小古文郑人买履教案

小古文郑人买履教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵小古文《郑人买履》。理解文中重点字词的含义，如"履""度""坐""反"等，能准确通顺地翻译全文。引导学生通过学习这篇小古文，初步掌握学习小古文的方法。2.过程与方法目标通过多种形式的朗读，培养学生文言文语感。借助注释、插图和小组合作交流，理解文意，体会故事蕴含的道理。开展角色扮演、故事新编等活动，加深对文本的理解，提高学生的语言表达和创新思维能力。3.情感态度与价值观目标让学生感受古代寓言的魅力，激发学习文言文的兴趣。引导学生明白做事要根据实际情况灵活变通，不能墨守成规的道理，培养学生的创新意识和生活智慧。

二、教学重难点1.教学重点指导学生朗读和背诵小古文。理解重点字词的意思，疏通文意。2.教学难点让学生体会文中所蕴含的道理，并能联系生活实际，谈谈自己的感悟。培养学生对文言文的阅读理解能力，掌握学习文言文的方法。

三、教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出节奏，感受文言文的韵律美。2.讲授法：讲解重点字词和句子的意思，帮助学生理解文意。3.讨论法：组织学生小组讨论，交流对文章的理解和感悟，培养学生的合作学习能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生角色扮演，使学生更深入地理解文本内容。5.迁移拓展法：引导学生进行故事新编，拓展学生的思维，加深对文本寓意的理解，并将所学知识运用到实际创作中。

四、教学过程

（一）趣味导入（3分钟）1.播放一段人们因循守旧、不知变通而闹出笑话的视频片段（如一个人拿着说明书安装家具，却不根据实际情况灵活调整，结果怎么也装不好）。2.播放结束后，提问学生："同学们，刚刚视频里的人做事情的方式是不是很可笑？他们不懂根据实际情况灵活改变，结果给自己带来了麻烦。在古代，也有这样一个人，他的行为更是让人啼笑皆非，今天我们就来学习一篇小古文，看看他到底做了什么。"3.板书课题《郑人买履》，并简单介绍"履"就是鞋子的意思，让学生猜测这个故事可能讲了什么。

（二）初读小古文，整体感知（7分钟）1.教师范读教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音和停顿。比如："郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。"要读得清晰、准确，让学生初步感受文言文的节奏和韵律。读完后，对学生说："同学们，文言文和我们平时读的现代文不太一样，它有自己独特的节奏和韵味，大家要仔细听老师是怎么读的哦。"2.学生跟读学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的读音和停顿。教师要注意纠正学生的发音错误，如"度（duó）""坐（zuò）"等字的读音。跟读几遍后，让学生自己小声朗读，熟悉一下课文内容。3.自由朗读学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师在教室里巡视，了解学生的朗读情况，对个别朗读困难的学生进行指导。鼓励学生大胆朗读，不要害怕读错。对于读得好的学生给予表扬，如："你读得真有节奏感，进步很大！"4.指名朗读请几位学生站起来朗读课文，其他同学认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、停顿是否恰当等。例如，当一位同学朗读后，问其他同学："他读得怎么样？有没有哪个地方读得特别好或者需要改进的？"引导学生积极参与评价，提高他们的听力和语感。5.全班齐读全班同学一起齐读课文，要求声音洪亮，读出文言文的韵味。通过齐读，让学生进一步熟悉课文内容，感受文言文的语言特点。

（三）理解文意，疏通全文（15分钟）1.学生对照注释，自主理解文意让学生打开课本，对照注释，自己尝试理解每句话的意思。遇到不理解的字词，做好标记。教师巡视，观察学生的自学情况，适时给予指导。比如，有些学生可能对"先自度其足"中的"度"不理解，教师可以提示："这里的'度'是一个动词，想想和测量脚的动作有关，猜猜是什么意思呢？"2.小组合作交流把学生分成小组，让他们在小组内交流自己对文意的理解。每个学生都要积极发言，分享自己的想法，同时倾听其他同学的意见。小组讨论时，教师参与到一些小组中，了解学生的讨论情况，引导学生围绕重点字词和句子进行讨论。例如，在讨论"而置之其坐"时，引导学生思考"置"和"坐"在这里的准确含义，以及这句话省略了什么成分。3.全班交流，教师讲解重点字词和句子每个小组选派代表，向全班汇报小组讨论的结果。其他小组可以进行补充或质疑。教师针对学生的汇报，进行总结和讲解。重点讲解以下字词和句子：字词履：鞋子。例如："郑人有欲买履者"，就是说有个想要买鞋子的郑国人。度（duó）：测量。"先自度其足"，意思是先自己测量他的脚。坐：同"座"，座位。"而置之其坐"，就是把量好的尺码放在他的座位上。反：同"返"，返回。"及反，市罢"，等到他返回集市的时候，集市已经散了。遂：于是，就。"遂不得履"，于是没有买到鞋子。句子"郑人有欲买履者"：这是一个定语后置的句子，正常语序是"有欲买履之郑人"，意思是有个想要买鞋子的郑国人。"先自度其足，而置之其坐"：这句话省略了主语"郑人"，补充完整就是"郑人先自度其足，而置之其坐"，即郑国人先自己测量脚的尺码，然后把它放在座位上。"及反，市罢，遂不得履"："及反"表示时间上的承接，等到返回；"市罢"说明集市已经结束了；"遂不得履"表示结果，于是没有买到鞋子。4.翻译全文请一位同学尝试翻译全文，其他同学认真倾听并思考是否有不同意见。翻译完后，教师进行点评和纠正，给出准确的译文：有个想要买鞋子的郑国人，他先自己测量脚的尺码，然后把量好的尺码放在他的座位上。等到了集市，他忘了带量好的尺码。他已经挑好了鞋子，才说："我忘记带量好的尺码了。"于是返回去取尺码。等到他返回集市的时候，集市已经散了，他最终没有买到鞋子。有人问他说："你为什么不用你的脚去试试鞋的大小呢？"他说："我宁可相信量好的尺码，也不相信自己的脚。"5.重点强调文言文翻译的方法留：保留人名、地名、官名、物名等专有名词。如"郑人""市"等。补：补充省略的成分，使句子意思完整。如"而置之其坐"补充主语"郑人"。删：删去没有实在意义的虚词。如"之""而"等在句中起舒缓语气作用的虚词。换：将古今异义词换成现代词语。如"履"换成"鞋子"，"坐"换成"座位"等。调：调整特殊句式的语序，使其符合现代汉语的表达习惯。如"郑人有欲买履者"调整为"有欲买履之郑人"。

