支架式教学简介

支架式教学简介一、引言在教育领域不断发展与变革的进程中，各种教学模式与方法如百花齐放般涌现，为提高教学质量、促进学生学习提供了多样化的途径。支架式教学作为其中一种具有独特魅力和显著成效的教学模式，受到了广泛的关注和研究。它以其对学生认知发展的深入理解和巧妙引导，为学生搭建起通往知识殿堂的桥梁，助力学生逐步实现自主学习和能力提升。本文将全面且深入地介绍支架式教学，包括其理论基础、基本要素、实施环节、优势特点以及在不同学科和教育场景中的应用案例等内容，旨在为教育工作者、研究者以及对教育教学感兴趣的人士提供关于支架式教学的系统认知和实践参考。

二、支架式教学的理论基础

（一）维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论是支架式教学的重要理论基石。该理论强调人类的高级心理机能是社会文化历史发展的产物，是通过人与人之间的社会交往过程而形成的。在学习过程中，学生所处的社会文化环境对其认知发展起着关键作用。

维果茨基提出了"最近发展区"的概念，即学生现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力所决定，后者则是在成人指导或与更有能力的同伴合作时能够达到的水平。支架式教学正是基于最近发展区理论，通过为学生提供适当的支持和引导，帮助学生跨越最近发展区，将潜在的发展水平转化为实际的发展水平，促进其认知能力的不断提升。

（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是知识的被动接受，而是学习者主动建构知识的过程。学习者在已有的知识经验基础上，通过与环境的互动和交流，对新知识进行同化和顺应，从而构建起新的认知结构。

支架式教学与建构主义学习理论高度契合。它强调教师应根据学生的已有知识经验和学习需求，搭建合适的学习支架，引导学生在自主探索、合作交流等活动中积极主动地建构知识，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。教师提供的支架应随着学生学习能力的提高而逐渐撤去，让学生最终能够独立完成学习任务，实现知识的自我建构。

三、支架式教学的基本要素

（一）学习者学习者是支架式教学的核心对象。每个学习者都具有独特的认知风格、知识基础和学习需求。在支架式教学中，教师需要充分了解学习者的特点，关注他们的个体差异，根据学习者的实际情况制定个性化的教学计划和支架搭建策略，以满足不同学习者的学习需求，促进他们在原有基础上获得充分发展。

（二）教师教师在支架式教学中扮演着至关重要的角色，是支架的搭建者、学习过程的引导者和促进者。教师需要具备深厚的学科知识、丰富的教学经验以及敏锐的观察力和判断力，能够准确把握学生的学习状态和需求，及时调整教学策略和支架的支持程度。教师要善于通过提问、启发、示范等方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生克服学习困难，逐步实现自主学习。

（三）支架支架是支架式教学的关键要素，它是教师为帮助学生完成学习任务、实现学习目标而提供的支持和引导。支架的形式多种多样，可以是具体的物质工具，如模型、图表、多媒体资源等；也可以是抽象的智力支持，如问题引导、思维方法指导、合作学习组织等。支架的设计应紧密围绕教学目标和学生的实际情况，具有针对性和有效性，能够帮助学生逐步克服学习障碍，提高学习能力。

（四）学习任务学习任务是支架式教学的载体，是学生在教师搭建的支架支持下需要完成的具体学习活动。学习任务应具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，同时又要与学生的现有知识水平和能力相适应，使学生在努力完成任务的过程中能够获得成就感，增强学习自信心。教师要根据教学内容和学生的实际情况合理设计学习任务，明确任务的目标、要求和步骤，为学生提供清晰的学习路径。

四、支架式教学的实施环节

（一）搭建支架1.了解学生教师首先要对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行全面深入的了解。通过课堂观察、作业分析、个别访谈等方式，掌握学生的学习现状和存在的问题，为搭建合适的支架提供依据。2.确定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，明确本节课或本阶段的教学目标。教学目标应具体、明确、可操作，既包括知识与技能目标，也包括过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。3.设计支架基于对学生和教学目标的了解，教师设计相应的支架。例如，如果教学内容是数学中的几何图形，教师可以提供几何模型作为实物支架，帮助学生直观地理解图形的特征；或者设计一系列问题引导学生思考，如"这个图形与我们之前学过的哪个图形有相似之处？""如何通过测量和计算来确定这个图形的面积？"等，作为智力支架。支架的设计要遵循由易到难、逐步引导的原则，随着学生学习的深入，支架应具有一定的递进性和拓展性。

