(陈文婕)浅谈构建新的美术教学模式 2013.04.19

浅谈构建新的美术教学模式 内容提要：新课程强调促进学生个性与创造性的发展，要实现学生这一发 展，建立新型的师生关系是不可或缺的。现在的小学生知识面广，个性更突出， 我们应顺应当前学生的特点，做一名民主型的教师，努力建立平等、民主、和 蔼的新型师生关系，在师生完全平等的基础上进行交流，通过新的师生关系促 进学生个性与创造性的发展。（以上参见走进新课程）本篇从教育的出发 点、发展教学以及教学评价等方面阐述了如何充分促进学生个性与创造性的发 展。 关键词：教育的出发点 发展教学 评价促发展 现代教育发展要求教师不仅应具备知识和教学技能，而且还必须具有了解 自己、了解他人的能力。据伯利纳（BERLINER）和蒂库诺夫（TIKUNOFF）研究 发现，观察者和评估人员用来区别教师能力强弱的 52 中教师特征中。有 38 中 将近 75%在本质上是情感性的，只有 14 种与教师的知识和某写教学技能有关， 比如轻视、鼓励、灵活性、满足感、乐观主义、寻求被承认等。（参见简明 国际教育百科全书教学分册.下表明教师的情感特征最能体现出教师能力的强 弱。 一、爱与尊重是教育的出发点 我在多年的教学实践中体会到，教师必须能够以最大的热情和爱心对待所 从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。儿童稚幼的心理最看中教师 对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，儿童的学习 动力常产生与对教师的眷恋。儿童会因喜欢老师而愿意参加美术活动，因为喜 欢老师而变的守纪律，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流 在教学占十分重要的地位。 每当走进教室，我总是能神采奕奕地出现在他们的面前，孩子们把我当成 2 他们最亲近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要 亲切，声调要有高低变化，如讲我心目中的太阳一课时，和学生了解、认 识、探索完太阳后，让学生随着摇太阳 ，一边唱着、一边跳着：我们一起摇 呀摇太阳让学生充分感受热烈、活泼的特点。讲述福建版美术第四册金 鱼时，为了使学生了解金鱼在水中如何轻快地游动着的，我就带领学生们做 金鱼游动的姿势，使孩子们从动作中体会到它们在水中是那么欢快地唱着、跳 着、摇摆着。对鱼儿的创作有了更深的体会。讲游戏时，我打破常规，让 学生走出课堂，在操场上做起他们喜爱的各种游戏，全体学生都兴高采烈，纷 纷表演，极大地调动了孩子们的学习与探究的积极性。在讲水彩画时，还 采用特殊技法制作了几幅范画，并且在课堂中演示制作方法。比如，利用油、 水分离法（蜡笔水彩来处理背景） ，用变魔术的方式，把神奇的现象展现在学生 们面前，让他们在好奇和新鲜感中，了解水彩的特性。讲多姿多彩的天气 时，让学生用报纸、塑料袋来表现天气，用肢体语言来表现让他们用各种 方式来表现，来感受艺术来源于生活，艺术就在我们身边。我还经常用讲故事、 师生共同表演等教学形式，调动学生们的情绪。让他们在良好的情境中得到了 美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识、培养了能力。 二、在教学中发展教学 教学过程是一个特殊的认识过程，一方面学生的学习是在教师指导下以接 受间接知识为主的认识过程，是接受性的；另一方面，学生的学习又主要表现 在为教师的引导下，以自我探索、发现为主，以便掌握人类认识世界过程中的 某些方法或基本态度，所以又是发现性的。我们的教育对象是处在儿童期的小 学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。在教学中要儿童 的认知发展相适应，合理安排教学序列。 儿童的认识发展过程有三种形式：表演式、肖像式、象征性。儿童智力发 展在表演式表象阶段，由于很难掌握某些概念，要表现为动作。美术教学应让 儿童多以造型游戏活动形式进行，以培养兴趣，激发儿童参与美术活动的热情， 使他们感受到活动的乐趣。我曾在低年级儿童中组织过一次集体进行卵石造型 活动：让学生通过卵石排列组合一个人形，把学生按人的基本结构分成四组， 3 学生自由组合，分为头部、上肢、下肢和躯干。每个组由组长指挥，按照顺序 进行活动。第一组负责头部造型，由面部轮廓开始排列，然后添加五官，再加 头发；第二组负责组合人的躯干部；第三组负责组合上肢；第四组组合下肢。 人物的服饰、动态由学生自己讨论创作。全部过程由教师统一指挥、提示，最 后验证由全体学生检查。当时，有的学生发现少了一只耳朵，还有的学生认为 两条腿长短不一，最后由这些儿童进行调整，从而使儿童轻松愉快地认识了人 物造型的基本方法。 肖像式再现了表象阶段的特点，儿童能借助符号进行思维运算。这一阶段 儿童的绘画特征表现为能通过直觉感受创造象征符号。教师应通过引导观察物 象特征和具体形象细节，让儿童自己考虑表现方法。这样可以让年幼的儿童掌 握表现复杂形的基本方法，而不受形的繁间的约束，自由地表现生活里的各种 物象。我们在教学和辅导少儿美术创造中应尊重、保护和鼓励儿童的自由活动 和想象的空间，引导孩子用自己的眼睛去观察世界，观察大自然一切事物，进 行大胆尝试和表现，儿童的造型认识和表现方法因人而异，教师应适时的给予 各种各样的提示和指导，而不是把我们成人眼中观察到强加给他们。学生的心 理和生理特点，注重内容的形式的趣味性，使教学和创造更具人性化，从而有 效地培养学生的人文意识，使学生获得更充分的全面发展。必须以丰富的教学 手段开展探究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，我认 为在积累学生经验的同时，通过自己的能力与情感进行探究来获取创造之源。 图 1、图 2、图 3、图 4 分别创作了关爱残疾人的内容，生动体现关爱，但 各自采用了不用的表现方法和创作思路。 图 1 图 2 4 图 3 图 4 在象征式表现阶段，儿童的智力活动以假设性的运算为主，能想到各种可 能的变化和可供选择的途径。甚至还会推演出潜在的逻辑关系。这一阶段儿童 的绘画能力已开始进入写实期，他们能够依靠直观感受表现各种复杂形象。表 现出物象的透视现象和基本形态结构，并能够感知色彩的变化，能初步运用美 术造型组织原理进行创作。