教师与学生9课件

1、教育学第九章 教师与学生内容提要:（一） 、教师概述 （二）、国家教师制度和教师的权力与义务（三）、学生 （四）、教师与学生的关系 （五）、教师专业化和教师的专业发展第一节 教师概述 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类文明的播种者，是知识 和文明的象征。在人类历史的发展迸程中，教师发挥着特殊的作用。没有教师，人类的一切文明成果使不能延续；没有教师的辛勤劳动，便没有一代更比一代强的人才大军。教师工作是一种专门的职业。教师是在学校中专门从事教育教学活动的专业人员。 一、教师职业的产生与发展 “教师”的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。古代原始部落的氏族首领和具有生产、

2、生活经验的长者，为了部落自身的生存和发展，把生产知识、生活经验，特别是风俗习惯、行为准则，有意识地传授给年轻一代，于是就成为最早的兼职教师。专职教师是在学校产生后出现的.近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业，教师的社会功能日益显著。苏联教育家加里宁 (18751946) 称教师是“人类心灵的工程师” 二、教师的地位和作用(一) 教师在教育过程中的地位和作用 1. 两种不同的观点教师在教育过程中的地位和作用问题，历来存在着“教师中心说”和“学生中心说”两种截然不同的观点，这一争论也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。 “教师中心说”强调教师在学生学习中的

3、权威作用，其代表人物是德国教育家赫尔巴特。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的定式指导。“学生中心说”主张从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，教师对学生不应多加干涉。它的代表人物是卢梭和杜威 这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学中心从地球移到太阳一样的那种革命，在这里儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他而组织起来” 2. 教师在教育过程中起主导作用 上述两种观点都是片面的，我们认为教师在教育过程中起主导作用。从教育是一种社会实践活动来看，教师在这一社会实践活动过程中的主体地位，决定了他对教育实践对象学生起主导作用。教师受社会的委托，依照学生身心发展规律

4、，对学生的身心施加一定的影响，发展学生的个性，体现了在教育过程中的主导作用对教师的主导作用，一方面要看到它的必然性，是教育过程中的客观规律；另一方面还要看到它的条件性、辩证性。客观规律只有在一定条件下才能发生作用，教师要努力创造客观条件，使主导作用得到充分发挥。此外，还要看到教师的主导作用和学生的主体性，是相辅相成、辩证统一的，不能以一个方面去否定另一方面。 (二) 教师在社会发展中的地位和作用1. 传递人类社会文化成果的作用2. 巩固和发展社会政治，经济制度，促进社会经济发展的作用 3. 塑造年轻一代心灵的作用4. 全面推进素质教育的基本保证 三、教师的任务 根本任务是全面贯彻教育方针，教书

5、育人，把学生培养成德智体全面发展的社会主义事业的建设者和合格公民。主要任务包括：1教好功课2做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作。3。组织学生开展各种课外活动 4。 参与学校管理，关心学校工作5。积极参加教育科研和各种进修活动6。协调学校、家庭和社会的关系7关心学生的身心健康 三、教师劳动的价值 （一）教师劳动的意义1教师的劳动在社会发展和进步中的意义2. 教师的劳动在学校建设中的作用 3. 教师的劳动在个人成长中的作用 第二节 国家教师制度和教师的权利与义务一、国家教师制度 国家教师制度是指一国以法律规定和推行的教师制度的总称。通常由教师资格或许可制度、职务或职称制度、任用制度、培训

6、进修制度和奖惩制度等组成。这里主要介绍中小学教师资格制度、职务制度和聘任制度。 (一) 教师资格制度 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，是公民获得教师工作应具备的特定条件和身份，只有符合条件的人，才允许成为教师。 (二) 教师职务制度教师职务是根据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和相应的学术(技术)水平才能担负的专业技术工作岗位。教师职务制度，简单地说，就是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。我国教育法规定，其内容包括：

7、1. 职务系列规定 按国家有关规定，中学设三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，其中三级、二级教师为初级职务，中学一级教师为中级职务，中学高级教师为高级职务。 2. 任职条件规定 教师必须具备一定的任职条件，才能受聘担任相应的教师职务，从现行各教师职务试行条例规定来看，一般包括以下几个方面：(1) 具备各级各类相应教师的资格；(2) 遵守宪法和法律，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人；(3) 具备相应的教育教学水平、学术水平，具有教育科学理论的基础知识，全面地、熟练地履行现职务职责；(4) 具备学历、学位要求；(5) 身体健康，能正常工作。 3. 评审规定 一般说教师职务由

8、同行专家组成的教师职务评审组织依据现行各教师职务试行条例规定的任职条件评定，报教育行政机关批准。教师职务评审的程序、权限以及评审组织的组成办法等，在教师职务条例中，都有明确规定。 (三) 教师聘任制度 教师聘任制度，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。 1. 教师聘任制度的特征 教师聘任是任用教师的一种基本制度，它具有下列特征： (1) 聘任是聘任人和受聘人双方的法律行为。通过聘任确定教师与学校或教育行政部门之间的法律关系，聘任双方在平等地位上签订聘任合同。(2) 聘任双方在平等地位上签订的聘任合

