（教育学专业论文）论教师主体价值的实现.pdf

摘要 教师主体价值是指教师主体在教育实践活动中充分发挥自身的 主体性 通过创造性的教育活动 促使学生身心自由 全面地发展 且其主体性不断得以提升 并相应满足社会和自身需要的外在的社会 价值和内在的自身价值的统一 具体来说 教师主体价值是通过那些 蕴藏在教师个体和群体身上 对学生的主体性成长不可缺少 起关键 作用的因素 如知识价值 能力价值 方法价值和人格价值等表现出 来的 正确认识教师主体价值的内涵 有利于教师科学价值观的形成 和正确追求 教师主体价值的实现是教师在教育活动中 充分发挥主 体作用 最大限度地满足社会需要和自身需要的过程 教师主体价值 的实现程度将直接影响到教师的积极性 主动性 创造精神以及教学 潜能的发挥 笔者认为 教师主体价值的实现应当从教师的生命成长 和精神发展出发 只有当教师是为主体的生命提升 价值实现 人格 完善而不断追求生命成长时 教师主体价值的动力源才能具备 教师 职业实现真正意义上的主体价值才成为可能 本文通过对教师主体 教师主体性及教师主体价值的基本内涵和 特征表现的分析 提出教师主体价值的充分实现不仅是教师职业生涯 的终身发展性的要求 而且是教师职业走向专业化的必然要求 并在 探讨制约教师主体价值实现的因素分析的基础上 对教师主体价值实 现的条件和策略方面作了有益的探索 第一部分 文章从分析教师主体价值的相关概念如教师主体 教 师主体性入手 对教师主体价值的概念和基本内涵进行了界定 在此 基础上概括了教师主体价值具有的社会性 创造性 广泛性 潜隐性 生成性和层级性等特点 第二部分 论文通过对教师主体价值实现的必要性分析 认为研 究和探索教育中教师主体价值的实现 是现代教育发展的必然趋向 反映了人类对教育的现代特性和对人的本质属性认识的升华 同时对 教师主体价值的追求不仅是对教育交往理念的积极回应 而且是教师 职业走向专业化的必然要求 第三部分 文章进一步探讨了制约教师主体价值实现的内外在因 素 教师主体价值实现的内在决定因素在于教师自身的价值需求强 度 主要从教师的主体意识 教育理论与实践 价值观 知识与能力 水平等方面来分析教师自身因素 教师主体价值的实现同时还受制于 社会因素 教育因素和教师职业自身因素等外在因素 第四部分 为推动广大教师主动自觉地追求其自身主体价值的实 现 笔者认为不仅要有让教师自由发展的宏观环境 微观环境等外部 条件 而且只有具备自主性 反思性 探究性 创新性和可持续发展 性的主体人格特征的教师才能充分发挥其主体作用 并实现主体价值 的追求和自身全面自由的发展 因此 追求教师主体价值的实现是一 个长期的过程 需要多方面的共同努力 文章从社会方面 教育方面 和教师自身方面提出了实现教师主体价值的几点策略并进行了探讨 关键词 教师主体 教师主体性 教师主体价值 实现 i f a b s t r a c t t e a c h e r s s u b j e c tv a l u er e f e r st oa l l o w i n gf u l lp l a yt o t e a c h e r s s u b j e c t l y ea n dt h ec o n ti n u o u sp r o m o t i o no fi tb y t h e l rc r e a t l v et e a c h i n g p r a c t i c ea n da c t i v i t i e st h a t m a k e s t u d e n t sd e v e l o pm e n t a l l ya n dp h y s i c a l l yi naf r e ew a y a n d m e a n w h i l er e a l i z i n gt h ep u r s u i to fm e e t i n gt h ev a l u en e e do f b o t hs o c i e t ya n dt e a c h e r s s p e c i f i c a l l y t e a c h e r s s u b j e c t v a l u ei sp r e s e n t e dt h r o u g hm a n yh i d d e nf a c t o r si ni n d i v i d u a l t e a c h e ro rt e a c h e rg r o u p i n c l u d i n gk n o w l e d g ev a l u e a b i l i t y v a l u e m e t h o dv a l u e p e r s o n a l i t yv a l u et h a ti si n d i s p e n s a b l e a n dc r i t i c a lf o r t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s u b j e c t i v e t h e r e f o r e ac o r r e c tr e c o g n i t i o no ft h ee s s e n c eo ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u