有效性外语泛在学习-生成模型、系统结构及其评价

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 有效性外语泛在学习:生成模型、系 统结构及其评价 摘要：论文在文献研究的基础上， 对外语泛在学习的内涵与有效性外语泛 在学习相关概念进行了梳理与分析，并 提出本研究所涉及的“ 有效性外语泛在 学习”的本质与内涵。在此基础上，论 文以学习生成论为逻辑基础，对有效性 外语泛在学习生成模型进行了建构；然 后，论文对有效性泛在学习系统的结构 模型和功能模型进行了建构；最后，论 文对有效性外语泛在学习的评价体系与 要素进行了分析。 中国论文网 /9/view-12982561.htm 关键词：有效性外语泛在学习； 生成模型；系统结构；评价 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号：H319.3 文献标识 码：A 文章编号：1001-5795（2014） 02-0041-0007 1、研究背景：泛在学习技术与 外语教学的交融与整合 随着普适计算技术和建构主义学 习理论、情景认知理论和混合学习理论 的发展，泛在学习已经成为国内外学习 科学与技术领域的重要研究课题。自 1988 年 Mark Weiser 提出普适计算 （Ubiquitous Computing）的概念以来， 国际国内掀起了泛在学习研究的热潮， 大量的泛在学习设备、移动网络以及支 持各学科学与教的泛在学习软件支撑系 统被开发出来。其中，尤其以外语泛在 学习的发展最为迅速。外语泛在学习技 术以普适计算技术为基础，通过移动终 端和支持随时随地学习的服务器为外语 学习者提供学习支持服务。 由于外语学习者在语言学习过程 中受到环境因素的影响非常大，外语泛 在学习者在语言学习活动中的学习需求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 可能随时随地发生，如当留学生们进入 超市购物时，他们往往会将自己所看到 的商品信息跟自己的母语相对比，在具 体的语言环境中与他人交流从而获得商 品的信息，这时他们尤其需要得到随时 随地的学习支持。泛在学习技术由于其 易获取性、即时性、语言学习的沉浸性 以及高度的协作性为外语学习者在真实 环境中的语言习得提供了便利，因此近 年来，泛在学习技术在外语教学中的应 用得到了较快的发展，二者的交融与整 合成为深化外语教学改革的新趋势。 2、有效性泛在学习生成模型 2.1 相关概念界定 2.1.1 外语泛在学习的内涵 目前，学者们对于外语泛在学习 的内涵有以下几种认识：第一种观点认 为，外语泛在学习是一种“发乍无处不 在、需求无处不在、资源无处不在”的 “人人、时时、处处 ”的外语学习方式， 是一种“无一事而不学，无一时而不学， 无一处而不学” （Mayer，1997） ，即随 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 时随地的传统学习方式和无线通讯技术、 移动设备支持的随时随地外语学习都视 为“外语泛在学习 ”，这其实是一种混合 学习的形态；第二种观点认为，外语泛 在学习是指普适计算技术支持的随时随 地学习（Mayer，2002） ，其主流的学习 模式包括基于穿戴计算技术的外语学习 模式（Wearable Computing Based Foreign Lan-guage Learning Mode） 、基 于信息设备的外语学习模式 （Information Appliance Based Foreign Language LearningMode）以及基于智能 交互空间技术的外语学习模式 （Interactive Space Based Forelgn Language LearningMode） ；第三种观点 认为，外语泛在学习是指远程开放教育 环境中的随时随地外语学习（庞维国， 2007） ，即主要是由远程教育机构所提 供的根据外语学习需求量身定制的课程 内容、学习资源、学习环境、学习活动 以及绩效评价的一种正式学习形态。 2.1.2 有效性外语泛在学习的本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 质 有效性学习（effective learning） 是有效性教学（ef-fective teaching）研 究的一部分，相关研究源于西方 20 世 纪初的教学科学化运动。有效性教学理 念的理论基石是实用主义哲学和语用学 的效果与情境理论。传统的有效性教学 研究侧重关注教师课堂教学行为的效果 即学习结果，而忽视对学习者学习过程、 原理以及有效性学习实践的关注。