高中语文人教版高中必修2第一单元-囚绿记教学设计doc

1、 囚绿记教学设计四川省宜宾市南溪一中 吴宇飞【学情分析】 囚绿记选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。学生经过前两篇课文的学习，对散文的语言美、意境美已经有所领会。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于学生认识问题还比较表面化，阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄内敛的情感认知还难以理解，所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要。尽管老师重视这方面的能力训练，但学生还是没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时语言表述难以做到准确完整，需要老师点拨和引导。【教学思想】普通高中语文课程标准（2023年版）提出语文学科的核

2、心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设计的意图是通过阅读这一类散文，品味语言，感受作者心灵的搏动，进入一种审美境界，增强对散文的鉴赏能力。学习囚绿记就是让学生在具体的语言情境中获得语言知识，培养语言能力，通过审美体验形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。【教学设想】 从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高审美鉴赏能力。【教学目标】1、学会圈点批注，理解重要词句的含义。2、领会作者的情感变化，探究文章的主题。3、品读文章精彩的景物描写，注重审美

3、体验。4、理解“绿”的象征意义，树立积极的生命价值观。【教学重点】学会圈点批注，理解重要词句的含义，体会作者的情感变化。【教学难点】理解“绿”的象征意义，升华思想，树立积极的生命价值观。【教学方法】诵读法、圈点批注法、讨论法、点拨法、读写联动法【教学用具】多媒体、教学课件【课时安排】 一课时【教学过程】一、联想导入，拨动心音绿色，不仅在视觉上给人以美感，而且在心理上使人愉悦。中国古诗词中描写绿的句名有很多，同学能背几句出来吗？碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章的咏柳日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易忆江南春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石泊船瓜洲两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫

4、绝句知否知否？应是绿肥红瘦。李清照如梦令千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。 杜牧江南春绝句绿树村边合,青山郭外斜。孟浩然过故人庄这些诗句体现了诗人独特的感悟和思想，因此千古传诵。今天我们来学习一篇关于绿的散文，让我们跟随作者陆蠡一起去寻找心中的那一抹绿。二、明确目标，突出重点1、领会作者的情感变化，探究文章的主题。2、品读文章精彩的景物描写，注重审美体验。3、理解绿的象征意义，树立积极的生命价值观。三、检查预习，积累字词陆蠡（ l ）涸辙（ zh ）淅沥（ x ）猗郁（ y ）移徙（ x ） 婆娑（ su ）瞥见（ pi ）蕈菌（xn 揠苗助长（ y ） 四、知人论世，走进作者 陆蠡（19081

5、942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。巴金称赞他是值得骄傲的朋友，有优美的性格、黄金的心和崇高的灵魂。五、初读课文，整体感知 1、本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么

6、“囚绿”？ “绿”指常春藤。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。 2、课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。 （寻绿）（1-4）（赏绿）（5-7）囚绿（8-12）（释绿）（13）（念绿）（14） 六、细读课文，品味情感 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感的变化。（要求学生圈点批注重要的词语） 寻绿赏绿 囚绿 释绿 念绿 绿影绿色绿友、绿囚绿囚、囚人绿友喜悦满足热爱留恋爱抚不快恼怒珍重祝福怀念期盼2.找出文中直接描写常春藤的句子，品味作者笔

7、下绿的特点。（要求学生圈点批注重要的句子） 囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（齐读7段） 生命力旺盛 蓬勃 无拘无束 囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？（齐读10、11段） 柔弱而蓬勃 向阳 固执在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。作者仅仅是为了写“常春藤”吗？仅仅是为了抒发对绿的喜爱和怀念吗？有没有更深层的寄寓呢？ 七、理解象征，探究主题 试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。 13段（齐读） 卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。2、我

8、们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？ ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了，变成了“囚人”。 3、“囚人”指代什么？表面指绿，实际是向往光明、永不屈服的作者与中华民族的象征。（象征手法）4、绿的象征意义（托物言志） 蓬勃 希望、生命 向阳 自由、光明 固执 坚贞不屈的抗敌精神 日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。6、小结： 陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自

9、己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。7、归纳主题： 文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。八、多元解读，升华思想 本文给你什么深刻的人生启示？ （提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）(学生动笔写，然后小组交流) 1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。 2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。九、结束语 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。有的人没有能够永远向着阳光生长，枯萎了；有的人却在人生的风雨里，让生命之树永远向着阳光生长，使生命之树常青。 当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生