原创发表：初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用

1 / 7 原创发表：初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用 /* 普 通 表格 ;0cm;0001pt;0400;0400;0400; 公务员写作热线提供医学论文、经济学、金融银行、教育教学等方面的论文写作与发表服务。职称论文发表侧重于教育教学领域、卫生医院领域和经济学金融学领域，我站与 诸多核心刊物和省级刊物建立了长期合作关系，欢迎咨询。 初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用 内容提要 : 初中思想品德课程教学强调改善学生的学习方式，注重教学与生活的联系，充分开发利用生活化教学资源，构建丰富多彩的教学课堂，促进学生身心全面、健康、2 / 7 可持续发展。开发利用生活化教学资源需要做到以下几点：一、结合学校所在城市和地方经济文化特色，将地域文化资源搬进课堂；二、结合实地参观访问、图书阅览活动以及热点新闻资料，以图片、视频资料展示及思考、讨论等方式，开发应用社会生 活资源。三、结合家庭生活、学校生活实例，以提问、案例交流等方式，运用家校生活资源实施教学。 关键词 :思想品德 ，生活化，资源，开发，应用 素质教育是培养学生创新精神和实践能力的教育，新的初中思想品德课程标准明确指出： “ 初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。 ” 反观目前的初中教学，仍然有部分教师将教学与生活割裂开来，形成了封闭课堂，无法引发学生的共鸣，影响了教育与教学效果。加强初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用，将实践与理论紧密结合，提高教学质 量，成为一个值得关注的问题。 教育家陶行知先生认为：生活即教育，为生活而教育。思想品德教学生活化教学资源的开发和应用正是体现这一教育理念。它是指在初中思想品德教学中，改善学生的学习方式，注重教学与生活的联系，充分开发利用生活资源，构建丰富多彩的教学课堂，从而促进学生全面、健康、可持续发展。教学生活化的新模式，有利于激发学生学习思想品德3 / 7 课程的兴趣，提高课堂教学的教学的实效，彰显以人为本的素质教育理念。那么在初中思想品德教学过程中，如何开发利用生活化教学资源呢 ?结合教学实际，粗浅谈谈体会。 一、开发应用地域文化资源 中国土地面积辽阔，各地在长期发展中形成了特色地域文化，这些内容学生感同身受，具有深刻的体会，充分利用这类资源有利于提高思想政治课堂教学效果。近几年来，南宁加大了精神文明建设力度，发展教育、科技、文化事业，开展 “ 八荣八耻 ” 为主要内容的社会主义荣辱观观教育和公民基本道德规范教育，引导公民树立 “ 能帮就帮、敢做善成 ” 的城市精神，加快建设区域性国际城市和 “ 广西首善之区 ” ，形成了特色地域文化。这些文化资源都可作为课堂教学的内容。比如，灿烂的文明之花一课，首先，利用周末时间 让学生搜集身边有关好人好事的新闻报道，拍摄社区志愿者为五保户打扫房屋、买菜做饭的照片，利用手机、数码相机录制 “ 红领巾志愿者 ” 和 “ 爸爸妈妈志愿者 ” 团队的视频资料，拍摄南宁乡镇、农村、街道等生活环境照片，采取多种方式，指导学生记录和整理南宁精神文明建设的优秀的成果。其次，将学生搜集的资料在课堂公开展示，对于视频和图像资料利用多媒体演示，对于一些好人好事类的新闻资料让学生大声朗读，鼓励部分学生主动讲述社区环境的变化，以丰富多彩的方式让学生感受南宁全民参与精神文明4 / 7 建设的气氛，引导学生带着深刻的体验走进课堂。最后，结合这些地域文化资源开展课堂教学活动。