随着 时代的变迁，有效性教学侧重对有效性 学习的关注，学习者评价被世界各国所 普遍采用，大部分研究也证明，有效性 教学是一个多维结构，侧重学习的有效 性研究具有较高的信度和效度，对教师 的教学活动能产生中等水平的促进作用 （付道明等，2007） 。 对大部分外语学习者而言，学习 活动主要是指发生在班级授课制中的阅 读、课堂听讲、师生和生生之间的课堂 互动、复习以及做作业等。因此，人们 所认识的日常生活中的外语学习概念是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 狭义的，主要是指外国语言文化科学知 识的学习（林崇德，1999） 。然而，技 术的发展使得外语知识的获取与技能的 习得可以不必局限于学校。学校与社会 之间的界限日渐模糊，学科之间的界限 也限制了学生创新能力的培养，通信交 流的作用与意义被人们重视与理解（柳 恒超等，2007） 。人们也逐渐认识到外 语学习正不断扩展到学校的外语课堂教 学之外，无时不在、无处不在。各种学 习理论如非正式学习（Informal Learning） 、情境认知与学习（sit-uated Cognition and Learning） 、情境学习 （ContextualLearning） 、活动学习 （Action Learning） 、经验学习（Ex- periential Learning）等被提出。研究者 们开始意识到：外语学习其实发生在不 断移动之中， “泛在性” （Ubiq-uitous）和 “有效性”（Effective）成为当今外语学 习的重要特征。有效性外语泛在学习本 质具有以下几个特点：有效性外语泛在 学习不同于传统的外语课堂学习活动， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 它既包括课堂教学中的正式外语学习， 也包括非正式的外语学习；有效性外语 泛在学习能够解释语言学习者的移动性 和在时间维度上的“ 无时不在 ”；有效性 外语泛在学习是一种建构的、社会化过 程，强调学习效果即“ 有效性 ”；有效性 外语泛在学习是一种由普适计算技术和 通讯技术所中介的、个人或组织的、情 境性的语言学习活动。 2.1.3 有效性外语泛在学习的内 涵 外语泛在学习主要是通过计 算机网络和移动通信进行的语言学习与 教育活动，其核心是基于多媒体和网络 的语言学习。在外语泛在学习环境中， 语言学习者往往具有确定学习目标、选 择学习内容、决定学习路径和学习方式 的自由。本文所涉及的“ 有效性外语泛 在学习”的概念是在狭义 “外语泛在学习” 概念模型（特指普适计算技术支持的随 时随地语言学习和远程教育机构提供的 正式的随时随地语言学习）的基础上建 构的。在有效性外语学习评价的维度结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 构研究中，国内外研究者基本形成了一 个共识，即认为有效性外语学习是多维 度的，它由多个具体因素所组成，单个 项目或一组项目无法达到评价的目的 （柳恒超等，2007） 。就有效性外语泛 在学习而言，至少应该包含外语泛在学 习者、教师、随时随地语言学习资料、 外语泛在学习支撑系统、外语学习支持 与服务系统等五个维度的评价。 2.2 有效性外语泛在学习的生成 过程：基于生成论的视角 学习这一概念是由“学” 和“习”复 合而成的，子日“ 学而时习之，不亦说 乎”，这是对学习这一概念最早的表述。 林崇德教授认为，学习，一般指个体经 验的获得及行为变化的过程。人类的学 习是接受经验、知识和文化的手段，知 识的继承和文化的传承要依赖于学习； 而学习的主要内容乃是人类文化创造的 成果，都用来武装新一代的头脑，以改 变每一个个体的行为，为文明服务，为 社会发展服务（桑新民，2000） 。因此， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学习实质包涵了“ 学” 和“习”两个过程。 持学习生成论观点的认知心理学 家们认为，学习这一活动过程，除了人 们所熟知的知识经验的获得过程，即 “学”的过程，以及对已获得的知识经验 的练习巩固过程，即“ 习”的过程外，还 应该包括人们利用已有知识进行知识的 转换、整合和建构，从而形成新的思维 产品、增长技能解决未知领域的新问题， 即学习的“生成 ”过程（闫志明， 2008） 。 外语泛在学习活动由于其“人人、时时、 处处”的泛在性、即时性和普适性，不 仅能够便利地为语言学习者获取知识经 验和对知识经验进行练习巩固，而且使 个体能在随时随地的社会情境巾与学习 环境进行语言交互、利用已有知识经验 进行转换、整合和建构，并对周围环境 进行观察，形成新的外语知识和技能。 在外语泛在学习环境中，学习行 为可以概括为三种基本类型： （1）信息搜集加工行为。