精准修炼基本功 激活乡村教师专业发展动能

摘要：新时代教师基本功修炼是哈尔滨市教师队伍建设的总抓手。哈尔滨市教育研究院着力开展新时代乡村教师基本功精准培训的实践研究，体现培训的定位精准、内容精准、对象精准、方式精准、评价精准，努力构建适切的乡村教师培训策略和模式，促进了乡村教师培训向赋能、精准转型升级，有效提升了乡村教师能力素质，提高了乡村教育质量，促进了课程教学改革和基础教育优质均衡发展。关键词：乡村教师；基本功；专业发展；精准培训2023年5月，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时指出，“强教必先强师”，提出“要把加强教师队伍建设作为教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，培养造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。通过聚焦乡村教师基本功修炼，以能力培养为核心，夯实从教素养之本；以实践训练为底色，扎下从教立身之根，构建适用于哈尔滨市乡村教师培训的策略和模式，促进乡村教师培训向赋能、精准转型升级，从而达到提升乡村教师能力素质、提高乡村教育质量以及促进基础教育优质均衡发展的目的。一、全面调研，定点发力，体现培训定位精准哈尔滨市现有中小学乡村（含县镇）专任教师24300人，占全市中小学教师总数的39.5%。其中，50岁以上教师6743人，占乡村教师总人数的27.8%，本科以下学历教师占乡村教师总数的24.2%，教师整体年龄偏高，学历层次偏低，整体素质和城市教师存在明显差距。乡村教师队伍结构性缺员比较严重，存在“绝对数量足，相对数量不足”的问题，乡村教师队伍学科结构不合理；教师学历层次与专业能力差距较大，40%的特岗教师毕业于民办本科院校和普通本科院校，这部分教师没有接受过系统的师范专业教育和培训，教育学、心理学知识匮乏；乡村教师能力素质有待提高，教师年龄老化，部分教师视野狭窄、知识结构陈旧，综合素质欠缺，无法应对跨学科教学、综合实践活动以及科学课的开设和校本课程的开发；乡村教师缺乏专业发展上的支持，培训质效有待提高，校本培训内容不聚焦，缺少针对性。调研表明，直面课程教学改革，乡村教师关键能力、专业发展规划能力、学生道德发展指导能力、沟通合作能力、教学管理能力、教育科研能力及学生心理健康教育与行为习惯养成指导能力都亟待提升。从调研访谈反馈中，乡村教师集体备课的实效性不强、备课资源储备不足、教学设计与课程标准的新要求脱节等问题普遍存在。从调研访谈反馈中得知，观摩教学（听课、评课、议课）、专家引领、专题讲座及课题研究是提升教师基本功的有效路径。通过调研，我们找准了乡村教师基本功修炼培训的定位：解决教育教学实践问题，进一步提升乡村教师队伍整体素质，立足关键能力，补齐师资短板，高质量实施乡村教师培训，不断增强乡村教师队伍自身的“造血”机能，缩小城乡教师差距，促进新时代乡村教师队伍能力和素质提升。二、聚焦能力，构建体系，实现培训内容精准哈尔滨市新时代乡村教师基本功修炼内容体系由领域、维度、核心能力三方面构成，分为通用基本功和学科教学基本功两个领域。通用基本功领域分为师德修养、专业发展、班级管理及信息技术应用四个维度，以提升教师思想政治素养和综合素质为重点，强化理想信念，涵养教育情怀，包括教师专业发展规划、班集体建设与活动组织、信息获取及资源整合、网络工具运用、双师课堂的组织与反馈、留守儿童心理疏导及家庭教育指导等方面。学科教学基本功领域分为学科一般基本功和特殊基本功两个维度，以提升教师教学执行力为中心，以有效落实课程标准和精准解析教材为重点。一般基本功包括作业与考试命题设计、实验操作、关键教学事件的处理、课堂教学的即时评价、乡土课程开发及跨学科教学等核心能力的修炼等方面内容。学科特殊基本功则体现了每个学科独有的专业基本知识和基本技能，着力培养学生的学科核心素养，学科教学新基本功修炼课程主要是落实学科核心素养的培育，包括义务教育阶段课程标准中的15个学科核心素养和74个关键能力，例如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等。三、分层分类，按需修炼，力求培训对象精准基于基本功修炼的培训是分学段、学科、类别、层次、岗位实施的精准培训。凸显能力诊断在前，按需修炼在后，以能力诊断为依据，根据教师专业长期发展和周期性发展需求，进行螺旋递进式修炼。基于能力诊断结果，对教师各项能力分出修炼层次，设计不同层次需求的课程，增强培训的针对性，本着“缺什么就练什么”的原则，补齐能力短板。例如，在修炼小学数学教材解析与教学设计能力时，宾县第一小学依据《培训课程指导标准（数学）》设计能力诊断表和相应的修炼培训课程（见表1、表2）。