ew i1lh e l pt of o r mt h es c i e n t i f i cv a l u ea n dc o r r e c t p u r s u i tf o rt e a c h e r s t e a c h e r s s u b j e c tv a l u ei sr e a l i z i n gi n t h ep r o c e s so ft h e i rt e a c h i n gp r a c t i c ed u r i n gw h i c ht h er o l e o ft e a c h e r s s u b j e c ti sg i y e nt of u l lp l a ya n ds a t i s f i e st h e n e e do fb o t ht h es o c i e t ya n dt e a c h e r st ot h eg r e a t e s te x t e n t a l s o t h er e a l i z i n gd e g r e eo ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u ew i l l d i r e c t l y a f f e c t t h ed i s p l a y i n go ft e a c h e r s a c t i v e n e s s i n i t i a t i v e c r e a t i v es p i r i ta n d d e v e l o p m e n to ft e a c h i n g p o t e n t i a l s oib e l i e v et h a tt h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u es h o u l db eb a s e d d e v el o p m e n to f t h et e a c h e r o nt h e1i f eg r o w t ha n ds p i r i t 0 n l yw h e nt e a c h e r sw o r kf o r s u b j e c t i v e1 i f ep r o m o t i o n v a l u er e a l i i a t i o na n dp e r s o n a l i t y p e r f e c t i o na n dp u r s u i tc o n t i n u o u s l yf o rt h e i rl i f eg r o w t hc a n t h em o t i v a t i o ns o u r c eo ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u eb ep r e p a r e d a n dt h er e a l i z a t i o no ft h er e a ls u b j e c tv a l u ei nt e a c h i n gc a r e e r b ep o s s i b l e t h r o u g ha n a l y z i n gt h eb a s i cm e a n i n ga n dc h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e r s s u b j e c t t a c h e r s s u b j e c t i v ea n dt e a c h e r s s u b j e c t v a l u e t h i sd i s s e r t a t i o np u t sf o r w a r dt h a t f u l l yr e a l i z i n g t e a c h e r s s u b j e c t v a l u e i sn o to n l yt h ed e m a n do f t e a c h e r s l o n g li f ed e v e l o p m e n t b u tt h en e c e s s a r yd e m a n df o r t e a c h i n gc a r e e r b e s i d e s b a s e do nt h ed i s c u s s i o n o ft h e f a c t o r st h a tr e s t r i c t st h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c t v a l u et h ea r t i c l ep r o b e si n t ot h ec o n d i t i o a sa n d t a c t i c sf o r t h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u e t h ei s s e r t a t i o ni s c o m p o s e do ff o u rp a r t s p a