对信 息资源的搜集和加工是外语泛在学习活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 动的重要形式，具体包括：基于远程 教育机构所提供的语言网络课程的信息 获取，这是外语泛在学习的基本形式， 学习者在泛在学习环境中主要通过访问 语言类网络课程，学习结构化的外语教 学内容。基于数字化资源的语言学习， 学习者通过查找和阅读大量的数字化资 源来进行语言学习。在基于数字化资源 的学习中，教师首先给学生一个明确的 外语教学主题，然后学生根据这一主题 搜集信息，并对材料进行分析、处理、 整理和共享。创建共享数据资源，外 语泛在学习者可以围绕特定的语言教学 问题进行调查、研究，获取有关数据， 建立网上共享数据库，进而对这些共享 数据进行处理分析。 （2）基于普适计算设备的语言 交流。基于普适计算设备的人际沟通、 交流与合作是外语泛在学习的一种重要 的学习行为。泛在学习环境为学习者提 供了强大的人际互动工具，在语言教学 活动中，学习者可以利川 Android 平台、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 BBS、E-mail 等进行外语学习主题研讨 和交流，同时也可以利用计算机支持的 协同工作（CSCW ）T 具开展协作语言 文化学习。 （3）问题解决。在外语泛在学 习环境中，学习者通过基于问题的语言 学习（Problem-based Foreign Lan-guage Learning） ，在任何时间、任何地点利用 已有知识进行知识的转换、整合和建构， 增长知识技能并解决未知领域的新问题。 外语泛在学习环境提供的灵活的信息表 征与组织方式、及时更新的资源与信息、 丰富的多媒体数据库、便捷的沟通方式 等，为有效性外语泛在学习的生成提供 了可能。 2.3 有效性外语泛在学习的生成 模型 在传统的班级授课制中，外语学 习者有效性学习的生成主要依靠语言和 文字教科书形式进行知识经验的转换、 整合和建构。而有效性外语泛在学习活 动的知识生成主要以文本、图形图像等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 视觉信息以及听觉信息等多种媒体而生 成。 在多媒体学习生成理论研究方面， 美国著名教育心理学家梅耶（Richard E.Mayer）与其合作者在认知心理学有 关信息加工理论和其 100 多个实验研究 的基础上，提炼出著名的多媒体学习生 成理论模型（杨孝堂，2011） ， 根据认知心理学提出的多通道假 设、工作记忆有限性假设以及积极加工 假设（余胜泉等） ，我们认为： 外语学习者在有效性外语泛在学 习活动中主要通过声音语言通道对随时 随地环境中进入到自身认知系统的听觉 语言信息进行加工和处理。口语语言以 声音的形式进入学习者听觉系统并以词 语的形式得到信息加工，其信息加工过 程主要包括“ 选择音频 组织音 频形成听觉性模型” 。 图形图像等视觉信息通过外语学 习者的眼睛进入认知系统，并以图像的 形式进行语言知识的生成，其信息加工 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 过程主要包括“ 选择图像 组织文 本形成视觉性模型” 。 文本性信息仍然通过外语学习者 的眼睛进入认知系统，学习者转换、整 合已有文本库从而生成新的文本性语言 知识和经验，其认知加工过程主要包括 “选择文本 组织文本 形成文本 性模型”。 由图 3 可以看出，有效性外语泛 在学习包括三个基本环节：第一，选 择外语学习者需要使用视听觉信息 加工系统对语言文化信息进行选择；其 二，组织当外语学习者完成对信息 的选择性注意之后，需要将经过选择编 码的信息组合起来；其三，整合在 构建了基于视听觉的心理模型之后，外 语学习者需要在两类表征之间建立联系， 进行整合，进而完成有意义外语泛在学 习。 3、有效性外语泛在学习系统： 结构与功能模型 有效性外语泛在学习系统主要包 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 括了服务器端和客户端两个部分，系统 应用 XML 技术和 WAP 技术为外语学 习者提供学习对象元数据、学习内容包， 为外语学习者提供适应性学习界面进行 信息浏览、知识测试、学习交互等。每 个外语学习者的客户端使用装有 Pocket Pc 操作系统或智能手机系统如 Android、ios、Windows Phone 和 BlackBerry 0S 等。 3.1 外语泛 在学习系统功能模型 （1）接口管理 接口管理由内部接口管理和外部 接口管理两部分组成。其中内部接口管 理为泛在学习者提供用户信息管理和资 源管理服务，而外部接口管理为学习者 提供随时随地学习、在线测试、在线讨 论和信息服务，参见图 4。 （2）资源和信息管理 资源和信息管理模块主要负责对 系统用户信息和信息资源进行管理，如 注册、试题库管理、泛在学习课程管理 等。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 （3）学习交互决策管理 在泛在学习活动中，学习交互管 理是系统中一个重要的部分。因为随时 随地的学习会产生人机交互、师生交互、 生生交互等多种交互活动，而用户并不 需要了解自己到底与谁进行了交互活动， 这就需要由系统的学习交互管理模块为 学习者提供智能的决策支持服务。学习 交互管理模块的主要任务是接收和解释 用户服务请求，并向用户推送和解释决 策支持。这一模块就像整个系统的大脑 一样，它完成了系统的知识推理和个性 化推荐任务。 （4）Web 挖掘系统 Web 挖掘系统主要对来自于外部 的多个 e-learning 数据库的 Web 文档进 行分类，并利用双向映射模型对系统推 荐的结果进行聚集，以目录的形式推荐 给泛在学习者。最后，Web 挖掘系统通 过多模块管理与系统实现交互。 （5）多模块管理 多模块管理主要实现两个方面的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 功能，一是通过 Web 挖掘系统与外部 e-learning 系统实现交互并为泛在学习者 提供目录推荐服务，二是对学习者模块、 教学模块、交流支持模块和定位管理模 块进行管理。 3.2 结构模型 有效性外语泛在学习系统包括以 下一些主要的结构模块，参见图 5： （1）学习者模块：该模块实现 外语学习者的个人信息管理和信息服务， 如提供姓名、年龄、性别、职业、兴趣 爱好以及各级各类的语言表达形式的管 理和信息服务。 （2）教学模块：该模块为外语 学习者提供学习材料和工具词典的信息 服务，并管理外语教学中的各类表达句 子。 （3）交流支持模块：该模块即 时收发学习者传递的信息，管理 BBS 和聊天工具。 （4）定位管理模块：该模块负 责定位和管理每个外语学习者的位置信 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 息，为学习者推送各种服务和应用。 （5）适应引擎模块：该模块负 责向学习者推荐适合具体语言交流的表 达句子和知识知觉地图，并推送相应的 应用和服务。 （6）交流客户端模块：该客户 端是 BBS 和聊天客户端。 （7）环境模块：该模块为外语 学习者实时提供地图信息如物体、房间、 建筑物以及物体与句子表达形式关联的 数据管理和服务。 （8）位置传感器：该模块向学 习者自动传送接收自 GPS 的其所处位 置的信息。 4、有效性泛在学习的评价：体 系与要素 结合国内外已有研究成果以及外 语泛在学习评价的特点，笔者构建了外 语泛在学习评价体系（图 6） ，主要包括 外语泛在学习者、教师、语言学习资料、 外语泛在学习支撑系统、外语学习支持 与服务系统等五个方面的评价，每一个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 方面都包括若干子项目的评价。 4.1 外语泛在学习评价体系 外语泛在学习的评价属于教育评 价的子范畴，具备教育评价的三个方面 的含义：价值判断、评价发展、参照标 准。目前，对于泛在学习质量和效果的 评价并没有一个统一的标准。参照美国 国家教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）2000 年 4 月发 表的“在线教育质量：远程互联网教育 成功应用的标准” 、国外 Virtual-U 教学 平台对教学效果的评价指标、国内 VClass 教学平台对教学效果的评价以及 国内学者余胜泉等人建立的“网络教学 的评价模型” ，笔者尝试构建了本研究 的外语泛在学习评价指标体系。该评价 体系主要侧重于从微观教学评价的角度 对外语泛在学习系统中的外语学习者、 教师、外语学习内容、语言信息传播媒 介（泛在学习的支持平台）以及外语泛 在学习支持与服务进行评价。 4.2 外语泛在学习的评价要素 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 外语泛在学习的评价要素除了包 括传统外语教学系统的外语学习者、教 师、外语教学内容和媒体以外，还包括 外语学习支持与服务。 4.2.1 对学习者的评价 外语学习者是泛在学习的主体， 外语泛在学习的主要目的是向外语学习 者提供学习的途径、资源和方法。因此， 对外语泛在学习者的评价是泛在学习评 价的主体内容。具体评价内容与指标包 括： （1）交互程度：交互对于激发 与保持学习动机、确保学习成功至关重 要，因此交互程度是评价外语泛在学习 者学习效果的重要指标之一。