新课程倡导学习方式变革的原因探究

1、新课程倡倡导学习习方式变变革的原原因探究究(湖南第第一师范范学院 李李淅琮)摘要：在在基础础教育课课程改革革纲要（试行）中明明确提出出了倡导导自主、合作、探究的的学习方方式。学学习方式式的变革革作为实实施新课课程最为为核心和和关键的的环节，受到了了重视。本文立立足于学学习方式式变革的的理论依依据,从从时代发发展的呼呼唤、教教育自身身发展的的要求以以及全面面实施新新课程的的需要，这三个个方面对对新课程程倡导学学习方式式变革的的原因进进行探究究。关键词：新课程程；学习习方式；探究；原因引言在20002年开开始进行行的新一一轮课程程改革中中，在“以人为为本”的教育育价值观观的影响响下，“课程理理念从

2、重重社会转转变为兼兼顾个人人与社会会，从重重结果转转变为兼兼顾结果果与过程程，从重重经验转转变为兼兼顾经验验与体验验。”1这种理理念体现现在学习习方式中中，表现现为新的的学习方方式的倡倡导。在在基础础教育课课程改革革纲要（试行）中提提出了要要“改变过过去强调调接受学学习、死死记硬背背、机械械训练的的现状，倡导学学生主动动参与、乐于探探究、勤勤于动手手”，要“改变课课程过于于注重知知识传授授的倾向向，强调调形成积积极主动动的学习习态度”，“要逐步步实现教教学内容容的呈现现方式、学生的的学习方方式、教教师的教教学方式式和师生生互动方方式的变变革”。即倡倡导自主主、合作作、探究究的新的的学习方方式。

3、那么什么么是自主主、合作作、探究究的学习习方式呢呢？自主学习习，是就就学习内内在的品品质而言言的，与与之相对对的是传传统的被被动式学学习方式式。我国国教育专专家余文文森把自自主学习习概括为为三个方方面的含含义，认认为自主主学习是是一种主主动学习习、一种种独立学学习、一一种元认认知监控控学习。具体表表现为“我要学学”， 它它是基于于学生对对学习的的一种内内在需要要。它一一方面表表现为学学习兴趣趣，另一一方面表表现为学学习责任任。当学学生真正正有学习习兴趣（特别是是直接兴兴趣）。当学习习的责任任真正从从教师身身上转移移到学生生身上，学生自自觉地担担负起学学习的责责任时，学习活活动对他他来说，才不是

4、是一种负负担，而而是一种种享受、一种愉愉快的体体验。学学习成为为了一个个主体投投入、主主动出击击的“乐学”过程。合作学习习，是就就教学条条件下学学习的组组织形式式而言的的，与之之相对的的是传统统的个体体式学习习方式。合作学学习是指指学生在在小组或或团队中中为了完完成共同同的任务务，有明明确的责责任分工工的互助助性学习习。它将将个人之之间的竞竞争转化化为小组组之间的的竞争，有助于于培养学学生的合合作精神神和竞争争意识，促使学学生共同同发展，同时可可以弥补补一个教教师以面面向有差差异的众众多学习习者的教教学不足足。探究学习习，即是是从学科科领域或或现实生生活中选选择和确确定研究究主题，在教学学中创

5、设设一种类类似于学学术（或或科学）研究的的情境，通过学学生自主主、独立立地发现现问题、实验、操作、调查、信息搜搜集与处处理、表表达与交交流等探探索活动动，获得得知识、技能、情感与与态度的的发展，特别是是探究精精神和创创新能力力发展的的学习方方式和学学习过程程。虽然，新新课程倡倡导的自自主学习习、合作作学习、探究学学习是从从不同维维度提出出来的，但是这这三者之之间的关关系却是是密不可可分。自自主学习习是合作作学习和和探究学学习或一一切有意意义学习习的基本本前提。只有实实现了自自主学习习，使学学生产生生了强烈烈的自我我意识，积极主主动地去去思考、去完成成学习任任务，合合作学习习和探究究学习才才有意

