高中语文人教版高中必修4第二单元-字字呜咽满纸言愁-《声声慢》教学设计

1、字字呜咽满纸言愁声声慢教学设计【设计思路】一、指导思想以新课程标准为理念，以构建高效课堂为目标，以践行“自主”“合作”“探究”的学习方式为依据，设计了本教学设计。声声慢是“人教版”高中语文必修四中的最后一篇课文。此前，学生在“人教版”高中语文必修一第二单元对唐前的诗歌做了学习，在必修三第二单元对唐诗做了学习，并在本册第二单元学习了7首宋词，对中国古典诗歌的表达技巧、语言特色、历史流变、鉴赏方法都有了一定了解，加之学生在初中已经接触过李清照的词作，对李清照的生平和前后时期作品的思想内容、艺术风格都有所了解，本教学设计在此基础上继续引导学生感受“词别是一家”的独特风貌，通过反复吟诵感悟中国古典诗歌

2、的声律美、意境美及蕴藉性，切实提高学生鉴赏诗歌的能力。在反复诵读的基础上，通过引导学生把玩声声慢的语言来理解词作思想内容，体味词作意境，感悟李清照后期作品的独特风格和魅力。二、教学目标1.知识目标（1）理解词作大意。（2）把握词中言“愁”手法，理解“愁”的丰富内涵，体味词作蕴含的“愁”情。2.能力目标（1）以声传情，知人论世，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。3.情感态度与价值观（1）探寻李清照词苦闷、复杂的精神世界。三、教学重难点（1）把握词中言“愁”手法，理解“愁”的丰富内涵，体味词作蕴含的“愁”情。（2）探寻李清照词苦闷、复杂的精神世界。【教学准备】课件、多媒体教室【课时安排】1课时【教学步

3、骤】一、导语设计她用“豪情”“才情”“薄命”装扮了宋词的美丽，使宋代词坛绽放更加耀眼的光彩。“生当作人杰，死亦为鬼雄”“九万里风鹏正举”尽显其豪情；“绿肥红瘦”，“人比黄花瘦”，尽展其才情；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”曲尽其愁情。她用纤美的文字无数次拨动了我们心灵深入那根最敏感的情弦，让我们一次又次为她惊叹、伤怀。她，就是“词中女皇”李清照。今天，让我们再一次走近她，来品读她用生命和血泪谱写的时代悲歌声声慢。学 （1）熟读词作，以声传情。（2）查阅作者李清照生平经历，了解本词的创作背景。（3）完成预学案明确：自由朗读，体味情感（诵读指导：一低沉舒缓；二字字含情；略现重要）；查阅相关资料如乱

4、世中的美神梁衡，知晓李清照的生平经历。请同学们在理解词作大意的基础上，反复吟诵，用心体察作者情思，然后用一个字概括这首词的感情。明确：愁。研1.请同学们再次品读词作，用笔勾画出词中最能体现作者“愁”情的词句，在反复品读的基础上分析作者是如何言“愁”的？（1）学生诵读勾画。（2）学生自主品读勾画的词句，体味作者情思，分析作者言“愁”的手法。（3）小组内讨论。（4）学生展示勾画词句，说说自己对词句的理解，并分析作者言“愁”的手法。1“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”分别写了什么？能否将这三句调换位置？为什么？明确：“寻寻觅觅”写动作；“冷冷清清”写环境；

5、“凄凄惨惨戚戚”直抒胸臆。不能。因为这三句在内在逻辑上有层进性。因恍惚寻觅而觉冷清、孤独，因觉周遭冷清而心生凄清、悲惨、忧愁之情。这三句由内而外、有层阶、全方位、多角度地宣泄了作者心中的“愁”苦。教师点拨：从表意层面来看，“寻觅冷清，凄惨戚戚”和“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”基本相同。那么，能否将“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”改写成“寻觅冷清，凄惨戚戚”？为什么？明确：不能。原句用了叠字的表现手法。不但增强了词作的声韵美，更重要的是通过叠字突显了作者百无聊赖、孤寂忧闷、内心空荡的精神状态，营造了一种如泣如诉的抒情效果，为全词奠定了悲伤忧愁情感基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。

6、2“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”作者为什么说“酒”“淡”“风急”？明确：并非酒淡，也并非风急。这是作者的主观感受，因为作者内心愁情太重，太浓，酒力压不住心愁，自然觉得酒味淡、风甚急。“淡”“急”运用对比的手法突显了作者内心的愁，这叫“借酒浇愁，愁更愁”。3“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”:李清照在一剪梅中有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”诗句。请联系这句，说说作者为什么看见“雁过”而“伤心” 呢？ 明确:因为雁是“旧时相识”。窗前飞过的大雁或许就是过去替她和丈夫传递情书的鸿雁，可如今斯人已逝，再也无人寄信给自己。再者，自己纵有百般相思也不知寄给何人，寄到何处。我在，雁在，可你已不

7、在，作者睹雁思人伤己，这叫“睹雁思人，空添一段新愁”。4“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”到底是黄花“憔悴”？还是人“憔悴”？ 明确:既是“黄花”“憔悴”，又是“人”“憔悴”，但首先是“黄花”“憔悴”。秋风萧瑟，吹得菊花枯萎凋零，昔日陪我赏花的人儿已不在了我无心赏摘，任凭其随风飘零。其次是“人”“憔悴”。作者睹花伤己，以花喻人，自己就像这随风飘零的菊花，孤苦伶仃，无人疼爱，憔悴不堪，这叫“借花喻人写愁”。5“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”请同学说说这句描绘了一幅怎样的画面？对言“愁”有什么作用？ 明确:这句描绘了一幅阴冷潮湿的秋雨黄昏图。作者通过细雨打梧桐的描绘，烘托出了内心的愁苦。

8、这里梧桐是凄凉悲伤的象征，雨是愁丝哀痛的化身，那滴滴答答地打在梧桐叶上的冰冷秋雨，好像不仅仅打在梧桐叶上，而是打在作者那颗潮湿而冰冷的心上，这叫“雨打梧桐浇愁苦”。四、展1.请同学在上面分析的基础上，再次齐读词作，说说作者是如何言“愁”的？ 在完整叙事中抒发感情；起笔妙用叠词表现心情；托物寄意多种意象抒情；反复突现时间渲染悲情；联想双关反问生活苦情；直抒胸臆吐露无限愁情愁的具体内涵提示：结合创作背景与作家生平，从个人遭遇与国家兴亡角度思考。明确：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”处境悲惨。“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”丧夫之痛。那南去的“大雁”一定是从北国而来，那处在金人铁蹄下的北国故土

9、、那遭金人蹂躏的北国人民，一切安好？故国之思。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”丧夫之痛，孤寂之病。“守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”孀居之苦。 总之，这首词字字言愁，句句写愁，处处有愁。作者写了她处境之惨、丧夫之痛、故国之思、孤寂之病、孀居之苦。这首词是遭受了国破家亡而孤独飘零异乡的作者内心的写照，更是每一个像她这样的北宋亡国之民的命运写照。她以写己愁，奏响了那个时代最强的悲音，这正是这首词的最感人的地方，更是李清照的伟大之处。五、评 郑振铎在中国文学史中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”一位年近半百的老人，飘零在异国他乡，孤苦无依。一丝秋风，一滴残酒，一瓣黄花，一声雁鸣，黄昏细雨，梧桐叶落，李清照都赋予它最浓郁的情感。读着它，我们似乎听见了阶前滴