9、同具有法律效力。聘任合同对聘任双方均有约束力，它以聘书形式明确双方的权利、义务和责任。在聘任期间，无特殊理由一般不能辞聘或解聘。 (3) 教师聘任制度应体现按劳分配的原则。 2. 教师聘任的几种形式教师聘任形式依其聘任主体、实施行为的不同可分为以下几种形式。 (1)招聘。即用人单位面向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员。招聘具有公开、直接、自愿、透明度高等优点，有利于发现和合理使用人才。招聘需按国家有关规定，有组织有领导地进行。 (2) 续聘。即聘任期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同。（3）解聘。 即用人单位因某种原因，对不适宜继续聘任的教师，双方解除合同关系。聘任合同具有法律效力，

10、用人单位在解聘教师的时，应有正当理由，否则要承担相应的法律责任。（4）辞聘。即教师主动请求用人单位解除聘任合同的法定行为。教师因种种原因，不能继续履行聘任合同，给用人单位造成损失的，应依照聘任合同规定，承担相应的法律责任。3. 教师考核的内容实行教师聘任制度，学校有权对受聘教师进行考核，根据教师法的规定，对教师考核的内容包括“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”4个方面。（1）政治思想。主要包括政治态度和职业道德两个方面。（2）业务水平。主要指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力。（3）工作态度。指教师在履行教育教学职责中所具备的工作积极性，事业心和责任感。（4）工作成绩。是指教师在

11、本职务岗位从事教育教学和科研活动中所取得的成绩及作出的贡献。对教师的考核应坚持客观、公正、准确的原则，考核结果是受聘任职、晋升工资、实施奖惩的依据 1993年颁布的中华人民共和国教师法第七条明确规定我国教师享有下列权利： 进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验的权利，简称教育教学权； 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利，简称科学研究权； 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利，简称学生管理权； 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的 带薪休假，简称获取报酬待遇权； 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议

12、，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管 理，简称民主管理权； 参加进修或者其他方式的培训的权利，简称进修培训权。 二、教师的权利与义务（一）教师的权利 主要包括两部分： 1、侵犯教师权益的法律主体应负的责任； 2、教师在教育教学中应负的法律责任。我国教师法第八章对此都作了有关规定。（三）与教师的特殊权利与义务相关的法律责任第三节 学生 一、学生的本质在学校教育活动中，教师与学生是相互依存、互为前提的关系。学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿 ，学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。他具有与

13、自然状态下学习的人不同的特征。学生的特征主要是指学生个体“存在”的特征。（一）学生以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人 具体包括：独立性 选择性 调控性 创造性 自我意识性 。（三）具有明显的发展特征 （二）学生的义务 中华人民共和国教育法第四十三条规定受教育者应当履行下列义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。我国各级各类学校的学生守则也都是对学生应履行义务的规定。 三、学生的地位（一）学生的社会地位 青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。

14、 （二）学生在教育过程中的地位 学生在教育过程中处于主体地位，是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。二、师生关系的建立和发展良好师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的。为建立这样的关系，教师应注意以下几点。(一) 理解学生 (二) 以身作则 (三) 深入细致地工作(四) 做好家长及社会有关部门的工作 第五节、教师专业化和教师的专业发展一、教师专业化(一) 教师专业化提出的背景教师作为一种职业，是随着学校的产生而产生的，但作为一种专门的职业，并对教师职业从业者进行专门的职业培训却只有三百多年的历史。进入工业社会，普及义务教育需要大量的教师，于是产生了师范教育。师范教育是专门的教师职业教育

15、，作为工业社会机器大生产和普及义务教育的产物，师范教育模式很好地解决了教师的供给问题。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了关于教师地位的建议，首次提出“教育工作应被视为专业。 (二) 教师专业化的必要性 在教师专业化被提出的时候，教师职业存在的突出问题是教师的社会地位低下、教师的工作质量不高。因此，最初提出教师专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。这样，教师专业化，就成了解决这两个问题的重要途径和必要的策略。教师专业化的必要性也就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题。

16、达到专业化程度的职业，基本上具有以下特点： 1教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且教师接受培训的时间也不长。 2教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性。 3教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高，控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。(二) 提高教师的文化知识水平和教育工作能力 1. 扎实的专业基础知识 2.比较广博的文化修养 3.丰富的教育理论知识 4进行教育工作的实际能力教师应具备的教育实际工作能力，主要包括下列五个方面。 (1)了解学生的能力。 (2) 教学设计能力。 (3) 对学生进行思想教育的能力。 (4) 组织能力。 (5) 准确生动的语言表达能力 5.提高教师的教育科研能力(1) 学科性科研能力。 (2) 教学性科研能力。 三、教师专业发展的阶段和策略(一) 教师专业发展阶段 教师专业发展过程是一个漫长的终身发展的过程。其中经历了适应、定型、突破、成熟和智慧五个阶段。（二）教师专业发展的策略提高教师专业发展的水平，有组织培养的问题，关键是要完善教师专业发展的教育机制，如建立完善的教师专业教育体系、开展