的辉煌巨著-?史记?)。这部前无古人的著作-(几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。)探究：请注

48、意几个数字：18年-一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗?(体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。)60岁-实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因1、指导朗读：指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读?一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来?一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁-;看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁读出父子情深(引读)：于是他每天忙着-忙着-忙着-，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话第二次引

49、读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力(呈现)，用了-整整18年的时间，在他-60岁时，终于完成了-一部52万字的辉煌巨著-?史记?。这18年，用的是他对父亲这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲这部前无古人的著作(三)探究发愤的过程：问题二：他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时)1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。)飞来横祸：-汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢

50、尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下，会受到什么样的酷刑?了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎15

51、0万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂缺乏以自赎;交游莫救，左右亲近不为一言。了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到?史记?还没有完成，便消除了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!读出血溅墙头的字后意思：走进人物心灵：假假设不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗?(做人的尊严，积淀的信仰)把体会送进去读。读出初步理解：司马迁的想法，你懂吗?懂得了什么?读出自

52、己的理解。补充资料帮助理解：让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家

53、三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系，贯穿从古到今的历史开展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以归还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会懊悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀!读出对司马迁新的认识。读出深层理解：士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生?然而，这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?把体会送进去读。他尽力

54、克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字看看书上的这幅图他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：他仰望苍天，好似看到了冥冥中的父亲他透过监狱的铁窗，好似看到了滚滚黄河边遥远的龙门他还在想引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了想到了想到了他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想但是，他又想到指导朗读：每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，

55、哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念-齐读。(四)思考发愤的结果：引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著-?史记?。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么?想到了什么18年，和毕生不是矛盾吗?为什么说是他用生命写成的呢?引读全文，练习说话：回过头来看吧看着波涛滚滚的黄河从龙门下吼叫而去，司马迁听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁就这样，他用如椽的大笔，写下了这部就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用写下了。引

56、导学生从课内走向课外，写好读书笔记：1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也!-谈谈理解。2、推荐书目(呈现阅读片段)：?史记?：两千多年前，司马迁写?史记?，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。?司马迁?：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与?史记?的文字量几乎相等的长篇历史小说?司马迁?。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作?史记?这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎

57、样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西?4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考?指导写作读书笔记。司马迁发愤写?史记?教学设计9一、教材解读：这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗13年时间，最终写成辉煌巨著?史记?的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。文章围绕“发愤，可以分为“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成四个局部。二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词

58、语。2、在初步了解课文内容的根底上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。三、教学过程：

59、一、谈话揭题1、板书：司马迁齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出?史记?2、板书：?史记?师介绍?史记?史记?是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的开展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。质疑：司马迁是如何完成?史记?这部宏篇巨著的呢?3、板书：司马迁发愤写?史记?齐读课题。二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。(2)把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话

60、说一说。(二)检查自学效果(1)出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。入狱酷刑泰山耻辱隶字游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人(2)指名说说对词语的的理解。(3)指名读课文，结合正音。(4)交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。1、师：刚刚大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：(1)司马迁为什么要发愤写?史记?(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写?史记?的?(3)他“发愤努力的结果怎样?根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。2、学生自由