浅谈低年级的口算方法

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈低年级的口算方法 中图分类号：G623.5 文献标识码： B 文章编号：1672-1578（2018）19- 0155-01 中国论文网 /1/view-13042236.htm 口算是笔算、估算和简算的基础， 也是计算能力的重要组成部分，低年级 口算能否达到数学课程标准所规定 的要求，将关系到中高年级学生计算能 力的形成和发展，可见低年级口算在数 学教学中的重要性。新课标指出：要重 视口算，加强估算，提倡算法多样化。 新一轮教改革在全国范围内轰轰 烈烈地铺开实施，但大多数教师还未得 及完全消化新观念，不时穿新鞋走老路。 在一年级口算教学中就存在一种较普通 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的现象，课堂上“ 形放实牵 ”，口算训练 重记忆、轻理解，甚至要求学生背诵 20 以内数的加减法。教师没有真正给学生 以自主的空间和尊重，不能很好地培养 学生创新思维，一些学生感到口算机械 重复、枯燥乏味、如同嚼蜡。在一年级 口算教学上，本人做了如下尝试，取得 了较好的效果。 1.算法多样化 算法多样化的呈现并非狭隘套搬 教材，而应从学生的已知状态出发，对 教材中编写的多样化算法进行有选择地 调整、加工，以创建适合学生的教学内 容。 新课程提倡让学生在宽松、民主 的氛围下自主学习，尊重学生，发扬个 性，提倡把课堂还给学生，主体还给学 生。例如，教学“9 加几” 一课，教师创 设情境，列出 9+4 时，教师不忙着具体 分析，而是唤醒学生已有经验，让学生 充分发表意见，学生思维得到解放，众 说纷纭：“我是摆小捧看出来的” ， “我是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一个个数出来的” ， “把 9 放在心里，然 后 4 个得 13”， “因为 10+4=14，所以 9+4=13”， “把 4 个拿过去 1 个，和 9 个 凑成 10 个，10+3=13” 。鼓励学生 大胆地展开算法的丰富想象，把他们的 思维有意识地引向多发性的道路上来， 凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的， 不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错 了，都应该表扬他们敢讲的可贵精神， 不要责备他们，因为“ 敢讲 ”是“会讲”和 “善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分 析学生的思路，主要有数数法、类推法、 凑 10 法这些思路是每个同学不同 思维能力的表现，面对学生存在着的个 性差异，他们对数学知识有着不同的理 解，对数学方法有不同的喜好，课堂也 因此五彩缤纷，富有个性了。 2.算法优越性 过去，我们在数学教学中，习惯 一律用传统教学法，保留在具体解法上 的技能性教育。目前，国际上已经倾向 于思考性教育，即努力培养学生的思维 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 能力、发展学生的智育，有人称“思考 性教育”为“创造教育”。创造教育与传 统教育不同，后者重结果、轻思维过程， 把前人的成果直接吸取过来；前者重思 维过程、轻结果。重点在研究前人是怎 么想的，从中得到领悟。因此，在教学 中，要在看计算结果的同时，注意结果 是怎么算出来的，那就要看他的思维过 程。如在学习了 9+4，学生出现了各种 算法后，教师切不可“ 言归正传，隆重 推出凑十法” ，再用小捧摆一摆来理解 “凑十法”，最后让学生运用 “凑十法”反 复练习，又把全体学生的思维限制了 “凑十法”这方法上，这样做客观上造成 学生独立撷取信息和亲历解决问题的实 践过程的机会减少，对有效保持学生的 创意欲望和自信心也是不利的。学生在 口述 9+4 时的思考过程，实际上就是把 自己的思维模仿的全过程公布于众，一 人讲大家听，互相启发，互相学习，共 同提高。教师再让学生口述 9+6、7+9 等算式的思考过程，学生逐步体验了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 “凑十法”的优越性。最后让学生说出你 还会算哪几道 9+几的算式。本课教学 任务让学生找出这些算式的共同点及算 法的多样化，值得注意的是进行口述思 维过程的训练时，要考虑以下几个方面 的情况：指定学生站起来，口述思考过 程时要有针对性，最好先指定思维能力 好些的或迫切要求发言的学生口述，要 注意给口述思维过程能力差的学生较多 的练习机会，千万不可有这方面的“空 欠”，要组织多种形式的口述计算思维 过程的练习形式。如同桌两个同学用自 己喜欢的算法“ 互练” ，学生通过反馈交 流，评价沟通求同存异，让学生体验、 学习别人的思维活动成果，掌握适合自 己的一种或几种算法，教师不代替学生 选定方法，给学生真正的学习自主权和 参与权，教师真正成为学习的组织者， 引导者和合作者。 3.计算的准确性 口算技能的形成非一日之功，因 此口算训练要经常化，教学实践证明， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 仅仅是“多练 ”还是不够的，还需要 “善 练”。 3.1 口算训练形式多样。如：利 用口算卡片、口算表进行视算；采用 “对口令”、 “开火车”等方式进行听算；有 时用口算训练学生的逆向思维。如 =2+1，=4-2=+等等，训练手段上利 用幻灯、投影器等电化教学手段进行直 观形象教学，以增强效果。 3.2 容易混淆的口算题对比练习， 教师平时还要注重分析比较，如：15-6 与 16-5，28-2 与 28-20 等进行这种对比 练习，不仅巩固口算技能，而且培养了 学生的观察力和注意力。 低年级口算教学应使学生能结合 具体情境建立一个开放性课堂，诱发出 一种忘我的学习状态，学生自主学习， 自我控制，自我创新。通过自主参与教 学和多形式的口算训练，培养学生口算 的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的 重要性，