自律视角下的幼小衔接阶梯搭建

摘要：高质量的幼小衔接应该是渐进式的，以提升幼儿的自律能力为特征。应从三个方面搭建幼小衔接阶梯。一是搭建生活适应阶梯，完成由“他律”到“自律”的转变；二是搭建学习适应阶梯，优化幼儿的学习品质，促使幼儿主动、专注、积极地学习；三是搭建社会适应阶梯，促使幼儿更好地结交新朋友，融入新环境，提升新能力。关键词：幼小衔接；自律视角；生活适应；学习适应；社会适应幼小衔接中，部分成人（包括教师与家长）有急迫，揠苗助长的心态，形成对接中的“急拐弯”，引发幼儿的焦虑心理及其他不适应行为。事实上，成人应该是“辅助学校教育的好帮手，而不是学习焦虑的制造者”[1]。好的幼小衔接应该是渐进式的，应该沿着弯度与坡度都不是“太大”的阶梯拾级而上，一点一滴地提升幼儿的自律能力。2021年教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出：“支持儿童不断获得积极的入学体验。”何为“积极”？就是促使幼儿积极主动地融入小学教育，就是自律视角下的入学体验。由他律到自律，彰显着一种生动的循环，彰显着幼小衔接的有效落地。生活中，由成人替干包干到幼儿主动做一些力所能及的事情；学习上，由成人“陪学”到自己主动完成；社会上，由“不敢说话”到主动认识新朋友……为此，搭建生活、学习与社会适应阶梯不可或缺。一、搭建生活适应阶梯自律意识的强化应该首先从幼儿的生活开始。起床、穿衣、洗漱、吃饭、休息等均应该有别于以前———不再是在家长的督促下被迫完成。如何引领幼儿做时间的主人，完成由被动到主动、由“要我遵守”到“我要遵守”的转身，需要幼师为幼儿搭建生活适应阶梯，一点一滴地强化其时间意识与规则意识。（一）时间意识强化自律通过家园共育中的资料推送等活动，扭转家长时时刻刻督促幼儿注意时间的做法，尝试让幼儿自己管理时间。比如，家长与幼儿共同把一天分成几个时间段，每一阶段应该干什么，都应该是幼儿自律的结果。就幼儿园而言，通过“入园签到”活动，杜绝迟到及拖拉现象的发生。以往，迟到半小时，教师、幼儿、家长都无所谓。但在幼小衔接期间，学校或幼师有意识地强化时间意识，告诉幼儿上小学后是不允许迟到的。如此，家园联手，共同为提升幼儿的自律意识而助力。（二）规则意识强化自律主动遵守规则是幼儿成长的应有之义，也是强化幼儿自律意识的关键。“班级小管家”活动能够强化幼儿的规则意识。一旦某个幼儿成为“小管家”，那么就有权利监督其他幼儿遵守一些必须的规则，如早上必须用正确的方式刷牙，过马路必须等绿灯，中午必须午睡，不能有大声吵闹及哭喊的现象，饭前饭后、上卫生间前后必须洗手……由于“小管家”监督诸如此类的规则，无形中强化了幼儿们的规则意识，提升他们的自律能力。（三）自我设定任务强化自律教师与家长联手进行“每日任务打卡”活动。基于幼儿的年龄特点，“每日任务”不是繁重，而是由易到难。如游戏结束后主动让游戏材料“入盒”或“进柜”。更多任务的完成及打卡，给予幼儿成就感与自豪感，一点一滴地提升幼儿的自律能力。入境始于亲。在新颖、具体的情境中提升幼儿的生活适应能力，才是自然而然的。为此，我们开展以下活动（见表1）。悉心观察幼儿家长反馈的情况，相当一部分幼儿已经完成了任务，认识到幼儿园与小学的不同，强化了时间意识，认识到自律以及做生活小主人的重要性。二、搭建学习适应阶梯自律不仅仅体现在生活方面，更体现在学习方面。由被动学习到主动学习，是幼小衔接中的重要内容。部分幼儿只知玩耍，不知学习，只在家长的督促下被动完成学习任务，难有或少有主动学习的情形；部分幼儿学习的专注力不够，学习几分钟后就“移情别恋”；部分幼儿不会学习，面对学习材料茫然无措，厌学、假学或学习费时低效居多。