6、义义。合作作学习也也离不开开自主学学习和探探究学习习，它是是在自主主学习和和探究学学习的基基础上形形成的，并且是是促进自自主学习习和探究究学习的的有效形形式和途途径。而而探究学学习，它它需要自自主和合合作，学学生在自自主和合合作中形形成自己己的独特特体验，进行探探究钻研研，从而而得到有有特色的的全面发发展。在此次基基础课程程改革中中，学习习方式的的变革被被提到了了一个突突出的地地位，作作为核心心问题来来对待。对此，我们应应该从多多层次、多视角角来认识识这一转转变所蕴蕴涵的重重要意义义和深层层原因，这样才才能更好好地指导导变革的的实践，并为课课程改革革的理论论研究做做出贡献献。本文文立足于于学习

7、方方式变革革的理论论依据,从时代代发展的的呼唤、教育自自身发展展的要求求以及全全面实施施新课程程的需要要，这三三个方面面对新课课程倡导导学习方方式变革革的原因因进行探探究。 正文文1.变革革学习方方式的理理论依据据建构主义义学习理理论是新新的学习习方式变变革的理理论依据据。它产产生于二二十世纪纪八十年年代后期期，是在在反思行行为主义义与认知知的信息息加工理理论的基基础上，对学习习研究的的一次全全面的创创新。建建构主义义认为，学习不不是知识识由教师师向学生生的传递递，而是是学生建建构自己己的知识识的过程程，学习习者不是是被动的的信息吸吸收者，相反，他要主主动的建建构信息息的意义义，这种种建构不不

8、可能由由他人代代替。这这意味着着学习是是主动的的，学习习者不是是被动的的刺激接接受者，他要对对外部信信息做主主动的选选择和加加工，因因而不是是行为主主义所描描述的SSR过过程，而而且，知知识的意意义也不不是简单单地由外外部信息息决定的的，外部部信息本本身没有有意义，意义是是学习者者通过新新旧知识识经验间间的反复复的、双双向的相相互作用用过程建建构而成成的。其其中，每每个学习习者都在在以自己己的原有有的经验验系统为为基础，对新的的信息进进行编码码，建构构自己的的理解。同时，原有的的知识又又因为新新经验的的进入而而发生调调整和改改变，所所以学习习并不是是信息的的简单积积累，它它同时包包含由于于新、

9、旧旧经验的的冲突而而引发的的观念转转变与结结构重组组，学习习过程是是新旧经经验之间间的双向向作用过过程。这种理论论应用在在教学中中，就是是要求在在教学中中，应以以学生的的学为中中心，教教师应当当由知识识的传授授者、灌灌输者转转变为能能帮助学学生建构构意义的的促进者者。而对对于学生生而言，他们由由外部刺刺激的被被动接受受者和知知识的灌灌输对象象转变为为信息加加工的主主体、知知识意义义的主动动建构者者。在问问题解决决中，建建构自己己的知识识，简而而言之，建构主主义对我我们的启启发就是是要倡导导自主、合作、探究的的学习方方式，以以培养学学生对学学习的责责任感，让学生生成为学学习的主主人，提提高学生生

10、对自己己思维和和学习活活动的认认知和控控制，培培养元认认知能力力，引导导学生积积极地参参与教学学活动，树立学学生的参参与意识识、创新新意识和和合作意意识，培培养学生生的创新新精神、实践能能力和交交流与合合作的能能力。因因此，建建构主义义学习理理论是此此次新课课程变革革学习方方式的理理论基础础。2.变革革学习方方式的原原因探究究2.1变变革学习习方式是是时代发发展的要要求教育的发发展，无无论是在在过去、现在还还是在将将来，都都与时代代的发展展紧密联联系在一一起。教教育改革革总是在在一定时时代背景景下开展展的。时时代的发发展影响响着教育育改革的的进行。随着科科学技术术和社会会经济的的飞速发发展，知