（二）进入情境将学生引入与学习任务相关的真实情境中，让学生感受到学习的实际意义和价值，激发学生的学习兴趣和积极性。情境的创设可以通过多种方式实现，如讲述故事、展示图片、播放视频、开展实地考察等。例如，在语文教学中学习描写自然风光的课文时，教师可以播放一段美丽的自然风光视频，让学生身临其境，感受大自然的魅力，为后续的文本学习营造良好的氛围。

（三）独立探索在教师搭建的支架支持下，学生开始独立探索学习任务。教师鼓励学生自主思考、自主尝试，运用已有的知识经验和学习方法去解决问题。在探索过程中，学生可能会遇到各种困难和疑惑，教师要密切关注学生的学习状态，适时给予适当的提示和引导，但要注意避免直接告诉学生答案，而是引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题。例如，在科学实验教学中，学生在进行实验操作时可能会出现实验结果不准确或操作失误等情况，教师可以通过提问的方式引导学生回顾实验步骤、检查实验器材，帮助学生找到问题所在并解决问题。

（四）协作学习当学生在独立探索过程中遇到难以解决的问题时，组织学生进行协作学习。协作学习以小组为单位开展，小组成员之间相互交流、讨论、合作，共同解决问题。教师要引导学生明确小组分工，让每个学生都能积极参与到小组活动中来。在协作学习过程中，学生可以分享各自的想法和见解，相互启发，拓宽思维视野。教师要巡视各小组，及时给予指导和帮助，协调小组内部的关系，确保协作学习的顺利进行。例如，在历史课的小组讨论中，教师提出问题"分析某一历史事件对当时社会和后世的影响"，小组成员分别从不同角度进行思考和分析，然后共同探讨，形成小组的观点和结论。

（五）效果评价1.自我评价学生对自己在学习过程中的表现进行自我评价。引导学生回顾自己在独立探索和协作学习中的思考过程、解决问题的方法以及取得的进步和存在的不足。通过自我评价，学生能够增强自我反思能力，培养自主学习意识。2.小组评价小组成员之间相互评价。每个成员对小组内其他成员在协作学习中的表现进行评价，包括参与度、贡献度、团队合作能力等方面。小组评价可以促进学生之间的相互学习和相互监督，提高学生的团队协作能力。3.教师评价教师对学生的学习效果进行全面评价。教师不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要评价学生在学习过程中的思维能力、创新能力、合作能力等方面的发展情况。教师可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式收集学生的学习成果信息，给予及时、具体、有针对性的反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和改进方向，帮助学生不断提高学习质量。

（六）支架调整与拆除根据学生的学习效果评价结果，教师对支架进行调整和拆除。如果发现学生在某些方面仍然存在困难，支架的支持力度应适当加强；如果学生已经能够较好地完成学习任务，教师可以逐步撤去部分支架，引导学生向更高层次的学习挑战。例如，在英语写作教学中，当学生逐渐掌握了基本的写作技巧后，教师可以减少对写作模板的提供，鼓励学生自主创新，灵活运用所学知识进行写作。支架的调整与拆除是一个动态的过程，要根据学生的实际学习情况适时进行，以确保学生能够在不断提高的基础上实现自主学习和持续发展。

五、支架式教学的优势特点

（一）促进学生的主动学习支架式教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过为学生搭建支架，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。学生在教师的引导下，积极思考、自主尝试、合作交流，在解决问题的过程中不断积累学习经验，提高学习能力，逐渐形成自主学习的意识和习惯。

（二）满足学生的个体差异每个学生都有自己独特的学习风格和发展速度，支架式教学能够根据学生的个体差异提供个性化的支持和引导。教师通过了解学生的实际情况，设计不同形式和层次的支架，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分发展，缩小个体之间的学习差距。

（三）培养学生的合作能力协作学习是支架式教学的重要环节，学生在小组合作中相互交流、相互帮助、共同解决问题。通过参与协作学习，学生能够学会倾听他人的意见和建议，学会分工合作，提高团队协作能力和沟通能力，培养学生的合作精神和社会交往能力。