在外语泛 在学习系统中，E-mail 、 BBS、聊天室、 视频会议等网络相关技术使学习者之间 的交互变得更加便捷。对学习者交互程 度的评价可以通过记录学习者利用各种 交流工具辅助学习的情况进行，如根据 学习者在 BBS 讨论区有效发言的情况 来分析学习者的有效学习、学习参与度 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 以及学习态度等等。 （2）答疑情况：在外语泛在学 习环境中，学习者主要通过与同学以及 老师之间的答疑来实现基于问题的外语 学习。因此，答疑情况可以作为评价外 语泛在学习者的一个指标。具体来说， 可以通过外语学习者请教的问题数、浏 览问题解决的次数以及提供解决方案的 次数等信息来评价学习者对所学语言文 化知识的理解以及主动学习的情况。 （3）资源利用：泛在学习环境 为外语学习者提供了丰富的学习资源， 包括数字视音频、多媒体软件、CD- ROM、在线管理系统、数据库、数据文 件、网络课程/课件等等。对学习者的评 价应当包含其对泛在学习系统及相关资 源的使用情况，如记录外语学习者蹙录 系统的时间及注销登录的时间来确定学 习者的在线学习时间，通过课程内容页 面浏览范围和次数来确定学习者学习范 围、进度等。 （4）作业：通过对作业的评价 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 来评价学习者掌握语言文化知识的情况 仍然是一种行之有效的评价方法。根据 作业完成情况与得分，可以了解到学习 者的学习主动程度、对知识点的掌握程 度等信息。 （5）考试：以试卷 为评价工具，通过考试成绩来评价学习 者的阶段性学习表现。 （6）态度、策略、学习满意度： 除了上述可以借助学习系统监测到的方 面，还应通过观察、访谈、问卷等了解 学生的学习态度、学习策略使用情况及 学习满意度等，这些均是对学习者评价 的重要参考。 对学习者的评价可以采取多种形 式来进行，如教师评价、同伴互评以及 学习者自评等。不同的学习方式也应该 采用不同的评价手段，如协作学习效果 的评价，可以通过教师评价、同伴评价 和自评实现，而对于自主学习，采用自 评手段或许更为有效。 4.2.2 对教师的评价 对教师的评价是外语泛在学习评 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 价的一个重要环节，主要包括五个方面， 即师生交互、作业与答疑、教学活动组 织、学习资料提供和学生学习表现。 （1）师生交互：对学习者是否 关注，是否有效组织网上讨论与协作活 动，是否对学生的讨论情况进行评价， 能否及时鼓励学生等等。 （2）作业与答疑：教师应针对 不同学生设计合适的作业，对学生完成 的作业要及时批改，并给予适当的助学 建议。 （3）教学活动组织：足够的在 线教学时间，及时规范和调整学习者的 学习行为，对学习者的信息搜索与获取 能力进行引导等。 （4）学习资料提供：教师应及 时向学习者提供足够的语言学习资料。 （5）学生成绩：学生的学习表 现如平时成绩、考试成绩等可以作为对 教师评价的参考指标。 4.2.3 对教学内容的评价 泛在学习的教学内容是一个广义 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 的概念，不仅指教师提供的视音频、多 媒体软件、CD-ROM、在线管理系统、 数据库、数据文件和网络课程/课件等， 还包括教师提供的其他学习资料和数字 化资源。其中，对于泛在学习系统提供 的网络课件的评价包括课件的内容、结 构与导航、练习与反馈、技术、交互性 等五个方面，这些信息可以以调查问卷 的方式由教师、学生和管理人员填写。 （1）课程/课件内容：是否适于 语言学习，教学目标是否明确，内容是 否能激发语言学习兴趣，内容是否及时 更新。 （2）课程/课件结构与导航：是 否导航合理、使用方便，页面超链接是 否清楚一致，是否具有学习过程记录功 能，便于学习者随机进入外语学习内容。 （3）练习与反馈：练习设计应 有利于学习者知识、技能的发展，有利 于策略、态度情感的培养，有利于学习 者外语实践能力的提高，反馈及时且激 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 励学习者。 （4）技术性：系统资源应该安 全可靠、方便学习者使用，对学习者的 技术要求不能太高，系统在技术上能支 持不同学习策略。 （5）交互：内容的交互性是评 价泛在学习内容的指标之一。 4.2.4 对学习支撑平台的评价 无论是传统外语学习还是外语泛 在学习，都必须通过一定的教学媒介在 学生与教师之间传递语言教学信息。对 外语泛在学习支撑平台的评价主要包括 对技术系统和教学系统两