11、知识经济济正逐渐渐成为二二十一世世纪的主主导经济济。人们们毫不怀怀疑，知知识经济济时代已已经来临临。“知识经经济”，早在在二十世世纪六十十年代，美国学学者马克克鲁普等等就提出出了这一一概念。到了119900年，联联合国研研究机构构正式提提出了“知识经经济”的说法法，明确确了这种种新型经经济的性性质与特特征。知知识经济济是一种种以智力力资源的的占有、配置，以科学学技术为为主的，知识的的生产、分配和和使用（消费）为最重重要的经经济。显显然，在在以它为为主导经经济的知知识经济济时代下下，知识识成为了了经济发发展的最最重要资资源，而而人的创创造力和和运用知知识的能能力是知知识经济济发展的的最重要要因素

12、。先进的的技术和和最新的的知识，尤其是是有知识识创新能能力的人人因此成成为了经经济发展展的决定定性要素素。所以以，知识识经济时时代是呼呼唤创新新的时代代。创新新人才的的教育与与培养具具有至关关重要的的意义。为此，中共共中央国国务院关关于深化化教育改改革 全全面推进进素质教教育的决决定曾曾明确指指出，要要培养具具有创新新精神和和创新能能力的创创新人才才。而“对于中中小学生生来说，创新更更多的是是指学生生在学习习过程中中所表现现出来的的探索精精神，发发现新事事物，掌掌握新方方法的强强烈愿望望以及运运用已有有知识创创新性解解决问题题的能力力。”2也就就是说这这里所说说的创新新精神和和创新能能力主要要

13、指的就就是学生生在学习习“过程”中表现现出来的的一些“能力和和特征”，重在在过程，而非结结果。而而已经为为理论界界普遍接接受的学学习方式式的概念念是指“学生在在完成学学习任务务过程时时基本的的行为和和认识取取向”。所以以，实际际上，在在时代所所要求的的创新人人才的培培养过程程中，学学习方式式的变革革是最本本质、最最核心的的内容。同时，知知识经济济时代更更是学习习化时代代。当代代的知识识领域发发生了前前所未有有的变化化：知识识容量急急剧扩张张、知识识老化的的速度加加快、科科学综合合化、一一体化的的趋势加加强。这这些变化化促使人人们必须须快速学学习、终终身学习习。最早早的预言言者是美美国著名名教育

14、家家赫钦斯斯，他在在19668年出出版的学习社社会一一书中阐阐发了建建立开放放的人人人参与的的学习社社会的思思想。119722年，联联合国教教科文组组织正式式把“学习型型社会”作为未未来理想想社会的的构想。20001年55月，在在亚太经经合组织织人力资资源能力力建设高高峰会议议上，江江泽民根根据世界界性学习习变革的的发展趋趋势和我我国国情情，提出出了创建建学习型型社会的的构想。20002年，在党的的十六大大上，我我国正式式提出了了构建“学习型型社会”的宏伟伟目标。学习问问题成为为了教育育乃至社社会的核核心问题题之一。根据教教科文组组织明确确的概念念，在学学习型社社会里，教育不不再是某某些杰出出

15、人才的的特权或或某一特特定年龄龄的特殊殊活动，而是越越出了传传统教育育的规定定界限，在时间间和空间间上，正正日益朝朝着包括括个人终终身和整整个社会会成员的的方向发发展。终终身学习习和全民民学习构构成了学学习型社社会最主主要的特特点。全全民学习习的实现现表现在在人人都都有学习习的机会会，人人人都会学学习。而而新型的的学习方方式着眼眼于学习习能力的的培养，它的倡倡导和运运用为实实现全民民学习提提供了条条件。其其次，终终身学习习并不是是对学校校学习局局限的补补充，它它是包括括了学校校学习在在内的贯贯穿一生生的学习习。包括括学前教教育的学学习、普普通教育育的学习习、成人人教育的的学习等等多方面面的内容