r to n e a n a l y s e st h er e l a t e dc o n c e p t so ft e a c h e r s s u bj e c tv a l u es u c h i l l a st e a c h e r s s u b e c ta n dt e a c h e r s s u b j e c t i v e a n dd e f i n e s t h ec o n c e p ta n db a s i cm e a n i n go ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u ea n d h e r e b ym a k e sas u m m a r yo ft h ec h a r a c t e r i s t i c s0 ft e a c h e r s s u bj e c tv a l u e w h i c hi n c l u d e s s o c i e t y c r e a t i v i t y u n i v e r s a l i t y h i d d e n i t y g e n e r a t i v t ya n dh i e r a r c h i c a lf e a t u r e i np a r tt w o b ya n a l y z i n gt h en e c e s s i t yo fr e a l i z i n g t e a c h e r s s u b j e c tv a l u e w ec a no o n c l u d et h a tp r o b i n gi n t ot h e r e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c t v a l u ei nt h e i rt e a c h i n g p r a c t i c ei st h ed e v e l o p m e n tt r e n do fm o d e r ne d u c a t i o nb e c a u s e i tr e f l e c t st h ed i s t i l l a t i o no f h u m a n sa w a r e n e s so fe d u c a t i o n a lm o d e r nc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ep r o p e r t yo fh u m a nn a t u r e a n d a tt h es a m eti m e t h ep u r s u ito ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u eisn o t o n l y t h ea c t i r er e s p o n dt ot h et h e o r yo fe d u c a t i o n a l c o m m u n i c a t i o n b u ta l s ot h e n e c e s s a r yd e m a n d o ft h e s p e c i a l i z a t i o no ft e a c h i n gc a r e e r p a r tt h r e ep r o b e sf u r t h e ri n t ot h ei n n e ra n do u t e rf a c t o r w h i c hr e s t r i c tt h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u e t h e i n n e rf a c t o r sa r ed e c i s i r et ot h er e a l i z a t i o n o f t e a c h e r s s u b j e c tv a l u e w h i c hd e p e n do nt h ei n t e n s i t yo f t e c h e r s s e l f v a l u en e e d t h ef a c t o r so ft e a c h e r st h e m s e l v e s a r e m a i n l ya n a l y z e db yt e a c h e r s s u b j e c ta w a r e n e s s e d u c a t i o n a lt h e o r y v a l u e s k n o w l e d g ea n da b i l i t y m e a n w h i l e t h er e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s u b j e c tv a l u ei sc o n d i t i o n e d b y s o c i a l f a c t o r e d u c a t i o nf a c t o ra n dt h a tf r o m