初中思想品德课堂教学观摩与评价

1、初中思想品德课堂教学观摩与评价太原市小店区教研室 张晓萍2015年8月27日教师发展的四个阶段模仿期适应工作生手压力熟练期运用自如里手轻松创造期形成风格高手热情神遇期出神入化神手享受 课堂教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。观摩与评价课堂教学是一种对课堂教学的诊断和激励，更是观摩者与授课者零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。 作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教学现场进行。常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事或其他教师的课进行观摩和研究。一般说来，对自己的课进行实践反思和改

2、进也往往离不开观摩其他老师的课。观摩课堂成为教师研究课堂的主要方式。 第一部分：课堂教学观摩 一、课堂教学观摩的含义 二、课堂教学观摩的特点 三、课堂教学观摩的作用 四、课堂教学观摩的内容 五、有效观课的策略 “摩”的本义是摩擦,磨蹭。在这个词中指切磋，研究的意思。即运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。 “观摩”的基本解释：互相学习,交流经验。即互相切磋，互相学习交流的意思。 “课堂教学观摩”的理解：观看彼此的课堂教学过程，并互相学习研究。 “观”的本意是看，察看；即运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；一、课堂教学观摩的含义 真正的

3、观摩课堂，不仅要用眼睛看，用耳朵听，而且要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断。“必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性”。1、目的性 为什么要去观课？观什么样的课？要解决什么问题？ 观课者要根据目的来选择时间、地点和对象等，有选择、有侧重地听一部分课或学习一些内容。二、课堂教学观摩的特点 如新教师听课最主要的目的是观摩学习，主要看上课教师怎么教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学实践中学习运用。2、主观性 课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方听什么人的课，基本上是观课

4、人自己确定的。二是观课者、授课者与学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者 的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教育思想、教学经验、对讲课者的印象等因素的制约。3、选择性 有目的有意识地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学状况，就会不打招呼地随机听课。4、指导性 绝大多数观课活动在课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师以及学校内部的公开课、研讨课等的活动占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的

5、指导性意见和要求及改进措施等。5、理论性 观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。观课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对讲课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而观课又是在现场进行的一种活动，观课者与授课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程与结果，即使同一个人在不同的学校、班级上同一节课可能会得到

6、不同的评价。我们获得的观课资料及有关的感觉和理解是离不开一定的情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。三、课堂教学观摩的作用1、有利于学习了解当前学校、教师如何贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。 课堂是教育政策、教学要求最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求最终、最直接的体现。 通过观课活动，我们就可以了解学校的教育教学常规是怎样的？课程标准、课时计划怎样去执行？新课程的理念和要求如何贯彻落实？等等，从而把握教育教学工作的主动权。 2、有利于学习了解学校和教师的教育教学质量与水平 课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高

7、低的方式很多，但课堂教学是基础和前提。学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足等，通过观摩课堂教学就可以得到基本评价。3、有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的有效进行。 “以人为本”是社会发展的必然要求。但由于人的差异性，不同教师的能力、风格、专长、实践经验等存在很大不同。教师之间、学校之间、优秀教师与一般教师之间、管理及研究人员与教师之间，通过观课活动，不仅可以了解自己与其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进课堂教学改革的深入和质量的提升。 4、有利于总结和

8、推广先进的教学经验，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长 新课程改革的深入推进，对教师不断提出更新、更高的要求，这就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是观课。 观课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过观摩课堂教学，不仅可以学习他人的经验，吸取他人失败的教训，用他人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些感性认识归纳为理性认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，实现共同提高。 通过观摩课堂教学活动，可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，通过思考分析及论证总结，

9、就可以组织较大规模的课堂教学观摩活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过观摩课堂教学，学习到先进的优秀的理念、方法和经验，结合自己的教学实践进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。四、课堂教学观摩的内容 从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。 从教学环节上，可以观察课是课程的引入、呈现知识的过程和手段、如何展开的、阶段性小结与整节课小结等等。 从具体方法上，可以观察如何创设情境，如何提问，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段。 从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等。 正因为有这