16、容。而基基础教育育是指幼幼儿教育育、小学学教育、普通中中等教育育，它为为学生的的终身发发展奠定定坚实的的基础。所以，在这一一基础教教育阶段段，让学学习者学学会自主主、学会会合作、学会探探究对于于学习者者的终身身学习具具有十分分重大的的意义。因此，为了紧紧随时代代的发展展，顺应应学习变变革发展展的趋势势，创建建学习型型社会，就必须须转变学学习方式式，培养养学习的的能力，向二十十一世纪纪提供善善于学习习的人才才。使他他们能够够立足于于未来的的社会。知识经济济时代又又是信息息化、网网络化的的时代。计算机机和网络络已经像像阳光一一样迅速速掠过，并且覆覆盖了地地球上的的每一个个角落。计算机机、通信信和控

17、制制技术等等成为了了当代信信息技术术的核心心。基于于信息技技术的现现代教育育技术被被引起重重视，并并得到了了飞速地地发展。现代教教育技术术作为现现代教育育手段，它的合合理应用用对传统统的学习习方式产产生了巨巨大冲击击，它要要求变革革人的传传统教育育理念、教学模模式、教教育方式式和学习习方式。另外，信息科科学技术术、软科科学技术术、人工工智能等等的研究究和开发发为我们们实现素素质教育育的理想想提供了了切实可可行的方方案、技技术与认认识工具具。显然然，知识识经济时时代的信信息技术术为学习习方式的的变革创创造了条条件，成成为了学学习方式式变革的的催生剂剂。2.2.变革学学习方式式是教育育自身发发展的

18、需需要。长期以来来，我国国的基础础教育一一直强调调的是以以接受学学习、死死记硬背背、机械械训练为为特征的的被动接接受式的的学习方方式。只只要我们们走进中中小学课课堂，就就不难看看到一种种呈主导导的基本本教学模模式“灌输接受”，教师师始终是是课堂的的主宰，教科书书是学生生的全部部世界，教师仅仅仅力求求把教材材承载的的知识结结论准确确地传给给学生，而学生生的学习习方式基基本上是是“听讲背诵练习再现教教师传授授的知识识。”课外，教师经经常布置置书面作作业，而而很少布布置诸如如观察、制作、调查等等实践性性作业，学生根根据自己己的理解解发表看看法与意意见的机机会也很很少。在这种学学习方式式培养下下苦读出

19、出来的学学生们，虽然知知识掌握握较好而而实践能能力却较较差；技技能掌握握较好而而创造性性却较差差；演算算解题能能力较强强而情感感体验与与自尊自自信却较较弱；勤勤奋与刻刻苦性较较强而人人生观和和价值观观的形成成却有缺缺陷。在在教育过过程中，实际上上出现了了一种“课程的的表面达达成现象象”：“学生虽虽然通过过了考试试，但是是并没有有形成我我们所期期望的素素质；表表面上教教学任务务完成了了，实际际上课程程要求并并不达成成。”3这种学学习方式式更使他他们对学学习失去去了兴趣趣。一位位学生曾曾这样描描述：“新学期期的语文文书发下下来时，心里总总是很开开心的，因为翻翻开课本本能感受受到蓝天天、草原原、能读

20、读到有趣趣的故事事。但真真正学起起来，索索然无味味了，美美好的事事物渐渐渐远去，只剩下下生字、词语、段落、语法，一遍遍遍地背诵诵、抄写写，为了了应付考考试，后后来就越越来越不不愿意上上课了。”教育的发发展需要要教育改改革的推推动。当当前教育育现状所所暴露出出来的这这些问题题，为我我们的教教育指明明了需要要改革的的方向。“教育必必须着眼眼于学生生潜能的的唤醒、开掘与与提升，促使学学生的自自主发展展；必须须着眼于于学生的的全面成成长，促促进学生生认知、情感、态度与与技能等等方面的的和谐发发展；必必须关注注学生的的生活世世界和学学生的独独特需要要，促进进学生有有特色的的发展；必须关关注学生生的终身身