图 5 用版画的形式表现了人物，图 6 则用了水墨的 方法。 图 5 图 6 由于儿童的认识过程是由形象思维向逻辑思维发展的，因此，美术造型活 动必须遵循由形象感知表现，向造型原理的认识发展的原则，比如，色彩教学 5 不需要先讲原色和间色，造型训练也不需要先讲透视原理再表现物象透视变化 规律。学生根据个人感受去表现，教师在学生表现过程中通过暗示启发他们自 己发现规律，掌握表现技能。 人们都认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。美 国从 1958 年开始注重人的能力的培养与人才的开发教育。日本早在 1952 年就 开始美术教育中创造力的培养。铁的事实证明“科教兴国”关键在于人才。新 的教育观把培养学生创造能力提到空前高度，在人的发展中，培养儿童的创造 能力对人的一生尤为重要。因为，一方面，创造性思维需要有意识地努力，需 要现实性，需要逻辑，另一方面，它又至少部分地需要幻想，需要儿童般的顽 皮，需要初级思维和非理性，在艺术领域中，创造力可以说“是自发的，几乎 是本能的想象与有意识的理性的努力的统一”（引用简明国际教育百科全书 （人的 发展） 我在教学中采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思 维充分扩展开来。启发和诱导是一种积极的教学活动方式，是充分调动人的积 极性、促进发展前能的教育方法。所谓启发是以学生的经验为基础，由教师提 问，促进学生进行积极的思维活动，通过分析、联想、推理、判断、归纳和解 答，使学生的经验得以扩充和发展，思想更为主动灵活。其主要目的是： 1. 通过提问引发兴趣，提高注意力，使教学围绕问题步步深入， 2. 通过讨论促进认识的内在化发展，在过程中，帮助学生回忆、补充、 整合已有知识，逐步形成概念。 3. 激活思维，促进思维发展。让学生通过观察、记忆、联想、想象等一 系 4. 列思维活动，进行选择、辨别、判断，学会自己总结，找到解决问题 的答案 5. 培养实践能力，。让他们通过自己动手实践，在探索过程中取得经验、 提高认识、体现个人价值。 6 比如小鸟的家一课，通过看动画，小鸟的家-树，被人类砍伐了，小 鸟没有家了鸟儿们伤心，难过让学生想象：树被砍伐了，不仅鸟儿没有了 家，人类生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：我 们呼吸的空气就不新鲜了，田野就会变成沙漠然后，组织学生表演短剧 “帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以 培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他 们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。 三、以教学评价促进教学发展 美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一的答案，儿童的绘画创作更 无“对”“错”可言，因此，评定本身也有自身特殊的方式和标准。教学评价 以正面评价、鼓励为主，有利学生情绪稳定，唤起更高的学习热情，满足儿童 自尊的心理要求，提高自我认识水平，也有利于增强师生间的交流与合作。另 一方面，教师还应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助， 教学评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性形成，因此，要 充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活的运用评价原则，才 能使评价收到好的效果。 对学生美术行为的正确评价，应是以素质教育的内涵的情感、认知、操作、 能力几个方面的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价；是师生互动、学生互 动、从表象到内心，深刻的体验。要体现出它的科学化、全面化、多样灵活的 特点。例如在小学美术岭南版第一册我心目中的太阳一课时，教材让学生 画一画自己喜爱的太阳，它新奇又美丽。孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束， 他们创造的太阳有扎辫子的，戴帽子的，有的戴着酷酷的墨镜，有的是花朵的 脸蛋, 抹着红红的嘴唇还画出了与太阳表情相匹配的花朵光芒、水果光芒、 武器光芒色彩也是五颜六色的，充满了儿童特有的气息，他们表现的就是自 己内心的感受，我们不一定能看懂理解，甚至无法定出高低。所以，作业完成 后我让学生把他们的画张贴在作业展示台上，然后评价提问，一是“你认为谁 画的太阳既新奇又美丽？”二是“说说自己的太阳”第一个问题是让学生自己 做老师，以自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的 7 语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力 。第二个问题我提供给动手能力 相对“弱”的孩子，让他们进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太 阳，说出了自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画的心理过程，以引导其 心理向健康的方面发展。通过让学生积极的参与，让学生认识自己的价值所在。 这样就减少了我们美术评价的盲目性，主观性和随意性，并由此促使我们来优 化教学过程，提高美术教学质量。 另外，教学要求不能整齐划一。美术作品，原本就浸透了学生的各种情感， 有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的 局限，甚至是因为某些个性的因素使然。这就需要要求具有弹性和一定的灵活 性，要给每个学生留有各自的发展空间和机会，对他们各自的发展状况多做纵 向比较，用发展的眼光来看待成绩，充分肯定进步。 新的教学实践模式体现在能创设无拘无束、自由和谐的课堂气氛，确定和 完成教学目标，提供教学资源，根据学生吸收知识的反映及不同潜能来灵活地 处理教学活动 ，与学生共同创造性的发展教学，并使每个学生都能对学习充满 信心。教学效果的好坏