（四）提高学生的问题解决能力在支架式教学中，学生面临各种具有挑战性的学习任务，需要运用所学知识和方法去解决问题。教师通过提供问题引导、思维方法指导等支架，帮助学生分析问题、寻找解决问题的思路和方法，逐步培养学生的问题解决能力和创新思维能力。学生在不断解决问题的过程中，能够提高自己的认知水平和实践能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

（五）增强教学的有效性支架式教学以学生的学习需求为出发点，教师通过精心设计支架和教学环节，能够更好地引导学生掌握知识和技能，实现教学目标。同时，支架式教学注重学习过程的评价和反馈，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学的针对性和有效性，使教学效果得到显著提升。

六、支架式教学在不同学科中的应用案例

（一）数学学科在小学数学"三角形面积公式推导"的教学中，教师采用支架式教学模式。首先，教师为学生提供一些三角形纸片和平行四边形纸片作为实物支架，让学生通过观察、比较三角形和平行四边形的关系，尝试将三角形转化为平行四边形来推导面积公式。然后，教师提出一系列问题作为智力支架，如"三角形与平行四边形的底和高有什么关系？""如何通过平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式？"引导学生思考。学生在独立探索过程中，通过动手操作、小组讨论等方式，逐步发现三角形面积公式的推导方法。在协作学习环节，小组成员交流各自的发现和想法，共同完善推导过程。最后，教师通过课堂练习和评价，巩固学生对三角形面积公式的理解和应用，同时对学生在学习过程中的表现进行评价和反馈，根据学生的掌握情况调整教学策略，如对理解困难的学生进行个别辅导，加强相关练习等。通过支架式教学，学生不仅掌握了三角形面积公式的推导方法，还提高了自主探究能力和合作交流能力。

（二）语文学科在初中语文古诗词赏析教学中，教师运用支架式教学。教师先展示一些与古诗词相关的图片、音频等资料，创设情境，将学生引入古诗词的学习氛围中。然后，教师提出一些问题作为支架，如"这首诗描绘了怎样的画面？""诗中表达了诗人怎样的情感？""从哪些字词可以体会到诗人的情感？"引导学生独立思考和分析古诗词。学生在阅读和思考过程中，结合已有的知识经验，尝试理解古诗词的含义和情感。当学生遇到理解困难时，教师组织学生进行小组协作学习，让学生在小组内交流自己的理解和疑惑，共同探讨古诗词的赏析方法。在协作学习后，教师请各小组代表分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，进一步深化学生对古诗词的理解。最后，教师布置相关的拓展阅读任务，让学生运用所学的赏析方法自主阅读其他古诗词，并撰写赏析短文，通过作业评价了解学生的学习效果，对学生的学习情况进行反馈和指导，帮助学生不断提高古诗词赏析能力。

（三）科学学科在高中物理"牛顿第二定律"的教学中，支架式教学发挥了重要作用。教师先通过实验演示，展示物体在不同力的作用下的运动状态变化，创设问题情境，引发学生的思考，如"物体的加速度与哪些因素有关？""它们之间存在怎样的定量关系？"然后，教师为学生提供实验器材，让学生分组进行实验探究，收集数据，作为学生独立探索的实物支架。在实验过程中，教师提出一系列问题引导学生思考，如"如何控制变量？""怎样分析实验数据？"等，作为智力支架。学生在独立探索后，进行小组协作学习，交流实验结果和分析思路，共同总结牛顿第二定律。教师在学生汇报后，进行点评和补充，进一步完善学生对牛顿第二定律的理解。最后，通过课堂练习和实验拓展，让学生运用牛顿第二定律解决实际问题，巩固所学知识。通过支架式教学，学生经历了科学探究的过程，培养了科学思维能力和实验操作能力，深入理解了牛顿第二定律。

七、结论支架式教学作为一种基于现代教育理论的有效教学模式，以其独特的优势在教育教学实践中展现出强大的生命力。它以学生为中心，通过合理搭建支架，引导学生在积极主动的学习过程中实现知识的建构和能力的提升，促进学生的全面发展。在不同学科和教育场景中，支架式教