t e a c h e r s t e a c h i n gc a r e e r i np a r tf o u r ip o i n to u tt h a tt o p r o m o t et h e m a s so ft e a c h e rt o i n i t i a l l yp u r s u i t t h e r e a l i z a t i o no ft h e i rs u b j e c tv a l u e w em u s tc r e a t ea n e n v i r o n m e n ti n c l u d i n gt h em a c r oo n ea n dt h em i c r oo n ei nw h i c h t e a c h e r sc a nd e v e l o pf r e e l y a n da st e a c h e r s o n l yw h e nt h e y h a v et h ep e r s o n a l i t yn a t u r eo fs u b j e c tc o u l dt h e yd i s p l a yt h e i r s u bj e c tr o l ea n dr e a liz et h e i rs u b j e c tv a l u ep u r s u i ta n df r e e d e v e l o p m e n to ne v e r ya s p e c t b u tt h ep u r s u i to fr e a l i z i n g t e a c h e r s s u b j e c tv a l u ei sal o n gp r o c e s s w h i c hn e e d sm a n y c o m m o ne f f o r t s i nt h ee n do ft h i sp a r t ip r o v i d es o m et a c t i c s f o rt e a c h e r st or e a l i z et h e i rs u b j e c tv a l u eb yad i s c u s s i o no f t h ea s p e c to fs o c i e t y e d u c a t i o na n dt e a c h e r st h e m s e l v e s k e yw o r d s t e a c h e r s s u b j e c t t e a c h e r s s u b j e c ti r e t e a c h e r s s u b j e c tv a l u e r e a l i z a t i o n v 论教师主体价值的实现 引言 改革开放以来 对人的价值和生命意义的思考 对人性回归的呼 唤 弘扬人的主体性 凸现人的主体价值 己成为新世纪时代发展的 主旋律 教育的过程是一个生命和精神成长的过程 是创造人的过程 也是人的价值积淀的过程 因此 要塑造真正完整的人 教师必须要 热爱自己的职业 把教育当作一种生命活动的展示 在教育活动中不 断体现生命的超越性 才能引起教育对象 另一生命的超越性不断 涌现 这样的教育才是本真的教育 教师的职业生活占据了他一生中 最为重要的时间 如何在这段时间体现出生命的最大价值和意义 应 该成为每一个教师和教育工作者思考的问题 本文是从生命个体的人 性论这一视角考察教育活动的一个尝试 教师作为一种职业 总是由社会生活中的人来担任的 教师个体 是以现实人存在于具体社会中 并在丰富的教育情境中发生着行为 扮演着角色 不同历史时期 人们对教师的地位和作用的看法不同 在不同程度上制约和促进教师的发展 在古代 作为知识 文化主要 传递者的教师是一种 神圣灵光 的职业 有 天地君亲师 的说法 但教师实际社会地位低下 成为依附于统治集团的个体经验水平的 传话筒 近代以来 由于科技的进步和工业革命的推动 教师已 发展成为初步的专门性职业 并取得了与其它职业等价交换劳动以获 得报酬的独立平等的政治经济地位 但此时的教师仍固定在国家既定 课程标准传递者的角色上 教师的自身发展被置于同学生的成长发展 相矛盾和对立的境地 仍然摆脱不了工具性 走不出教书匠的影子 2 0 世纪6 0 年代以来 新技术革命进一步突出了教育的社会核心地位 教育改革发展在对教师质量提出了空前要求的同时也将提高教师地 位和促进教师专业发展提到前所未有的高度 在联合国教科文和国际 劳工组织建议下兴起的教师专业化运动 对教师职业角色和价值进行 了重新定位和取向 从而在整体上提高了教师的专业特质和专业地 位 八十年代 我国关于教师价值的讨论 理论上比较明确 教师 的劳动直接创造社会的精神财富 也间接创造物质财富 教师的 劳动 从宏观上看 同经济发展和社会发展 同国家兴衰于人类文明 有着极大的关系 从微观上看 他对一个人的成长和发展 起着 特殊重要的作用 o 当时主要是从尊重知识 尊重人才 尊重教师 劳动 提高教师待遇来探讨教师劳动价值的 然而新世纪 当教育已 被全人类 全社会关注 教师的地位已经有所提高时 人们对教师主 体价值的认识仍然停留在教师职业所固有的劳动价值之上 教师总是 作为一种被规范 被要求 被塑造的对象 并没有给自身价值和精神 