（四）深入探究，体会寓意（10分钟）1.组织学生思考讨论提出问题："郑人为什么没有买到鞋子？他错在哪里？"让学生思考后，在小组内讨论交流。小组讨论时，教师鼓励学生从不同角度思考问题，引导学生结合文中郑人的行为和语言进行分析。例如，有的学生可能会从郑人过于相信尺码而不相信自己的脚这方面分析，教师可以进一步引导："那他为什么会这么相信尺码呢？这种行为反映了他怎样的思维方式？"2.全班交流分享每个小组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行总结和点评。总结出郑人没有买到鞋子是因为他过于拘泥于事先量好的尺码，不知道根据实际情况灵活变通，宁愿相信尺码也不相信自己的脚。这种行为反映出他墨守成规、迷信教条的思维方式。3.联系生活实际，谈谈感悟引导学生思考："在我们的生活中，有没有像郑人这样做事不知变通的例子呢？"让学生结合自己的生活经历，谈谈自己的感受。请几位学生发言，分享自己的生活实例。比如有的学生可能会说："有一次我做数学题，明明可以用更简单的方法，但是我还是按照老师教的常规方法做，结果花了很长时间。就像郑人买履一样，不知道灵活变通。"教师对学生的分享进行回应和引导，进一步强化学生对寓意的理解，让学生明白在生活中，我们要根据实际情况灵活应对，不能一味地遵循旧规，要敢于创新，善于思考。

（五）拓展延伸（5分钟）1.开展故事新编活动提出要求："如果郑人后来又想去买鞋子，他会怎么做呢？请大家发挥想象，把这个故事接着编下去。"学生先独立思考，然后在小组内交流自己编写的内容。每个小组推选一个代表，将小组编写的故事在全班分享。例如，有的小组可能会编出郑人经过上次的教训，这次先用自己的脚试穿鞋子，合适了再买，还学会了讨价还价；有的小组可能会写郑人发明了一种可以自动测量脚尺码的工具，买鞋变得轻松又准确等。通过故事新编，培养学生的创新思维和语言表达能力，同时让学生更深刻地理解故事寓意。2.推荐阅读其他古代寓言故事向学生推荐《守株待兔》《刻舟求剑》等古代寓言故事，鼓励学生课后自主阅读，进一步感受古代寓言的魅力，体会其中蕴含的道理。简单介绍这些寓言故事的主要内容，激发学生的阅读兴趣。比如："《守株待兔》讲的是一个农民偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，从此他就不再劳作，天天守在树桩旁等兔子，结果再也没有等到，还荒废了田地。这个故事告诉我们不主动努力，心存侥幸，是不可能有收获的。"

（六）课堂小结（3分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容提问："同学们，这节课我们学习了什么？"引导学生回答出学习了小古文《郑人买履》，了解了重点字词的意思，能翻译全文，还明白了做事要灵活变通，不能墨守成规的道理。教师进行补充和完善，强调学习文言文的方法以及理解寓意对我们生活的启示。2.对学生的表现进行评价表扬在课堂上积极参与、朗读出色、思维活跃的学生，如"今天××同学朗读得非常有感情，把郑人的那种迂腐表现得很生动；××同学在小组讨论中提出了很多有创意的想法，值得大家学习。"鼓励其他学生在今后的学习中继续努力，积极参与课堂活动，提高自己的文言文学习能力。

（七）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《郑人买履》。2.把自己编写的《郑人买履》故事新编写在作业本上，字数不少于300字。3.阅读一篇其他的古代寓言故事，并用自己的话讲述给家人听。

五、教学资源1.多媒体课件，包含课文原文、注释、译文、相关图片以及导入视频等。2.制作小古文《郑人买履》的朗读音频，供学生课后复习使用。

六、教学反思通过这节课的教学，学生对小古文《郑人买履》产生了浓厚的兴趣，基本达到了教学目标。在教学过程中，多种朗读形式让学生较好地掌握了文言文的朗读节奏和