21、学习的的愿望和和能力的的形成，促进学学生的可可持续发发展。”在中中共中央央国务院院关于深深化教育育改革 全面推推进素质质教育的的决定所提出出的这种种理念下下，我国国教育的的发展呈呈现出由由应试教教育向素素质教育育转轨，由精英英教育向向大众教教育迈进进的趋势势。应试试教育以以升学为为目的，围绕应应考开展展教育教教学活动动，是一一种片面面的淘汰汰式教育育。素质质教育则则是彻底底摒弃了了应试教教育片面面的教育育观，面面向全体体学生，旨在使使学生在在德智体体等方面面得到全全面的发发展。在在传统的的机械接接受被动动式的学学习方式式下，学学习内容容是以定定论的形形式直接接呈现出出来，学学生被剥剥夺了学学习

22、自主主权，只只是接受受知识灌灌输的对对象。在在应试的的压力下下，在主主要由老老师支配配的学习习过程中中，学生生通过死死记硬背背的方式式，重点点掌握需需要考试试的一些些科学文文化知识识。所以以，在一一定程度度上，面面对应试试教育的的要求，传统的的学习方方式可以以适应。而素质质教育立立足于学学生全面面素质的的提高，要求开开发学生生的潜能能和优势势，重视视启发诱诱导，因因材施教教，使学学生学会会学习，生动活活泼地发发展。面面对素质质教育的的这些要要求，传传统的学学习方式式已不再再适用。我们通通过与传传统的学学习方式式的对比比就不难难发现：首先，自主学学习不再再是传统统的在诱诱因和强强制下被被动的“要

23、我学学”，它是是一种主主动的真真正的有有意义的的学习。这样的的学习方方式才有有利于学学生潜能能的开发发、学习习愿望的的形成，有利于于他们的的自主发发展、持持续发展展。其次次，与个个体学习习相比，合作学学习所有有全面性性、多效效性的特特点，使使得学生生在合作作学习中中，彼此此倾听、分享、交流、互助与与反思，扩展了了他们之之间的沟沟通网络络，使学学生之间间不仅能能充分发发挥各有有的优势势，又能能形成合合力，共共同发展展。从而而真正实实现使每每个学生生在认知知、情感感、态度度与技能能方面都都得到全全面和谐谐发展。而在探探究学习习中，学学习内容容不在以以定论的的形式出出现，多多是以问问题形式式间接呈呈

24、现出来来，学生生经历探探究过程程，成为为了知识识的发现现者。它它相对于于接受学学习而言言，具有有更强的的问题性性、实践践性、参参与性和和开放性性。在这这一过程程中，他他们不仅仅建构了了知识，掌握了了解决问问题的方方法，而而且自身身的理智智能力、深层次次的情感感体验也也得到了了发展。新课程程倡导的的自主、合作、探究的的学习方方式所具具有的种种种优势势有利于于促进学学生个性性化发展展和素质质教育的的落实，符合教教育自身身发展的的需要。因此，我们说说，面对对教育自自身发展展的需求求，学习习方式的的变革势势在必行行。当然，并并不是所所有的传传统的学学习方式式都是完完全错误误的，并并不是所所有的学学习领

25、域域和学习习主题都都需要用用合作学学习的组组织形式式，也不不是所有有的学习习领域和和学习主主题都需需要用探探究学习习的方式式来进行行。传统统的学习习方式能能使学生生在很短短的时间间里掌握握人类所所积累起起来的大大量的文文化科学学知识，为学生生的发展展奠定厚厚实的知知识基础础。作为为一种辅辅助的学学习方式式，它的的存在是是有一定定的价值值和意义义的。但但是在我我们过去去的教学学中，由由于种种种原因，这种学学习方式式长期占占据了主主导地位位，使得得教与学学之间仅仅仅形成成了简单单封闭的的“授受”关系。于是，新课程程提倡变变革，强强调运用用自主、合作、探究的的学习方方式，以以促进教教育自身身的发展展