10、样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题。 教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素； 学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。从三方面六要素来分析 教师教学方面教学目标 教学指导 教学过程 学生学习方面课堂参与度 课堂教学效果学习成功率 课堂思维度1、教学目标 （1）教学目标的清晰度 包括教学过程设计与教学目标设定。前者包

11、括教师如何处理教学内容，针对教学内容的特点选用哪些教学指导方式设计整个教学流程；后者主要是指通过教师自己的课堂教学活动，意欲达到的教学效果。 教学目标的设定要讲究科学性和清晰性。科学性是学科教学追求的目标，与教师的学科知识水平和教育教学理念有关。教学目标的清晰性不仅影响教师自己对课堂教学过程与课堂教学任务的理解，还决定着学生对教师课堂教学活动与课堂教学目标的分析与接受。即科学的教学目标需要清晰的表达，才有助于学生学习。 教师教学方面 （2）学习目标的预测 学习目标是对学生课堂学习活动任务的设定。教师在预测学生的学习目标时，应从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生所接受的

12、学习目标。 教师对学生学习目标的预测，既是教师自己设定教学目标的依据，又是对学生学习活动的专业引领。 教师教学方面 （3）教学目标与学习目标的关联度 教师根据教学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。如果两者无法实现目标层面上的对接，就不可能有实践层面上教师教学活动与学生学习活动的融洽。 这就要求教师的教学目标能够真实地为学生所理解和接受，学生能够在教师的引领下，使自己的学习活动融入教师组织的课堂教学活动中去，进而提高课堂学习效率，提升课堂学习能力。 教师教学方面2、教学指导 在班级授课制中，教师要面对几

13、十位学生，对同一个知识点，每个学生的理解程度不同，理解角度也不一样。教师要帮助学生掌握知识点，就要完全理解知识点，就要体验似懂非懂的困惑，还要从不同角度去理解知识点，这样才能形成多种教学指导方式，从而帮助学生学习。 教师教学方面（1）多种方式有助于学生理解知识 多种教学指导方式可以让学生对学科知识的理解更为深刻。学生理解和掌握学科知识需要一个过程，需要多次认识、还需要多角度认识、用多种模式去认识学科知识。只有这样，才能逐步熟悉学科知识，理解与接受学科知识，并最终将学科知识融入自己的学科知识体系之中。 教师教学方面（2）多种方式会使教学内容更加生活化 多种教学指导方式有助于学生对学科知识的生活化

14、理解。学科知识的生活化包括：一是学科知识形成过程中的生活故事，二是社会对学科知识的需求与学科知识在社会发展中的实际运用。教师采用多种教学指导方式，就是根据学生的需要对教材中的学科知识进行“解压”。由于不同学生对学科知识的理解程度与观察视角不同，对学科知识的“解压”要求也就不同。总体上说，掌握越多“解压”方法的教师，往往越容易为不同层次与不同角度的学生提供有效的教学服务。 教师教学方面（3）多种教学指导方式适合有差异的学生群体 多种教学指导方式有利于学生群体的差异化发展，可以避免学生的个性与潜质因为学生群体发展的单一要求而被埋没。由于学生的成长经历不同，知识结构不同，其学习风格也就相去甚远。要有

15、效地帮助学生理解学科知识，就需要教师尽可能按照学生的学习风格去帮助他们。 教师教学方面 教师教学方面3、教学过程的清晰度 教学过程是教师开展教学活动，并引领学生沿着教师的教学引导开展学习活动的过程。要使教师的教学活动能够真正地引导学生的学习活动，前提是学生能够清晰地理解与接受教师的教学过程安排。（1）教学设计的清晰度 要让学生在课堂中有所收获，就需要教师预先给学生一张清晰的“课堂教学地图”，让学生不至于在教师的课堂教学中“迷路”。如果教师的教学设计不够清晰，学生的活动很难与教师的教学活动保持一致，学生就会丧失学习活动的方向感和责任意识。（2）学生感受到的教学清晰度 教学是服务于学习的，因此判断

