也谈“快乐教学”

1、也谈“快乐教学”近几年来，随着教育改革的不断深入，“快乐教学”已不再是什么新名词，它正作为一种全新的教学形式、教学理念逐步走近“千家万户”。已被越来越多的教育工作者所接受。然而什么是“快乐教学”？如何进行快乐教学？等一系列新问题又摆在了广大教育工作者的面前。就此，笔者想就大家关心的几点问题谈一谈自己的拙见。一、广大教育工作者对“什么是快乐教学”必须要有一个明确的认识，只有这样才能真正地做到“有法可依”。那么，什么是快乐教学呢？笔者认为，快乐教学是一种教学指导思想，也是一种教学实践。说快乐教学是一种指导思想，是因为它是愉快教育思想在教学上的反映；说快乐教学是一种教学实践，是因为它是寓教师的教和学

2、生的学于快乐之中的共同活动。其实质是从根本上激发和调动学生学习的积极性，使学生主动、愉快、积极、努力、生动、活泼的学习，从而获得成功的快乐。因此说快乐教学也是一种有目的的，需要学生通过意志努力，把学习当作一种快乐的事去积极主动的学的活动。二、要搞好快乐教学，还必须理清快乐教学与素质教育的关系；理清乐学与苦学的关系，只有这样，才能更好地进行快乐教学，提高教学质量。快乐教学所倡导的“快乐”是相对于“苦学”提出的。因为，在我们的教学中，确实存在着过分注重“苦学”而相对忽视“乐学”的现象，譬如，上课满堂灌、作业题海战、考试轮流战、学生灰心厌倦。因此，快乐教学要求师生在快乐、和谐的气氛中传授和主动学习系

3、统的文化科学基础知识，是全面向全体学生的教育，全面发展的教育和主动发展的教育。这和素质教育的“三要义”是统一的、一致的。三、要搞好快乐教学，还必须对快乐教学的实施方法有一定的了解。那么，快乐教学在具体教学中应该如何来实施呢？笔者认为大概包括以下几个方面：1、努力挖掘和运用教材中的快乐资源。比如，进行语文教学时，可以利用教材中的彩色插图、教学挂图、多媒体课件、远程教育资源等，激发学生的学习兴趣。而数学教学中，同样可以采用实践活动、动手操作、小组讨论、实地调查、自制教具、小发明、小创造等方法和手段提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，使其快乐地、主动地进行学习。例如在进行圆柱体的认识一课教学时，

4、教师可以结合教学的需要让学生在课前自行制作圆柱体教具。在制作教具的过程中，不仅提高了学生的动手、动脑能力，而且使学生明白了圆柱的特征，知道了圆柱有三个面，两个大小相同的圆形底面，一个弯曲的侧面，上下粗细相同，有无数条高等圆柱体的特征。在学生将底面和侧面进行连接的时候又明白了侧面长方形的长其实等于底面的周长等相关知识。不仅为教学工作做了铺垫，而且变枯燥乏味的讲为生动形象的学，通过学生的自主学习、实践探索激发了学习兴趣，提高了教学质量。2、深入改革课堂教学结构，改变单一的教学模式，达到乐教。变“多讲”为“精讲”；变“语言直观”为“动作演示”；变“多练”为“巧练”，使学生在自行探究的过程中，发现问题

5、、分析问题、解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的。3、积极创设愉悦的教学氛围。教师根据课堂教学的需要，引入必要的愉快活动。例如语文课中的课堂竞赛、拍手唱歌、分角色朗读等，还有数学课中的开火车、接力赛、找朋友等形式即可以集中学生的注意力，激发情趣，又利于学生乐学，使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，受到思想教育。4、大力改革教育教学评价机制和手段。新课改、新理念下所倡导的以提高学生素质为核心的评价机制和手段，就要求改变以往以一张试卷定优劣的不全面做法。根据各科学习的特点，把平时与期终、口头与书面、家庭与学校、课内与课外有机的结合起来，使评价机制真正起到激励和推进教育、教学的作用。四、笔者认为要搞好“快乐教学”，还应该走出“快乐教学”的三个误区，使快乐教学真正走到一条健康发展的运行轨道上来。1、走出肤浅区，探索“快乐教学”的深度。不要以为快乐教学就是课堂上做做游戏、猜猜谜语、听听音乐、看看录相，使同学们快乐就行了，这只是以乐为乐走了形式，而要善于探索其蕴涵的深度。2、走出狭窄区，拓展“快乐教学”的宽度。3、走出单一区，寻求“快乐教学”的广度。不要光在教师的教学方法上大做文章，而更应该在学生的学法上、师生互动上、教学内容、方法、手段上加以翻新与探究，以求“学海无涯乐作舟”。总而言之，只要我