26、。另一方面面，学习习效果是是评价教教育发展展水平的的重要指指标。因因此，我我们还可可以从学学习方式式对学习习效果的的影响来来看。澳澳大利亚亚学者比比格斯通通过科学学实验，提出了了所谓33P(ppressagee,prroceessprooducct)模模型，通通过3PP即前提提、过程程、产物物模型，描述了了在课堂堂教学中中，学生生根据他他们自己己的学习习动机和和已有的的知识来来解读课课堂环境境。在33P模型型中，学学生本身身的特点点和教学学环境的的特点发发生交互互作用，从而产产生了以以任务为为导向的的学习方方式。学学生在这这一过程程中有不不同的学学习方式式，从而而造成不不同的学学习结果果。从比

27、比格斯的的这一模模型中我我们可以以看出，即使学学生面临临的教学学环境都都一样，由于学学习过程程中的不不同学习习方式，学习的的结果也也会有所所不同。华东师范范大学的的学者曾曾对上海海市5000多名名小学生生进行过过一个研研究，结结果表明明：学生生参与课课堂教学学的方式式影响了了学习结结果，单单纯的行行为参与与方式并并不能促促进学生生高层次次思维能能力的发发展，只只有以积积极的情情感体验验和深层层次的认认知参与与为核心心的学习习方式，才能促促进学生生包括高高层次思思维在内内的全面面素质的的提高。与之相相比，比比格斯提提出的，把学习习内容间间接呈现现出来，让学生生发现问问题和探探究问题题。（此此时，

28、学学生进行行学习的的心理机机制或途途径是顺顺应，学学生充当当了知识识的发现现者。）这种自自主探究究的学习习方式恰恰恰有利利于培养养学生乐乐于动手手、乐于于实践的的意识和和习惯，有助于于提高学学生的动动手能力力、实践践能力和和探究精精神，促促进学生生全面素素质的提提高。2.3.变革学学习方式式是全面面实施新新课程的的保证学习方式式是一个个综合性性的概念念。一般般认为，它是指指学生在在完成学学习任务务过程时时基本的的行为和和认知的的取向。它包括括学生的的学习动动机、学学习兴趣趣、学习习习惯、学习方方法及其其关系。学习方方式与课课程的关关系十分分密切。一方面面，新课课程理念念强调以以人为本本，以弘弘

29、扬人的的主体性性为目的的，课程程本身的的内容包包含了学学习方式式，学习习方式方方面的知知识可以以是单独独的课程程。另一一方面，学习方方式又是是课程的的手段，它是为为课程服服务的，课程的的实施离离不开学学习方式式。因此此，围绕绕新课程程所引起起的变化化，我们们可以发发现，学学习方式式的变革革对整个个新课程程的实施施都具有有十分重重要的现现实意义义，它是是全面实实施新课课程的必必要保证证。从课程功功能的变变化来看看，过去去的课程程强调的的是“双基”的作用用，即向向学生传传授基础础知识和和基本技技能，同同时渗透透思想品品德教育育。而新新课程要要改变过过于注重重知识传传授的倾倾向，强强调形成成积极主主

30、动的学学习态度度，使获获得基础础知识和和基本技技能的过过程成为为学会学学习和形形成正确确价值观观的过程程。即由由过去的的课程体体现“双基”的近乎乎单一的的功能变变为体现现知识与与技能，过程与与方法、情感、态度、价值观观的多元元功能。与国外外相比，基础知知识扎实实是中国国学生的的优势，这一点点应当继继承，而而新课程程更强调调过程与与方法的的功能，让学生生积极参参与教学学过程，自己去去认识、感受、亲历和和体验知知识的形形成过程程，关注注学生思思维过程程而不只只是思维维结果。在学习习过程中中，自己己去寻找找和发现现事物之之间的内内在联系系和发展展规律。丰富和和提升原原有的经经验，建建构自己己的知识识