16、教学的有效性时，我们不能把教学从学习中独立出来，而是要站在学习者的角度来审视与评价教学活动。 作为课堂学习的主人，每一位学生都是“自己课堂”的主人，考察学生感受到的教学清晰度，既是对教师课堂教学设计清晰度的回应，也是对学生自己设计与规划“自己课堂”清晰度的评价，所以主要从学生在学习活动中表现出来的清晰度来评价。（3）教学过程与教学内容的关联度 教学是否能有效完成教学任务，是由教学过程与教学内容的关联度决定的，只有服务于教学内容的教学过程设计，才有利于教学任务的完成。因此，在课堂教学观察中，对教学过程的关注是非常必要的，但更要以教学过程是否能够有效地服务于教学内容的传授为标准来审视教学过程的教育

17、价值。 学生学习方面4、学生的课堂参与度 学生是课堂学习的主体，不管课堂教学本身多么精彩，教学设计多么清晰，课堂中总有部分学生置身事外，而不主动参与课堂教学活动。反之，无论课堂教学本身多么乏味，教学过程多么混乱，都会有学生坚守课堂。只不过参与课堂和远离课堂的学生比例不同而已，这就牵涉到学生的课堂参与度问题。（1）广度 广度是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例。教师总是希望学生百分百地参与课堂教学活动，但事实上这只是教育的乌托邦。要使课堂教学对学生学习产生实质性的影响，就必须以学生对课堂的参与为前提。只有当学生真正参与到课堂教学活动中时，课堂教学才能找到影响学生的机会与突破口。 学生学习方面

18、学生参与课堂活动可分为主动参与和被动参与。 主动参与是学生基于自己内在的学习动机而走进课堂，容易在课堂学习中表现出更多的主动性与创造性；被动参与的学生是基于外在的学习或生活压力而走进课堂，虽然可能在课堂上完成了相应的学习任务，但肯定会让学生对课堂本身产生厌倦感。（2）深度 学生参与课堂的深度，是对教师教学能力和水平的考验。学生参与到课堂教学中，就表示他们愿意接受老师的课堂教学；但学生能够在课堂教学中走多远，就得看学生在课堂中获得的兴趣的多少和成就的大小了。在课堂观察中，可以通过学生回答问题的积极性与理解问题的程度来判断学生参与课堂的深度，还可以通过学生上课时眼神的力度来确证学生参与课堂的深度。

19、 学生学习方面（3）梯度 学生在课堂参与深度的差别，在整个课堂教学中就表现为课堂教学的梯度。教师是否针对学生课堂参与的梯度作出回应，就成为课堂观察的一个重点，也是评价课堂成功与否的关键指标。 学生学习方面教师对学生课堂参与梯度的回应主要表现在三个方面： 一是教师在讲解教学任务时，有没有照顾到不同层次的学生。教师可以通过学生间的互帮互助，来促成学科知识在不同层次的学生间传递与渗透。 二是教师在课堂提问中，是否顾及了不同问题的思维层次，来照顾与教育不同层次的学生。要满足不同层次学生的需要，教师就得精心设计不同层次的问题或开放性问题，来激发与引导学生的课堂思维。 三是教师在进行作业或试卷设计与点评时

20、，是否对不同层次的学生给予回馈于反应。教师只有用学生在作业与试卷中的变化值来评价学生，才是教育学生。 学生学习方面 课堂教学效果（1）学生学习目标达成度 主要指本节课的直接教育效果是否得以实现，这是考验课堂成功与否的核心指标。5、学习成功率 如何判断学生学习目标是否达成呢？ 其一，学生对课堂情趣的预期是否得到满足？是心情愉悦还是心事重重？是恋恋不舍还是如释重负？ 其二，学生对教学内容的预期是否得到满足？是因懂了教学内容而富有成就感还是只做了笔记，为熬完课而庆幸？ 其三，学生对教师的态度是欢送还是欢迎？ 课堂教学效果（2）教学计划实现度 主要指教师预先为自己设计的课堂教学活动是否完成。如何判断教

