第3课《雨的四季》教学实录 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第3课《雨的四季》教学实录2024-2025学年统编版语文七年级上册一、教学背景

授课内容：《雨的四季》

授课年级：七年级

教材版本：2024-2025学年统编版语文七年级上册。

《雨的四季》教学实录

本节课通过分析课文《雨的四季》，引导学生感受作者对雨的描绘和情感表达，培养他们的文学鉴赏能力和对自然美的感悟。课程中，我们将重点学习作者如何运用各种修辞手法描绘雨的不同特点，以及如何通过雨的形象表达对生活的热爱和对自然的敬畏。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过品词析句，提升学生对文本的解读和表达能力，培养其运用语言文字进行思考和交流的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考课文中的比喻、拟人等修辞手法，发展学生的创造性思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：让学生通过学习《雨的四季》，理解作者对自然美的独特感悟，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力，激发学生对美的追求和创造欲望。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：通过播放不同季节的雨声，让学生闭上眼睛感受雨的声音和气息，引导学生进入课文描绘的四季雨的情境中。

-情境模拟：让学生模拟作者的角色，用自己的语言描述四季的雨，体验作者的情感和观察角度。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分成小组，讨论课文中描绘的雨在不同季节的特点，以及这些特点如何体现作者的情感。

-角色扮演：让学生扮演文中描绘的不同季节，用自己的语言和动作表现出雨的特点和氛围。

3.反思与评价

-自我反思：学生通过写作或口头表达，反思自己在学习课文过程中的感受和理解，以及如何将这种理解应用到其他文学作品的学习中。

-同伴评价：学生在小组内相互评价对方的反思内容，提出建设性的意见和深入的思考，共同提升文学鉴赏能力。四、教学方法与策略

1.选择教学方法：结合教学目标和七年级学生的学习特点，采用讲授与讨论相结合的方法，辅以案例研究和项目导向学习，以充分调动学生的主动性和参与度。

2.设计教学活动：开展角色扮演活动，让学生模拟文中不同季节的雨，增强对文本的理解和感受；通过小组合作，进行课文内容的深度讨论，促进思维碰撞。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示不同季节的雨的图片和视频，增强直观感受；使用电子白板进行交互式教学，提高学生的学习兴趣和互动性。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：以播放雨声和展示四季雨景图片作为导入，让学生感受雨的四季变化，引出课文《雨的四季》。

-目的：激发学生对自然美的关注，为学习课文内容奠定情感基调。

2.讲授新知

-概念讲解：通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，讲解其作用和效果。

-演绎推理：以课文中的描述为例，演示如何通过细节描写推导出作者的情感态度。

-归纳推理：引导学生从课文中归纳出作者对四季雨的不同情感表达。

-逻辑谬误：通过课文中的某段描述，讨论可能存在的逻辑谬误，如过度夸张或主观臆断。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生模仿课文中的写作手法，创作关于雨的小段落。

-小组讨论：分组讨论课文中哪部分最打动自己，以及为什么。

4.深化理解

-案例分析：分析课文中的情感变化，探讨作者如何通过雨的描绘表达对生活的感悟。

-辩论活动：组织学生辩论“雨是否是悲伤的象征”，锻炼学生的逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结课文中的修辞手法和情感表达，强调写作中的情感传递。

-学生反馈：学生分享自己对本节课的理解和感受，讨论如何将所学应用到自己的写作中。六、教学反思与改进

这节课让学生感受到了雨的四季之美，但我也发现了一些可以改进的地方。在情境导入环节，虽然学生能够很好地进入状态，但我觉得可以更加多样化，比如结合音乐和动作，让学生更全面地体验雨的意境。在小组讨论时，部分学生参与度不高，我应该在分组时考虑学生的个性差异，更合理地搭配小组成员。另外，辩论活动中，有些学生对于如何运用逻辑推理还不够熟练，今后我会在课堂上加入更多逻辑思维训练，帮助学生提高这方面的能力。整体来说，这节课达到了预期的效果，但仍有提升的空间，我会继续努力，让每一堂课都更加完美。七、教学评估与改进

1.教学评估

这节课《雨的四季》的教学让我看到了学生们对文学作品的热情和理解程度的提升。通过情境导入，学生们能够迅速进入文本描绘的情境中，对四季雨的感知更加直观。在讲授新知环节，学生们对修辞手法的理解有所提高，能够识别并分析课文中的比喻、拟人等手法。巩固练习时，学生的参与度较高，能够积极地参与到课堂练习和小组讨论中。深化理解环节，学生通过辩论活动，展现出了不错的逻辑思维和论证能力。总体来说，学生对文本的理解和欣赏能力有所增强，教学目标基本达成。

2.教学改进

尽管学生们在课堂上的表现令人满意，但我也注意到了一些需要改进的地方。在情境导入环节，我发现部分学生对于直接进入文学作品情境有些困难，未来我考虑加入更多的背景介绍，帮助学生更好地理解课文。另外，我在课堂上的提问可能还不够开放，有时候学生的回答显得比较局限，我应该鼓励学生发表更多个性化的见解。

在讲授新知环节，虽然学生们对修辞手法有了基本的理解，但如何将这些手法应用到自己的写作中，他们似乎还不够明确。我计划在接下来的课程中，加入更多关于如何将修辞手法应用于写作的指导，让学生能够学以致用。

至于巩固练习，我发现小组讨论的效果不如预期，部分学生可能在小组中过于依赖他人，没有充分参与讨论。我打算调整小组的组合方式，确保每个学生都能在小组中发挥自己的作用。

辩论活动中，学生的逻辑思维能力还有待提高。我计划在后续的课程中，加入更多逻辑思维训练的内容，比如通过逻辑游戏和案例分析，帮助学生掌握推理的基本技巧。

此外，我还打算加强课堂总结环节，让学生不仅仅是对课堂内容的回顾，更是对自我