31、，发展展个性化化的认知知策略和和学习方方法。新课程所所倡导的的这些功功能，传传统的学学习方式式实现不不了，只只能由新新课程所所倡导的的学习方方式来实实现。笔笔者曾经经见到这这样一则则典型的的案例恰恰能说明明这一点点。有两两位老师师（孙老老师和刘刘老师），两人人都上了了“货币职职能”这一内内容。不不同的是是两人运运用的教教学方式式和引导导学生学学习的学学习方式式。孙老老师主要要以讲解解为主，他给学学生介绍绍了货币币的含义义、人民民币的主主币和辅辅币、当当今世界界主要国国家的货货币在这一一过程中中,学生生的学习习方式就就是一种种典型的的被动接接受式.而刘老老师运用用的是新新课程所所倡导的的方式。结

32、果，当场的的效果测测验表明明刘老师师所教的的班更好好。她事事先与学学生一起起走访了了镇上的的几家银银行储蓄蓄所，并并认真制制作了有有关的多多媒体教教学课件件，上课课时他在在荧幕上上出示了了四道题题做铺垫垫，让学学生通过过阅读后后自己解解答。刘刘老师的的一节课课没有做做很多的的分析讲讲解，他他的教学学建立在在学生的的主体性性之上，主要是是让学生生在他精精心创设设的教学学情境中中去阅读读、去思思考、去去争辩、去训练练、去归归纳，激激发了学学生们的的学习兴兴趣，使使他们形形成了积积极主动动的学习习态度，并在这这种主动动体验中中掌握了了知识、体验了了学习的的过程与与方法。实现了了新课程程所倡导导的课程

33、程的多元元功能。而虽然然孙老师师知识面面广、思思路清晰晰、表达达生动、板书洋洋洋洒洒洒，加上上学生整整齐化一一的回答答，课堂堂气氛烘烘托得愉愉快而热热烈，但但是课程程功能实实现单一一，仅仅仅是向学学生传授授了基础础知识和和基本技技能。通通过以上上对比，不难看看出，新新的学习习方式是是多元的的课程功功能实现现的必要要条件。从课程内内容的变变化来看看，过去去课程的的内容过过分偏重重书本知知识，强强调间接接经验，表现为为繁、难难、窄、旧。繁繁，即内内容繁多多，重复复，简单单问题复复杂化；难。即即要求过过高；窄窄，即知知识面窄窄，偏科科，考试试考什么么就教什什么、学学什么，不考就就不教不不学，那那些不

34、考考的科目目长期被被视为“副科”而打如如另册；旧，即即内容陈陈旧，偏偏离生活活实际。传统的的学习方方式建立立在人的的客体性性、受动动性、依依赖性的的一面上上，在一一定程度度上能适适应过去去强调的的这种课课程内容容。但是是，新课课程内容容呈现出出的生活活化、现现代化的的趋势，传统的的学习方方式是无无法适应应的。新新课程删删除了繁繁杂的问问题，降降低了教教学要求求。同时时，强调调与学生生生活和和现代社社会及科科技发展展的联系系，关注注当代社社会的难难点、热热点。以以数学课课为例，课程中中删除了了繁杂的的问题，如枯燥燥的四则则运算、繁难的的算术应应用题、复杂的的多项式式恒等变变形以及及纯公理理体系的

35、的几何。增加了了一些与与生活息息息相关关的内容容，如统统计、抽抽样、数数据分析析等知识识，特别别是“统计与与概率”首次进进入数学学，因为为“统计与与概率”主要研研究现实实生活中中的数据据和客观观世界的的随机现现象，它它在生产产和生活活中发挥挥着重要要作用。生活化化的课程程内容加加强了课课程内容容与学生生自身生生活的联联系，强强调学生生的自主主体验和和情感、态度的的全面发发展，而而不再是是死扣书书本。另另外，生生物课程程反映了了生物学学科的最最新进展展，细胞胞生物学学、分子子生物学学和生物物技术学学，这些些新内容容开始进进入生物物课程。现代化化的课程程内容改改革了陈陈旧的内内容，吸吸收现代代科技