21、师教学计划的实现度？ 其一，是将教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；（分析洞察授课人的课堂思维） 其二，是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划内容保持一致。（有助于教师的从学生的立场出发设计与实施课堂教学活动） 课堂教学效果（3）课堂教学拓展度 是对课堂教学中的生成性与创新性教育效果的观察与评价，这些教育效果并不在计划中，但往往是课堂教学的亮点。一般而言，课堂教学拓展度越大，表明课堂教学对学生的影响越深远。 我们对课堂教学拓展与课堂教学效果的区分，有助于了解教师课堂教学计划性与生成性之间的区别与联系，使课堂教学的生成性内容逐渐转化为课堂教

22、学的计划性内容，帮助教师更好地掌控课堂，使课堂教学更具开放性，更有教学魅力。 课堂教学效果（1）课堂学习氛围 积极开放的课堂学习氛围有利于提高学生的学习效率。对课堂学习氛围的体验，主要聚焦在教师对学生的宽容与控制两个方面。教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程，所以控制与宽容并不矛盾，但存在控制的程度与宽容的内容是否适应的问题。6、课堂思维深度 课堂教学效果（2）课堂人际互动 让课堂焕发生命活力，是广大教师追求的课堂境界。真正焕发生命活力的课堂，是教师与学生借助课堂教学活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程之中，体会人与人之间的情感共鸣与

23、知识共享的乐趣的课堂。课堂中的人际互动，表现为教师与学生、学生与学生在共同学习中的互帮互助，体现为因共同的体验、共同的观念与共同的收获而引起的共鸣。 课堂教学效果 课堂中的人际互动，容易被师生间的教学互动、同学间的合作学习所掩盖。课堂中真正的互动，可以表现在行为层面上，如教师的问与学生的答；更为深刻的人际互动，应该是教师与学生对同一个观点的默契，应该是同学之间对同一种感受的共鸣。这不一定要通过具体的行动与活动表现出来，往往在彼此的相视一笑或者同样的身体语言中得以充分表达。 课堂教学效果（3）课堂思维品质 评价授课人的课堂思维品质，就是要用辩证的观点来考虑课堂教学。 其一，是通过考查教师教学与学

24、生学习的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道； 其二，是通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度； 其三，是通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。五、有效观课的策略 环节一，课堂观察的准备与进入； 环节二，课堂观察的体验与记录； 环节三，课堂观察的评估与反思。 环节一，课堂观察的准备与进入；（1）学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。 按课程标准应做到4个弄清： 弄清教学目的任务； 弄清教学建议； 弄清规定的知识体系； 弄清限定的知识范围和深度。（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动

25、，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。课堂观察的准备（3）情况准备 要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况； 要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。课堂观察的进入 首先，要尊重课堂。课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。我们的建议：一定要提前进入教室，不能在教学开始后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通信设施，杜绝旁

26、若无人地接听 ；要集中精力关注和研究教学，不做与教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要与其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的谈论和评价。 其次，选坐位置。“以学为主”“以学促教”的新课程理念要求观课者到学生身边去，近距离地观察和研究学生的学习。这就要求我们要选择对观察位置。 我们的建议是，一是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。一般应坐在教室中间过道后两排座位中间。这样的位置不会让更多的学生把目光放在你身上，也不会影响教师在课堂上的走动，影响正常教学，还便于观察两边学生的学习活动，获得较大的观察面。 二要根据课堂观察的目的和需要选择位置，一般情况下要尽可能选择可以

27、观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，以尽量避免视点的狭隘和片面。 再次，要与学生建立信任关系。要抱有慈善的心态和愉快的心情进入教室，征询学生意见后选择座位，主动与学生沟通，传递关爱和信任，对学生学习中的困难和问题，充分理解和尊重，适时给予鼓励和帮助。 环节二，课堂观察的体验与记录 课堂观察的体验，即要静下心来体验课堂，全面感受这堂课内在的韵味。这就要求我们要以学生的心态评析课堂，用足够的理性分析与鉴别课堂，并反思自己课堂教学的优势与劣势，做到听、看、想。 听什么呢？ 一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当； 二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语