自由带来多大的空间 人们对教师的社会期待和教师角色认同之间的 矛盾和冲突因此加剧变化 时值教师职业走向专业化之际 笔者发现 教师主体价值并没有完全被人们包括教师本人所认清 在强调 以人 为本 的今天 我们确实应该在重建和反思自己教师职业意识和行业 行为的基础上 努力使教师成为自觉创造教师职业生命的主体 成为 充满生命活力的自我主体 2 0 世纪8 0 年代以来 教师专业化的成长与发展成为关注的重点 教师主体性的发挥也成为教育探索的热点 但由于传统教育历来重教 师的育人功能 轻其自身的发展需求 重教师发展的工具性 轻其发 展的目的性 重教师的社会价值 轻其自身价值 致使教师的发展和 成长缺失内在的动力 目前 虽有学者关注教师在教育活动过程中主 体性的发挥问题 呼唤教师自我生命意识的觉醒 但都没有对教师这 一生命主体作深层价值探讨 以致教师主体性的发挥成为虚谈 因此 笔者认为有必要进一步从理论的角度辩明教师主体价值这一问题 这 对于深入研究新世纪教师的价值 以提高教师标准 推动教师专业化 进程具有现实意义 翟葆奎 教育学文集 教师 m l 北京 人民教育出版社 1 9 9 1 年版第3 5 页 1 教师主体性及教师主体价值的内涵 1 1 教师主体及其建构途径 主体 这一词源于拉丁语 原意指在下面的 作为基础的 在 哲学上 主体与客体是一对重要的概念 教育的主客体关系一直是教 育主体性问题研讨的主要论题之一 认识教育主客体关系的目的在于 体现和发挥教育中的人的主体性 在于展开和发展人的主体性 1 1 1 对教师主体的考察 教学是 教师教和学生学 共同完成预定任务的双边统一活动 教学活动中教师和学生的关系问题一直受到研究者的关注 形成了 多种观点 比较有影响的主要有三种 1 教师主体论 认为教师是教学活动中的唯一主体 学生是教 师教的对象 是客体 o 在教学实践中 这种观点有相当广泛的影响 许多教师至今还在进行 注入式 教学 把学生当成接受知识的容器 教师主体则演变成了 教师中心 教师成了权威 而非真正意义上 的主体 谈不上什么自主性 主动性 更说不上有多少创造性 2 学生主体论 认为教学活动的目的在于学生的发展 学生才 是自己发展的根本原因 教师只是促进学生发展的外因 因此学生才 是教学活动中的主体 学生是教学过程中唯一主体 他们始终都处 于主体地位 而其他的一切影响教育因素都是客体 乃至教师素质 教师榜样 教师作用等等 都属于客体的范畴 学生主体论针对 传统教育观指导下把学生当成容器的错误观念 强调把学生作为一个 有思想 有情感的活生生的人来看待 尊重理解和相信他们 这有其 合理的一面 却忽略了教师的主体地位 低估了或否认教师在教学活 动中的作用 对学生的成长和发展极为不利 若从主体哲学视角来审 视 这种观点好像又是合理的 因为 主客二分 中的主体是绝对排 他的 即在承认学生是主体 具有主体性的同时 也就意味着教师不 是主体 没有主体性 但后现代哲学 连续性原则 中的主体是主体 刘克兰 教学论 m 重庆 西南师范大学出版社 19 8 8 年版 杨紫详 教学主客体新论一 动力素质说 j 教育科学研究 19 9 4 年第1 期的3 8 页 华王和 关于教育主体论的浅见 j 中国教育学刊 199 6 年第l 期第3 l 页 3 间意义的 即多个或多种类型的主体可以并存 而且不同主体在相互 交流 对话和合作中可以同时提升各种的主体性 由此产生第三种观 点来 3 双主体论 认为教师和学生都是教学活动中的主体 教学活 动实质上是 学生在教师的指导下对人类已有知识经验的认识活动和 改造主观世界 形成和谐发展关系的统一过程 o 从实践方面来看 教师和学生都是活动的主体 并非互为主客体 按照马克思主义认识 论来看 主体是有头脑 能思维的从事社会实践活动和认识活动的 个人或社会集团 可见 教师和学生共同组成的集体是教学活动 中的统一主体 在教学活动中 教师和学生只有通过必要的实践活动 才能完成一定的学习任务 在马克思哲学观念中 主体只能是人 马克思讲 主体是人 客 体是自然 o 人之所以是主体 因为人对于外界事物具有自主性 能动性和创造性 是人主宰物 而非物主宰人 客体是存在于主体之 外 人的活动的一切对象的东西 马克思还指出 人始终是主体 回人之所以能实现不断超越 其支撑是人的主体性 人的超越自身存 在的过程 即是人发挥其能动性 自主性和创造性 实现其主体性发 展的过程 从马克思主义哲学对主客体关系的界定来看 教育教学过 程中的主体应是教师和学生 客体就是教育者和学习者认识的对象一 一知识 教学活动应是两个主体在发挥作用 这两个主体都要保持自 己的主体性 并发挥能动性 两个主体间的关系是一种主体间性的关 系 主体间性是主体问一种开放 平等和自由的新型关系 o 因此 教育活动不是主 客之间的塑造模式 而是主 主之间的双向交 流 真正的教育应该是 人对人的主体间灵肉交流活动 师生之 间这种主体间性关系的确立 便突破了把任何一方当作主体的理论误 区 李秉德 教学论 m 北京 人民教育出版社 19 9 1 年版 王策三 教学认识论 m 北京 北京燕山出版社 1 9 8 8 年版 马克思恩格斯选集 第2 卷 c 北京 人民出版社 19 77 年版第8 8 页 固马克思思格斯全集 第3 9 册 m 北京 人民出版社 1 9 7 7 年版第18 9 页 o 贺来 宽容意识 m 吉林 吉林教育出版社 2 0 0 1 年第1 17 页 