由此，幼小衔接中需要搭建学习适应阶梯，培养主动、积极的学习品质。大班的最后几个月，幼儿教师尤其要在勤学好问等学习品质的提升方面下功夫，引领幼儿成为善于提问题的高手，力争“问”出精彩、“问”出智慧，让“问”成为自律能力提升的推手。如在教学绘本《小黑鱼》时，引领幼儿多多提问题：“小黑鱼进入到陌生的、复杂的大海深处，面对金枪鱼，心情如何？”“假如你是金枪鱼，面对无数小鱼组成的大鱼，心情如何？”总之，教师要引领幼儿主动提出问题，主动解决问题，以“问”促思，以“问”促学，为进入小学后的课堂有效教学奠定基础。幼儿学习专注力的提升，也是搭建学习阶梯中的关键因素。唯有我们认识到提升专注力对于幼儿学习品质的重要性，才能为解决诸如注意力不集中、学习三心二意等问题而觅得良策。专注力的提升必须有一定的依托（见表2）。专注力的提升需要这样的活动强化，其他学习品质的培养同样需要在具体的活动中一点一滴地强化。大班的最后半学期，教师应有意识地在主动完成作业、勤查工具书、细心观察、专心听讲、小组合作等方面强化学生的自律意识与能力。三、搭建社会适应阶梯随着年龄的增长，幼儿开始主动结交新朋友，主动融入集体。由此，幼小衔接中为幼儿搭建社会适应阶梯不可或缺。从幼儿园到小学，幼儿面对的不仅仅是新知识，也是新朋友、新的人际关系、新的交往圈子，幼儿必须重新寻找自己在团体中的位置并为班级所认同[2]。无疑，新的场域、新的教师和同学、新的相处方式，就是不可或缺的生成性资源，能够助力于幼儿生长出面向未来的力量。（一）优化游戏，发展同伴交往技能幼儿融入社会主要靠游戏活动。如果幼儿能够主动遵守游戏规则，并在游戏中胜任属于自己的角色，其交往技能的提升就是自然而然的。大班后期的游戏，有别于小班和中班的游戏，已经倾斜于能够适应小学阶段的生生交往特点，以大面积的互动、规则遵守与公正公平意识的提高为特点。因而，优化游戏内容，提升交往能力，成为幼小衔接中的重要内容（见表3）。诸如此类的游戏活动重在强化学生的自律意识，重在提升幼儿的人际交往能力，重在为适应小学阶段而奠定基础，因而值得教师展开创新性思考与建设性行动。除了游戏情境，影视鉴赏、歌曲联唱、情景剧的扮演等等，都可以渗透到幼儿园的区域活动中，为儿童适应社会而积极赋能。这样做，基于如下考虑：一方面，鲜活的情境所具有的现实主义力量，能够极快地吸引学生的眼球；另一方面，幼儿亲自参与进来，容易调动多种感官，进而产生具身体验。或许，情境本身的内容已不是唯一重要的，期间交往技能的提升、沟通障碍的解决、团体融入方法的优化，才是情境演绎中更加重要的目标。（二）满足儿童情感需求从幼儿园到小学，学生情感的边界在逐步扩大，不再仅仅局限于亲子关系，而是扩展到“同桌”“同学”等。有的幼儿假期与双休日之后渴望到学校去，其原因是渴望见到自己的好朋友，喜欢待在友谊的小船里。另有一些幼儿则相反，很难结交到新朋友，同伴接纳质量较差，即使与新同学在一起，也缺乏有效交流，情感世界比较单一，而且容易产生自卑、内向、焦虑、沮丧等负面心理。基于此，大班期间，教师应有意识地组织幼儿开展生生多维对话，让主动结识新朋友成为常态。我们组织能够满足幼儿情感需求的多元活动，如“我的好同桌***”“我们是一起的”“我愿意把好东西分享给好朋友”等活动，让幼儿享受分享的快乐，理解合作的意义，体会宽容的力量，甚至理解“有难同当”的意义。一些小朋友因为小事而“打翻了友谊之船”，当时气得脸红脖子粗，发誓“老死不相往来”。面对这种现象，教师要引领幼儿正确看待交往中的坎坎坷坷，通过“四步骤”解决问题（见表4）。“四步骤”仍然注重幼儿自律能力的提升，强调幼儿情感的主动丰富与重建。当幼儿做到主动的握手言和，同伴交往能力明显提升，情感需求得到满足。自律视角下的幼小衔