28、言如何； 三听教师启发是否得当； 四听学生的讨论和答题； 五听课后学生的反馈。 看什么呢？ 一看教师：教师精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生：学生在课堂上是静坐呆听，还是情绪饱满，精神振奋；是否参与教学活动；看学生对教材的感知；注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何一句

29、话，看学生主体作用发挥得如何。想什么呢？ 因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析实质。观课时我们看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。据此我们要推断执教老师教学行为背后的想法，判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，思考效果与行为之间有什么样的联系。 课堂观察的记录，即做好笔记。摘要式的重点记录才能起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。越是深刻的课堂体验，它产生的智慧火花越容易消失。我们要将这些智慧火花记录下来，它是我们后续评估与反思的重要素材。听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。 课堂

30、实录包括：听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教学过程（包括教学环节和教学内容）；教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。 课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。 好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。 环节三，课堂观察的评估与反思 课堂评估，可以从课堂框架设计、课堂教学的内在机理、课堂教学教学内容的上下衔接、课堂教学中的师生关系等方面展开等。 课

31、堂反思，指的是反思听课人自己的课堂，就是借助课堂观察中收集到的资料，来对照反观自己的课堂教学活动，反省自己的课堂教学理念。不仅要通过迁移他人的教学策略与技巧来改造自己的课堂教学活动，而且要从课堂教学机理的角度，来优化课堂教学理念，完善课堂教学逻辑，重构自己的课堂教学结构。 课堂观察既是一项活动，又是一种习惯。作为一项活动的课堂观察，做到上述三方面就比较完善了。但作为一种习惯的课堂观察，对课堂观察的理念、课堂观察的结构、课堂观察的过程有更细致的要求，对我们的学习心态、思维品质、创新意识和实践能力等也有着更高的要求。 只有我们对他人的课堂保持谦虚的心态，对自己的课堂保持批判的心态，我们的教育素养和

32、社会涵养就会实现全面提升和超越。第二部分：课堂教学评价 一、课堂教学评价的重要性 二、课堂教学评价存在的问题及原因分析 三、课堂教学评价的原则 四、课堂教学评价的方式 五、课堂教学评价的实施技巧一、课堂教学评价的重要性 思想品德课堂教学评价是促进教师教学、学生学习、品德发展和提高教学质量的重要手段。评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。 评课是一门科学，也是一门技术。是科学，就有规律可循，是技术，就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评

33、课的规律和技术。（1）重听轻评。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。（2）敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。 二、课堂教学评价存在的问题及原因分析：1、课堂教学评价存在的问题（3）平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态

34、，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。（4）面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 （5）参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。（6）以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。（7）评“新”弃“

35、旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 （1）认识不足，评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为对自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。（2）评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。 2、产生上述问题的原因分析：（3）缺乏严密组织，随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密

36、切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。（4）缺少素养，认识不到位。出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。 三、课堂教学评价的原则 1、体现方向性原则 课堂教学评价体系，不仅是评课者评价的依据，也是被评课者转变教学观念，改进教学方法，规范教学行为的参照物，具有导向性。 例如：太原市在推行“343”新课改要求的基础上，从2013年9月开始，思想品德课堂提出“五位一体”高效课堂要求。五位一体包括：创设问题情境、转变学习方式、联系学生实际（社会实际）、分析透彻问题（缕顺逻辑关系）、达标训练检测。

37、 课堂教学评价时，侧重从这五个方面进行分析、研讨、探究、改进。 2、体现知行统一原则 思想品德课程标准指出，评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。因此，思想品德课堂教学评价体系，应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本理念。 例如：人教版八下第一课难报三春晖 书包反背体验 给妈妈洗脚体验 例如：人教版九年级第六课造福人民的经济制度 调查当地不同性质企业的发展 走访几家临近的企业、商家 3、体现质性评价为主