德 雅斯贝尔斯 邹进译什么是教育 m 北京 三联书店 19 9 1 年版第3 页 4 通过对教师主体的考察 笔者认为师生教学关系只能合理地解释 为一种 主 主 交往关系 在教学当中 教师主体与学 主体都 是以平等的主体共同参与教学活动并以双方为基点建立双向对流的 教学信息系统 教学信息是师生之外的客体 师生双方对教学信息的 选择是根据自己主体的需要 参照外界条件而确定的 在这一过程中 学生不仅得到了发展 而且教师自身也得到了发展 从这个意义上讲 教学是师生共同发展的教学 不仅是学生学习的过程 也是教师学习 的过程 所以说 教育过程是人作为主体的自我 生成 过程 这就 把人对人的教育活动与人对自然的 改造 活动区别开来 o 由此 可见 教育活动中存在着两类具有主体性的生命个体 教师和学 生 他们同时是教育活动中都具主体性或潜在主体性的主体 教师是 相对成熟或具有某种知识优势的主体 因为在传授人类积累的关于自 身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面 教师始终是主要的 责任者 学生是尚未成熟但没有知识有时的主体 因为学习是学生自 己的 内在事物 他人不能成为替代者 学生在学习中应当自觉扮 演主体角色 形成学习者的独立 自主的个性品质 经过不同阶段教 育的锤炼 他们就能成为主体化的实践者 因此 作为教育行为发出 者来说 要始终对自己发出的行为做出前置和后续评价 与接受对象 分享话语权 保证双方处于主体间性的关系 1 1 2 教师主体建构的主要途径 1 创造性教学教学当中的生活主体包含教师和学生 教师自 我是教学活动的一个主体 自觉能动性和创造性是教师生命力所在 教师在整个教学过程中的创造性是教学发展的基调 它具体体现在教 师对教学内容的选择 模式的建构方法设计及情感投入等方面 教学 对教师而言是生活的选择和创造相统一的进程 他的聪明才智 人生 追求都融合在这一过程之中 因此 实施创造性教学 培养教师的创 造性教学品质 不仅仅是未来教学发展的趋势 而且根本上体现了教 师主体性的确立和教师主体价值实现的程度 2 教师的自我教育教师主体建立是一个动态过程 是不断学 项贤明 关于教育活动中主体际交往关系的一个论纲 j 教育研究与实验 19 9 8 年第3 期 习和自我教育的过程 教师能否成为主体 只能由教师自身行动去争 取 只要当他致力于自己的教育和教养时 他才能实在地培养和教 育别人 o 教师要真正成为主体 就必须不断地进行自我学习和教 育 当你致力于教育别人时 不论是在教育活动的范围以内或在它 的范围以外 同时要努力于自我教育 o 自我教育是教师主体性的 折射 是教师主体形成和建构的重要途径 教师自我教育的过程同时 是认识自我的过程 教师的自我教育并不是单纯追求自我的发展 他 要通过追求学生的发展来实现自我的发展 在这种对象化的过程中 教师才会获得真正意义上的发展 1 2 教师主体性及其特征表现 1 2 1 对人的主体性认识 从哲学的角度看 人的主体性 从根本上说 就是人同客观的 相互作用中所体现出来的能动性 创造性 自主性 能动性首先 表现为主体活动的目的性和计划性 还表现为反映事物的抽象性和预 见性 主体活动的能动性最主要的表现还是主体活动的选择性 包括 选择目标 方法途径等 创造性是主体在对象性活动最高的超越性 创造性是主体自觉实质则是对现实的超越 固它包括两层含义 一是主体放弃对外物和他人的依赖 实现对现实世界韵超越 二是主 体放弃自我现状的满足 实现自我的超越 自主性即主体具有主动 自由的特点 自主性表现为主体不但能控制自然 改造社会 成为自 然和社会的主人 还能成为自己的主人 自己主宰自己 自主性说 明人对于影响和制约着他的存在 发展的主客观因素有了独立 自由 自觉和自己支配自己的权利和责任 必要与可能 从心理角度看 主体性是一种人格特性 也称自我意识 是指主 体能自觉 主动地认识和调控自己的心理和行为 人的主体性结构包 括主体意识和主体能力 它们是人的主体性赖以生存和发展的内在机 制 所谓主体意识 是指作为认识和实践活动的主体的人对自身的主 任钟印 世界教育名著通览 c 武汉 湖北教育出版社 1 9 9 4 年版第7 5 7 页 o 任钟印 世界教育名著通览 c 武汉 湖北教育出版社 1 9 9 4 年版第7 5 8 页 袁仁贵 人的哲学 m 北京 工人出版社 19 8 8 年版第15 3 15 7 1 6 1 页 肖川 主体性道德人格教育 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 2 年版 体地位 主体能力和主体价值的 种自觉意识 是主体自觉性能动性 和创造性的观念表现 它为人的活动提供始发动力 是人自主活动 实践的基础 所谓主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实 际发展的推动作用 从而是自身主体性得以不断地发展的能力 上述 分析可以看出 全面与自由的发展是健全人的特征 是人发展的本质 内容 人的发展具有了这两个方面 就具有了人之所以为人的特性 即主体性 1 2 2 对教师主体性的认识 提升人的主体能力 培养人的主体性 增强人的主体意识 是社 会发展对教育提出的要求 教育弘扬人的主体性 就要重视教育者为 能动独立的主体 且将受教育者的主动性 主体意识 主体能力等的 培养作为教育的根本宗旨 