《指南》学习与解读课件

1、“破布条”缠住孩子金色童年 1 、学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。教育活动： 情感目标好像就是为了凑成一个完整的目标体系，而在实际操作中，重视不够。主要表现： 活动评价时孩子的情感、情绪关注不够 三维目标的确定，情感目标较为笼统（喜欢听故事，乐于参与活动，感受到游戏活动的快乐.）2、行为规范： 要求幼儿像小学生一样严规守纪。排队喝水、坐时小手放腿上、背后、自由活动时不能下座位、休息时不能讲话.3、学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低 * 操作做对了，就是学会了。* 评价时某几个方面表现都不错，就是“好孩子”。* 单一学习活动的情况来给孩子“打标签

2、”、部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨不输在起跑线上 ，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业。思 考： 幼儿教师应具备的基本品质？ 爱、责任心、勤奋、奉献、善于思考、敢于实践3-6岁儿童的身心发展特点3-4岁：* 生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿4-5岁：* 活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏5-6岁：* 好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形正解：营 造 帮助 创造 促进 引导 帮助 鼓励 肯定 指导 提供 吸引 鼓励 运用 知道 认识 能

3、注意 愿意 能 懂得 喜欢 专注 会 能 尊重 珍惜 表示 36岁儿童学习与发展指南读与解黄小红2013年2月 对于教师而言，关注幼儿是实施教育的前提和最终归宿（不是关注教材、活动、工作完成），是形成良好师幼互动的基点，对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。普遍现象：低关注、低敏感性 “对教师而言，低关注有有意和无意之分。不少教师因为工作忙、事情琐碎而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题 也注意不到。” -纲要解读P194分析：制定指南的背景（略）（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？ 2、为什么叫“学习与发展指南”？3、怎么理解3-6岁儿童的学习？

4、关于指南的文本? 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。关于指南的文本?3、怎么理解3-6岁儿童的学习?指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观关于指南的文本?-学习既生活 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展

5、为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长： * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。指南的定位指南“说明”第二条 1、导向指南的性质 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。指南的定位一、从指南的“说明”看指南的定位 2、导什么向指南的目标 指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这

6、表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。指南的定位 3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南的定位区 别：指南的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；纲要是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而指南则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层

7、面上指导幼儿教育。指南的定位 联 系：目标和理念相同，功能互补。纲要是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；指南恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻纲要于实践的“桥梁”。-纲要是指南正确实施的重要保证。由于指南具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻纲要精神，才能正确实施指南。指南的定位 指南与纲要之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合，吃透纲要精神，熟悉指南内容，在纲要精神的指引下，正确理解和合理运用指南去了解幼儿、支持、引导幼儿快乐学习、健康发展，为后继学习做好准备，为终身发展奠定基础！指南的定位指南框架与内容说明部分：

8、一、指南制定的背景 二、指南的目标、功能三、指南的内容结构四、指南的实施原则包括 说明 与 主体 部分 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 * 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 * 每一条学习目标配有相应的教育建议。指南框架与内容指南框架与内容指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要

9、的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径 指南 中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。 每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。 科学领域：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）指南框架与内容每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。 如：健康

10、领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。指南框架与内容社会领域（一）人际交往 （二）社会适应 目标1愿意与人交往 目标2能与同伴友好相处 目标4关心尊重他人 目标3有自尊、自信、自主的表现 1.喜欢和小朋友一起游戏 3-4岁5-6岁4-5岁1.有经常一起玩的小伙伴 1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友 教 育 建 议 科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然喜欢探究 目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和现象 1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征

11、。 3-4岁5-6岁4-5岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同 1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。 教 育 建 议 关于指南目标的内涵 1、正确理解指南的目标。 2、正确理解指南目标下的“各年龄段典型表现”。 3、正确理解指南的目标与“各年龄段典型表现”的关系。1、正确理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望

12、，指明了幼儿学习与发展的具体方向。关于指南目标的内涵目标是指南导向最主要的方式 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如：科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此， “科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了 “探究”这一核心价值。关于指南目标的内涵科学科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力 3-4岁：能用多

13、种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测 目标3 在探究中认识周围事物和现象关于指南目标的内涵科学数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数 4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。 5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 目标2 感知和理解数、量及数量关系目标3 感知形状与空间关系关于指南目标的内涵 针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念

14、和导向。如：语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。关于指南目标的内涵语言阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等 4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节 5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能关于指南目标的内涵健康领域： 在动作发展子领域中，“

15、平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”关于指南目标的内涵各领域的教育建议同时具有一定的针对性。如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义： 和幼儿一起寻找发现生活中用数字

16、作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息等。关于指南目标的内涵鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。 关于指南目标的内涵具体发展目标解

17、读（一）健康：身心状况：健康体态：身高、体重、姿势情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换（自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境动作发展：平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具生活习惯与生活能力良好生活与卫生习惯基本生活自理能力基本的安全知识和自我保护能力具体发展目标解读（二）语言：听与说：认真听并能听懂常用语：愿意讲话并清楚表达：文明的语言习惯：阅读和书写准备：喜欢听故事和看图书：具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 具体发展目标解读（三）社会人际交往喜欢交往

18、 ：与小朋友、与长辈、愿意请教、愿意分享能与同伴友好相处 ：能加入游戏、分享玩具、和解冲突、接受建议、不欺负。自尊、自信、自主： 关心尊重他人 ：社会适应喜欢并适应群体生活：遵守基本的行为规范 初步的归属感 具体发展目标解读（四）科学科学探究亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 数学认知初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系具体发展目标解读（五）艺术感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 表现与创造喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力 五、具体发展目标解读（一）2、正确理解

19、指南目标下的“各年龄段典型表现”指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。关于指南目标的内涵 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 它观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。关于指南目标的内涵 如果通过观察或者其他途径，发现

20、幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。关于指南目标的内涵 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 关于指南目标的内涵 如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特

21、点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。关于指南目标的内涵3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解。关于指南目标的内涵 目标 不是“准则”，是期望，是了解幼儿的参照,是方向指引。关于指南目标的内涵实施指南的原则指南“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。 幼儿的发展

22、是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 指南“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性实施指南的原则2尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 实施指南的原则理 解 1、 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程

23、。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。2、幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施指南的原则 实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展.实施指南的原则 幼儿的学习是以直接经验