38、原则 质性评价关注的是复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中真实而完整的表现。即不仅考察“认知”层面，更关注“行为”层面的考察。因此，课堂教学评价应以质性评价为主，采取等级评价为宜。 4、体现个性化原则 新的课堂教学价值观指引下建构的评价体系，必须凸显思想品德学科的个性，其指标体系和评价体系必须以学生良好的思想品德形成与社会性发展为目的。 5、体现发展性原则 发展性评价以发展的眼光来客观评价主体教师的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多元化等，以实现评价的最大利益，达到促进发展和改进的目的。 6、体现开放性原则 课堂教学是师生、生生、生本的多项、生动、丰

39、富的信息联系和反馈交流活动。由于主体的创造力，决定了课堂教学过程中诸多具体表现是难以预料的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。 7、体现可测性原则 评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。（评价内容）评价语言要简洁明了、通俗易懂、具体和行为化。四、课堂教学评价的方式 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科特点不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。 【一节好课的标准是什么？】 顾明远教授认为世上有四种老师： 深入浅出（轻负高效）型； 深入深出（重负高

40、效）型； 浅入浅出（轻负低效）型； 浅入深出（重负低效）型。 深入浅出型的课是好课。 崔允灏教授认为好课的标准是： 教的有效，学得愉快，考得满意。 叶澜教授一堂好课的标准是： （1）有意义的课扎实的课； （2）有效率的课充实的课； （3）有生成性的课丰实的课； （4）常态下的课平实的课； （5）有待完善的课真实的课。 朱永新教授则提出了三个层面六个度的新课堂评价标准是： 第一个层面是教师层面 包括亲和度和整合度； 第二个层面是学生层面 包括参与度和练习度； 第三层面是师生互动的层面 包括自由度和拓展度。 郑金洲教授将好课的标准概括为“十个化”： 课堂教学的社会化、 学生学习的主动化、 师生互动

41、的有效化、 学科教学的整合化、 教学过程的动态化、 教学资源的最优化、 教学内容的结构化、 教学策略的综合化、 教学对象的个性化、 教学评价的多元化。听得进学得懂记得住用得上 在新课改背景下，一堂好课的评价标准是以学生课堂表现作为评价客体，包括： 一是注意情况，二是感知情况，三是记忆情况，四是思维情况，五是需求情况，六是兴趣情况，七是应用情况，八是氛围情况，九是满意情况。 第一种评价方法：列举式评价1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过

42、程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识）（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生

43、动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。第二种评价方法：综合评析 所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。通常做法是先分析后综合。 包括以下内容：从教学目标上

44、分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。1、从教学目标上分析 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是

45、否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。2、处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确、科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学

46、程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 （1）看教学思路设计。 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容

47、实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 （2）看课堂结构安排（即教学环节或步骤）。 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的设计是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 （3）计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前

48、面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。 计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂

49、时间的现象。4、从教学方法和手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （2）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要

50、评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （3）看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 （1）看板书。好的板书，首先是设计科学合

51、理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看教法。看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。6、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂

52、效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。 怎样理： 第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大

53、的教学步骤； 第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容； 第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。第三种评价方法：“2+2”评课法1、什么是“2+2”指导？ “2+2”指导主要是一种课堂教学指导方法，旨在通过指导不断转变教师课堂教学观念，养成教师课堂教学行为，提高教师实施课程的能力与水平。2、2+2指导的特点 2+2指导，它不以等级评判或奖惩为目的，旨在促进教师发展，因而又被称为发展性教师评价。这是一种新型的、面向未来的教师评价方法。其特点是：（1）不仅注重教师过去的工作表现，更注重通过指导促进教师面向未来的专业发展；（2）评价人员与被评价教师易形成和谐、融洽的互为指导的关系；（3）对教师课堂教学的指导具体有效，并且希图教师的改变是渐进式的；（4）特别关注指导后教师课堂教学的改进和变化；（5）从操作