因此 主体性问题由哲学领域传入教育领 域后 主体性教育一直是教育界关注的热点 从这些年的研究来看 关注学生的主体性较多 关注教师的主体性较少 在对主体性教育问 题的理解与实践上 偏重于对学生主体性问题的研究与实验 而忽视 对教师主体性问题的研究与实践 这在一定程度上限制了主体性教育 在学校教育中的实施 使学校教育没有从根本上解决学生主体性的问 题 也限制了教师主体性的真正发挥 从而阻滞教师主体价值的实现 可见 在日益强调学生主体性的今天 教师主体性的滞后发展显得极 不协调 并令人担忧 因此 教师要成为教学主体 发挥主体作用的 需要 愿望 热情和意志 必须大力弘扬教师主体性 注重教学活动 中教师自身主体价值的实现 在有关主体性教育的研究及论著中 也较少地将目光投向教师的 主体性发展上 当我们强调让学生自主选择 自主创新 自主发展之 时 教师却不能自主 教师在一定程度上演绎为 戴着镣铐跳舞 只能在不违反 常规 的前提下进行 这样 在主体性教育的实质阶 段 也因教师自身发展的主体性缺失而使学生的主体性发展受到极大 的限制 教师只有本人成为主体 不再仅仅是计划实施者和知识的 传递者 而是在发现学生 发展学生的不同需要的基础上 用自己的 观念认识 信念理想 经验意向和心血情操主体性地处理知识教学 化育德育性人格 经营组织管理 才可能富有生气和色彩地创造 人 的教育 o 如果教育活动中没有教师主体性的体现 就培育不出具 备主体性的学生 可见 教师的主体性的确立是学生主体性确立的逻 辑前提 因为教育活动中教师主体性于学生主体性的发挥都是为了一 个共同的目标 学生的发展 学生主体性的提高要求教师有更高的 主体性水平与之相适应 因此教师主体性与学生主体性是既对立又统 一的 教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展 学生主体性的发 展更多地依赖于教师主体性的引导 而学生主体性的发挥和发展又可 促进教师主体性的发挥和发展 在两个主体性的相互作用之中 学生 不断得到改造 进化和发展 教师不断得到充实 丰富和提高 双方 共处于一个和谐 协同的活动统一体 因此在现代教育意义的境界中 教师韵主体性和学生的主体性并不是相互对立 相互排斥的 而是相 互兼容 相互融合 并把教师的主体性的发挥纳入到学生主体性的发 展的轨道 形成学生主体性发展目标指导下的 教师主体性主导之中 的双主体性的协调与统一 1 2 3 教师主体性特征 教师主体性是教师作为教育实践活动主体所具有的自觉 自主 自伪 自由的属性 教师主体性是教师在教育实践活动中形成 并在 教学活动中得以表现 发展和完善 教师主体性的生成与发展是教师 主体价值追求的必由之路 没有教师主体性的生成与发展 教学活动 过程就没有真正依存的主体 就无法产生教师存在与发展的真正意 义 更谈不上教师主体价值的实现 根据上述对教师主体性的分析 我们可以将教师主体性特征初步归纳如下 1 自觉性教师主体的自觉性是指作为教育教学主体的教师对 自身主体地位 主体能力和主体关系的意识 这种自觉性越强 表明 教师在参与促进自身专业发展 在教育教学中实现自己本质力量的自 觉性也就越大 从而也就越能在教育教学中充分发挥自身的能动力 量 因此 教师主体的自觉性是教师主体性发展的先觉条件 2 自为性自为性是主体自觉性的展开形式 自为性侧重于主 朱小蔓 关于教师创造性的再认识 j 中国教育学刊 2 0 0 2 年第3 期第5 9 页 8 体目的 表现为主体活动的内在尺度和根据 对教师而言 自为性就 是在对各种需要 社会需要 实践需要 对象需要 自身需要 的自 觉以及对自身在满足这些需要过程中的使命的自觉基础上 将外在的 教育目标和职业目标内化为自己的事业心 职业责任心 内化为自我 发展 自我完善 自我实现 自我约束 自我调节 自我监督 并转 化为情感投入 在实践中主动体验 感受 f 3 自主性自主性与依赖性相对 又称独立性 指在相对于外 部强迫和控制的条件下 个人独立 自由 自觉和自主支配思想和控 制行动的权力 自主性侧重于主体权利 真正的主体必然是具有主体 性的主体 他既有能力又有权利支配和控制活动的诸因素 教师的自 主性指教师主动地 创造性地参与教育教学活动 教师在自觉性与自 为性的基础上 会迸发出巨大的教育教育激情 加之教师拥有的知识 结构 文化素养 人生经验 使其具有强烈的创造意识和主动超越意 识 又具有相应的主动超越能力 创造能力 从而在教育理念 教育 内容 教育方式上全方位地 不断地创新 同时不断地为自己添加新 的素质 并且外现于教育活动 超越自身 提升自身主体价值 教师 的自主性具体表现为 在教育过程中 能摆脱对他人意愿的盲从 不 惟书 不惟上 具有依据学生的需要 兴趣和自己的能力 思维方式 安排 从事教育教学的自主权 只有如此 教师才能够灵活地处理教 材 自由地选用教法及教学手段 创造性地挖掘自觉的智慧 4 自由性自由是全面发挥人的全部创造才能的无限的历史发 展过程 显然 教师主体的自由性是以其他三个主体性特征为前提的 教师的自由性表现为对教育活动规律 学生成长规律的认识和把握 自觉地运用这些规律 自觉地超越自身 自觉地驾驭自己的力量 支 配外在的力量 在培养和创造新人的同时 不断发挥自己的潜能素质 是自己成为全面而自由发展的人 教师主体性不是自发形成的 而是由潜在到现实 由不成熟到成 熟的自觉变化过程 是现有主体性和可能主体性相互转化和循环向上 