信息技术与思想品德学科的整合

信息技术与思想品德学科的有机整合 信息技术的发展与变革，改变了我们的生活方式和工作方式。随着信息技术日新 月异，计算机等多媒体已走进了学校，现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了 更有利的条件。如今，现代化教学手段以其特有的新颖性、形象性、灵活性受到了广 大师生的欢迎。 现代信息技术在思想品德课中的应用具有重要的意义 一、利用现代信息技术激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调 动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学 习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品 德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发 学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。 二、利用现代信息技术使教学内容形象化、具体化 思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段， 往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有 声有色，有动有静的把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体 化、形象化。例如世界文化之旅一课，我利用了多媒体播放了世界各国的文化习 俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返， 使学生感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化， 把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中既掌握了知识、培养 了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。 三、能增加课堂信息量，拓展学生视野，提高课堂效率。 思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，传统教学中，课堂知识的 传播主要来源于教师的口授和黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量， 教学容易变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。运用多媒体教学，可 以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤 起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能 动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈 的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考 的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以完成的。 课堂知识容量是我们评价课堂教学效果的依据之一，计算机多媒体的大信息量， 省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体可以进行高密度的知识传授，大 信息量的优化处理，大大提高了教学的密度和速度。 例如，在讲可持续发展战略时，课本内容只用几句话介绍了我国的资源现状， 而通过放视频，学生了解了森林有太多的生物价值、实用价值、药用价值，以及调节 气候和土壤的作用，还有抗洪、防风、固沙的作用，有很多内容学生原先不了解，通 过录像资料鲜明生动直观地展示它的用途和价值，不仅使学生了解了知识，而且触动 了学生的情感，改变了学生的态度，提升了学生的价值观，同时拓宽了学生的视野， 大大提高了课堂效率。 四、利用现代多媒体技术调动学生多种感官，发挥学生的主体作用。 多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见， 还能用手操作。这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一地听老师讲课强得多， 改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥 学生的主体作用。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出 来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多种感官并用，在愉快的欣赏中学习、 思考，特别是教师可以根据学生需要反复播放，便于由学生自己探究问题，教师的主 导作用在此时借助计算机体现出来，学生的主体地位必然也会体现得更充分。 例如，我在制作拒绝不良诱惑对“网吧”说不的课件时，插人了一段 录像17 岁少年猝死“网吧” ；又整理了课前班级关于“网吧”问题的调查问卷，将 统计结果制成柱状图表也插入课件中，文字按照设计好的切换方式出现。课堂上，学 生看到如花的生命在不良诱惑的泥沼中凋逝，听见痛失爱子的母亲锥心泣血的哭述， 感触颇深；接着让他们结合班级情况展开讨论，交流自己的感想。一位学生这样说道： “我曾经是一个电脑游戏高手，在周围的网吧小有名气，被称为网吧终结者 。 可是，这些“冠冕堂皇” 的称号是用我的学习成绩换来的。现在我想说， 网吧 你是一个坑，我怎么也填不满你；你是一个潭，我好悬被你陷下去；你是一个洞， 我被你领向黑暗深处。 网吧 ，我讨厌你、憎恨你!我要抛弃你、远离你!”学生自醒 悟出的道理要比老师的说教效果好，保持的时间会更长，更有利于外化为行动，真正 发挥了学生的主体作用。 五、多媒体教学可以激发学生的情感 情感是人对客观事物是否满足需要而产生的体验，它在人的实际活动中产生，对 人的活动许多方面产生深刻的影响，由于学生处世甚浅，其思想品德的可塑性，模仿 性较强，所以老师在思品课教学中，通过现代教育技术手段，可以把无声的文字情境， 转化为生动可感的具体情境，提供了学习、模仿的极好机会。 多媒体运用，以情境激发情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激发相应道 德情感。如上保护环境一课时，教师先演示课件，播放人们在地球上辛勤地劳动、 愉快地工作、幸福地生活着的情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学生 的情感体验之后，引发思考 ：为什么“地球是人类唯一的生存家园？”而后，教师又 播放地球上美丽、生机勃勃的景色，配以激情的旁白，正当学生遨游在美丽的青山碧 山之间，如痴如醉时，教师随着演示地球遭到严重污染的画面“被污染的河” ，鱼儿 打着伞挡住人们往河里乱扔的酒瓶、鞋子、垃圾等杂物。教师讲述这条河原先是多么 清澈美丽的，引导学生去观察思考。前后两种情境的设置，激起强大的反思，学生在 强烈的震惊中激起大脑皮层神经的兴奋，燃起强烈的求知欲望的火花，这样就能有效 激发学生“保护环境、人人有责” 、 “保护环境刻不容缓”的强烈情感，激发学生热爱 美丽家园 地球。这样变静为动，动静相结合，调动了学生的有意注意，提高学习的 积极性，从而激起学生爱护动物、爱护家园的情感及责任心。 思想品德课有效地使用信息教学手段，是全面推