36、成成果，重重视现代代信息技技术的灵灵活应用用。课程程内容主主要解决决了“学什么么”的问题题，而学学习方式式则解决决“怎样学学”的问题题。学习习方式作作为实施施课程内内容的手手段，与与课程内内容密切切相关。新课程程的内容容也必须须要有与与之相适适应的新新的学习习方式。如果我我们不进进行学习习方式的的变革，而沿用用过去的的学习方方式，再再好的学学习内容容也不会会取得好好的效果果。如人人教版六六年级数数学统统计图表表一课课，徐永永红老师师就成功功地引导导学生运运用自主主、合作作、探究究的方式式进行学学习，取取得了很很好的教教学效果果。她请请学生根根据自己己所感兴兴趣的事事物自主主设计调调查对象象，然

37、后后采用小小组合作作方式，拟定各各组的调调查研究究计划，教师在在期间只只是启发发、引导导、督促促。结果果，不仅仅学生的的学习兴兴趣高涨涨，选题题丰富多多彩，而而且作业业也完全全达到了了预期的的效果。有的写写出了小小论文，有的制制订了研研究报告告，调查查深圳市市红荔路路交通违违章情况况的同学学不但绘绘制了统统计图表表、写了了调查报报告，而而且还加加建了人人行天桥桥的模型型。整个个过程，教师只只在“导”上下功功夫，学学生在自自行探索索中发现现，在解解决问题题的过程程中，获获得成功功，提高高了发现现问题、解决问问题的能能力，同同时享受受了学习习的乐趣趣、成功功的喜悦悦，形成成了积极极的情感感体验。课

38、程的的动态生生成过程程充分的的体现了了出来，符合新新课程以以人为本本、学生生为主的的理念。试想一一下，如如果这位位老师沿沿用过去去的“授-受受”的教学学方式，学生对对待学习习内容只只是简单单封闭的的接受，这样的的学习内内容还能能取得如如上述事事例中那那样好的的效果吗吗？可见见，新课课程的内内容需要要新的学学习方式式来落实实。事实上，新课程程教材的的编写从从内容的的选择、组织和和安排等等方面也也都在倡倡导着新新的学习习方式。语文文课程标标准中中，在教教材编写写建议方方面就明明确写到到：“教材应应注意引引导学生生掌握语语文学习习的方法法。语文文知识、课文注注释和练练习等应应少而精精，具有有启发性性

39、，有利利于学生生在探究究中学会会学习”具体反反映在教教材上，如：北北京师范范大学出出版社的的义务务教育课课程标准准实验教教科书 语文（一年年级上册册），重重视了多多种信息息资源手手段的利利用，强强调知识识、技能能在实际际生活中中的应用用，关注注学生的的学习过过程，设设立的“语文天天地”既有本本单元基基础知识识的巩固固，也有有各种语语文实践践活动。“金钥匙匙”栏目在在学习习习惯、学学习态度度、学习习方法、学习策策略等方方面给学学生以指指导，对对于生字字的学习习，也作作分类，允许学学生识字字数量有有差异。显然，这是在在有意识识地培养养学生自自主学习习的学习习方式，有利于于促进每每一个学学生的全全面

40、发展展。从课程的的结构的的变化来来看，过过去的课课程过于于强调学学科本位位，科目目过多，缺乏整整合。新新课程整整体设计计课程门门类和课课时比例例，设置置综合课课，体现现课程结结构的均均衡性、综合性性和选择择性。如如：小学学低段的的“综合实实践活动动.生活活”课，把把品德教教育、劳劳动教育育、社会会教育、科学教教育有机机地整合合在一起起，让学学生通过过自主的的体验、尝试和和实践活活动，去去促进自自身的发发展。在在教学过过程中强强调教师师要引导导学生质质疑、调调查、研研究，在在实践中中，主动动地、富富有个性性地学习习；要求求教师普普遍应用用现代教教育技术术为学生生学习提提供有利利的学习习工具；要求学学校积极极开发利利用校内内外各种种课程资资源方便便学生多多种形式式