（ 1）结合搜集的材料，让学生谈感悟，引导学生归纳社会主义精神创建活动的形式和根本任务；（ 2）选取身边发生的典型的小事例深入讨论，比如社区垃圾箱周围环境的变化，引导学生感悟精神文明要从细微处入手，点点滴滴的小事做起，帮助学生理解社会主义精神文明建设的重要意义。（ 3）结合材料中优秀人物事迹和典型的做法，指导学生如何做一个文明人？如何践行“ 能帮就帮、敢做善成 ” 的城市精神，竭尽所能帮助身边的人？ 师生共同归纳 “ 与老师、同学、父母、周围陌生人 ” 相处时的文明规范以及在家庭、学校、社区等环境下应遵守的公共道德规范，引领学生树立文明意识，维护南宁精神文明建设的良好局面。 二开发应用社会生活资源 作为社会的一份子，学生通过电视、网络、报纸、图书等方式对各类社会现象都有一定的了解和思考，不同程度地将自身融入社会生活。充分利用这类资源，有助于学生将抽象的理论与具体社会生活内容结合，促进学习兴趣的提高。因此，教师可以在每节课的前五分钟开设 “ 热点新闻讲坛 ”小活动，让学生每天轮流向集体介绍热点新闻，谈理解与体会，并适时将这类内容引入课堂，实现知 识与社会生活的接轨。比如，在五十六个民族是一家课堂教学中，可以设5 / 7 计以下内容：（ 1）学生搜集南宁三个瑶族民族乡以及壮族、回族、苗族等民族的生活图片，并根据所见所闻介绍各民族的服饰特点、生活习惯等；从网络中打印中国 56 个民族的分布图，并在讲述中国少数民族集中区域有哪些；查阅图书馆的历史书籍，书写近代各民族共同抗击外侮事迹的读书笔记和心得体会，并组织学生集体讨论。通过展示、分析这些材料，引导学生了解：在长期历史发展过程中， 56 个民族共同生活在中国土地上，共同劳动，共同生活，形成了中华民族大家庭。（ 2）利用课堂 讲坛小活动，引导学生课下搜集十一届全国人大历次会议各少数民族所占名额比例，整理南宁三个瑶族民族乡政府中瑶族籍干部所占人数比例资料，引导学生能够了解民族平等的内涵和意义。（ 3） ，少数民族分裂分子在乌鲁木齐煽动群众闹事，死亡 197 人，受伤 1080人，放火焚烧面积 56850 平方米，几百辆汽车被烧被砸，几百家店铺被付之一炬，直接经济损失 7000 万元，这就是“75” 事件。而汉族干部孔繁森为了支援西藏建设，提高少数民族生活水平，累倒并长眠在青藏高原。利用多媒体重新播放这些社会新闻录像，组织学生探讨民族分裂的危害 ，分析民族团结的意义，指导学生尊重少数民族的风俗习惯、语言文字和宗教信仰，树立维护民族团结的意识。（ 4）组织学生到民族乡参观，访问居民，了解居民近几十年来生活发生巨大变化，汇集材料在课堂讨论，引导学生认识目前我国6 / 7 地区经济差异，了解西部大开发战略，把握各民族共同繁荣的意义。 三开发利用家校生活资源。 围绕教学目标，收集家庭生活和学校生活素材，运用提问，讨论，案例交流等方式进行课堂教学。例如，在我对谁负责，谁对我负责一课教学中，提问学生： “ 每天晚上家庭可口的饭菜是谁提供的？拖地、扫地、倒 垃圾这些家务主要是谁做的？父母辛辛苦苦为孩子忙前忙后没有怨言，这是为什么？我们应该怎么争做南宁的孝德少年？ ” 通过提问，再现家庭生活情境，帮助学生理解：责任就是不求回报、不用别人强制而自己应该做的事情，父母有抚养教育孩子责任，孩子有尊敬家长、帮做家务的责任。带领学生重新温习中学生守则： “ 尊敬老师，团结同学，刻苦学习，参与活动，做好卫生 ” 等，然后引申到课本内容，帮助学生认识到 :在学校，自己的角色发生了变化，责任也发生了变化，遵守学校规章制度是履行责任的体现。就身边 “ 某同学无意中打破了教室的窗户玻璃却不敢承认 ” 的案例，进行分析；并结合南宁和学校开展青少年德育活动，讨论如何争做 “ 五小公民 ” ，引导学生树立 “ 自己对自己负责 ” 的意识。 总之，初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用是一个相对完整的复杂体系，最为关键的是要创新教学方法思路