的过程 这里存在着两种水平的主体性 一种是可能发展的和需要发 展的主体性 二是教师已有的主体性 这二者相互联系 后者是前者 的基础 前者又是后者的继续 它们是循环向上发展的 教师主体性 的发展和呈现是一个复杂的过程 不是单一因素决定的 但十分明显 的是教师的发展有赖于自己的认识 情感和意志活动 没有教师自己 的活动 主体性的发展是不可能的 总之 教师主体性的良性发挥 为教师主体价值的发展提供了一个必要条件 1 2 4 教师主体性的主要表现 教师作为教学活动的主体 通过自己的进修和教学实践不仅塑造 了学生 而且塑造了自我 在教育活动中 教师既要在教育内容的传 授中凸现自己的主体性 又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现 自己的主体性 从而充分体现出教师这一教育实践主体的主体性 教 师主体性主要表现在以下几个方面 1 教师教学主人的责任心 教师是教学的主人 还是被动的执行者 是主体性教师与依附性 教师区别的分水岭 主体性教师是具有当代教育主体的意识 能力和 价值观 并在教育过程中呈现出自主选择性 能动创造性和自我实现 性特征的教师 主体性教师是积极的而不是消极的 有信心 有主见 而不会总是依赖他人的教师 o 2 教师教学改革的创新性 教学是教师个性创造的活动 是教师主体性的体现 教师在教学 改革中的创新性首要的是要树立 以学生为本 以学生发展为本 的主体教学思想 其次 教师既要讲究科学性 又要提倡艺术性 运 用先进的教学方法 构建符合客观规律的教学模式 创造新颖的具有 独特的教学风格 教师在教学的创新中要加强教育科研 正确处理活 动交往与信息交流中的种种关系 最为核心的问题是重视培育 发展 学生在教学中的主体性 鼓励学生主体参与 把更多的课堂时间和空 间还给学生 与学生在人格上平等 在作风上民主 应经常鼓励学生 提出与众不同的观点 促进全体学生的主体性和德 智 体全面发展 这样 教师和学生发挥着各自的主体性 共同促进学生主体性的发展 同时 教师主体性也在教学活动中不断完善 张相学 主体性教师的构想与教师教育的改革 j 山东教育科研 2 0 0 2 年第7 期5 0 页 3 教师参与教育实验的主动性 教育的实验意识指的是关于教育实验项目的目的 设计 实施 总结的认识的自觉性 教师积极的教育实验意识必然带出参加教育实 验的主动性 改变过去那种研究人员选课题拟定方案 教师当操作手 学生当被试 最后由研究人员分析归纳 形成研究报告的依附性教育 实验研究模式 4 教师自我完善的自觉性 教师的自我完善首先是教师人格的不断完善 学生每天都处在发 展之中 学生个性在一天天地成长 教师只有不断自我完善 才能把 学生培养成为优良人格的人才 其次要不断地更新教育观念 树立正 确的学生观 教师要把学生当作主人来对待 要把学生当作平等的伙 伴 朋友来对待 教师要在态度 方法上解放学生 从而使学生自我 解放 在教学活动中 教师要维护学生的尊严 保护学生自信心 让 学生在集体活动 教学活动中有所选择 能体现其意志 再其次教师 还要不断提高自己的业务水平和能力 教师要树立 终身教育 观念 善于学习 善于选择 善于积累 善于反思 更重要的是要提高实践 能力和创造能力 并能灵活地驾驭和运用所积累的知识去解决实际问 题 5 教师自我控制的全局性 教师的主体性不是自发形成的 而是由不成熟到成熟的自觉变化 过程 作为教育管理者 既要充分尊重师生的创造性 又要有计划 有步骤地培育师生的主体意识 作为教师在教育实践中遇到种种矛盾 和问题时 都能以教学主人翁态度 从全局出发 自我调控 妥善地 处理 考虑教育活动的整体 做一个自觉的教育者 由上可见 教师 在充分发挥主体性时 要善于进行自我调节与反思 不能以压抑和损 害他人的主体性为代价 1 3 教师主体价值的内涵和特征 教育活动区别于其它社会实践活动的特点在于 教育活动的对 象是人而不是物 教育是对世界上唯一有理性的生命和灵魂的教育 一方面表现为增长人的知识 经验 挖掘人的智慧 潜能 另一方面 表现为使受教育者摆脱种种束缚 着力于自身精神 人格 思想 感 情 心理 审美情趣 上的自由 健全发展 教师和学生同时存 在 又都是主体 这就需要分别认知其价值所在 从哲学的角度看 价值体现的是一种关系范畴 指作为主体的人 的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系 马克思指 出 价值 这个普遍的概念是人们对待满足他们需要的外界物的关 系中产生的 是人们所利用的荠表现了对人的需要关系的物 的属性 o 实际上是表示物为人而存在 o 可见 价值是主体需 要和客体属性之间的关系实在 价值观是对这种关系实在的反映 英 美哲学家通常把价值区分为内在价值和外在价值 国所谓内在价值 也叫内在韵善 就是主体因其本身缘故所追求或趋附的目标 没有 主体就无所谓内在价值 外在价值也叫工具价值 所谓工具价值则是 客所具有的可满足主体特定需要的属性或功能 可见 价值与主体有 着不可分割的联系 那么 何谓教师主体价值呢 1 3 1 教师主体价值的基本内涵 根据价值的含义 我们可以把教师主体价值理解为 教师主体在 教育实践活动中充分发挥自身的主体性 通过创造性的教育活动促使 学生身心自由 全面地发展 且其主体性不断得以提升 并相应满足 社会和自身需要的外在的社会价值和内在的自身价值的统一 教师主体价值