为强化培训课程的系统性，增强教师基本功修炼培训的针对性，促进教师专业能力的持续发展，各区县、学校注重开展教师能力诊断，针对不同层次教师设计有针对性的培训课程，实现了区县自主、学校自定以及教师自选修炼内容，提升教师专业理解、解决实际问题的能力，丰富自身经验。四、建立机制，完善体系，凸显培训方式精准为切实推进新时代哈尔滨市乡村教师基本功修炼，我们坚持市级统筹、区级推进和学校落实的工作机制，建立行政部门牵头、业务部门指导及中小学实施的工作格局，不断加大乡村教师培训模式创新改革，探索和完善“请上来、送下去、结对子、促帮带”的线上线下混合式融合型教师培训体系。（一）打造“沉浸式”乡村教师进名校培训模式“乡村教师进名校”培训是我市品牌培训项目。每年分岗、分段、分批选派300名我市乡村骨干教师到市区名校，进行56个学时的跟岗实践培训。培训以走进真实课堂、强化教学现场为重心，以现实案例为载体，通过定向调研、名师诊断、现场指导和观课议课等活动解析教育教学行为，利用行动研究和任务驱动提升乡村教师教学经验和能力素质的实践性教师培训项目。通过落实“一个规划”与“三项实践”的沉浸式研修，形成自主修炼、自主发展的观念。“一个规划”是指由参训学员所在学校，基于本校实际对参训学员提出具体的能力发展要求，由基地学校带教老师开展有针对性指导，由参训学员完成具体的“参训学员个人发展规划”。在参训学员个人发展规划中，强调发展性、操作性、测量性和指导性原则。通过层级性的发展指标，引领参训学员明确发展路径；通过可量化的操作指标，引领参训学员落实技能训练；通过可评价的能力建设指标，引领参训学员实现定向发展。“三项实践”是指依托任务驱动，促进参训学员返岗后在本地执教一节公开课、执行一次专题讲座并指导一次校本研修活动，推动教师发挥“种子”作用，营造孵化环境，促动参训学员树立名师成长意识。（二）打造“靶向式”名师送教下乡培训模式“名师送教下乡”培训，强调在骨干教师的引领下，通过落实“三个指向”的靶向式研修，提升课标解读、教学设计与教学实施能力。“三个指向”是指培训指向于教师学科基本功修炼；指向于信息技术与课堂教学融合创新修炼；指向于挖掘学科教学内涵能力修炼。每年针对语文、数学、外语学科培训乡村教师8000人，针对科学、体育、音乐、劳动等“紧缺学科”培训乡村教师1700人。名师送教培训，突出立足需求，把握实情，采取“区带县”的形式，给乡村教师提供有用、实用、管用的培训，推动“双师课堂”“名师课堂”和“专递课堂”建设，提升了培训质效。（三）打造“伴随式”校本研修培训模式为进一步建立和完善骨干教师引领全员的常态化研修机制，我们同步推进市级“十百千”名师队伍建设和名师工作室建设。将名师工作室、各级骨干教师示范引领任务嵌入到乡村教师基本功修炼的校本培训中，以名师引领和伴随式专业研修指导为手段，立足课堂开展基于关键能力提升的深度研修，形成“学校有方案、教研组有计划、教师有清单”的研修样态。在促进教师基本功修炼的过程中，我们初步完成了“基于标准、以校为本、名师引领、应用驱动、评练结合”的新时代教师基本功修炼体系建设，各校以问题为切入口，探索具有本校特色的教学模式，形成“百家争鸣，各有春秋”的局面。巴彦县建立了新时代教师基本功培训城乡一体化的小、初、高三个常态课视导平台，采取“一抽三评”方式，即平台领导提前一小时进行抽签，被抽到的教师在平台授课，评课由同学科教师、校长主任、教研员三级评课。分学段进行以立足课堂的“教、学、评”一体化推进，促进教师教育教学关键能力的同步提高，全面提升了教师教学设计与实施的能力，展现出特色独具的“互联网+”的教师课堂教学基本功精准修炼。五、两层考核，成效循证，探索培训评价精准新时代乡村教师基本功修炼开展学校和主管教育行政部门两个层级考核。学校负责对本校教师进行能力素质考核；县（市）教育局负责本区域的教师抽样考核。考核分为个人能力素质考核和课堂教学质量考核两部分，个人能力素质考核内容以当年校本培训内容为主，强调实际运用，重点考查教师学科专业知识、学科核心素养、学科教学能力和基本技能、教学评价与学生发展指导的能力；课堂教学质量考核以当年课堂教学成效和一线学生工作情况为主，重点考核教师课堂教学质量和教书育人水平。两个层级考核中的个人能力素质考核各县、各学校可采取统一测试等方式进行，课堂教学质量考核要求以“推门听课”等方式进行，校内考核还可以引入学生评教、同行听课、专家督导等方式[2]。例如，宾县以推门课的形式考核教师的课堂教学质量，通过作业设计和试题命制考核教师的个人能力素质。共推门听课1000余节，学科培训500多场，座谈52次，考核了教师800余名，实现了县域内中小学校、幼儿园全覆盖。基于不同层级的基本功精准培训的方式，我们积极探索具体的成效循证手段，呈现出自我评价、培训即时表现、作业产出、学员档案、平台行为数据及成果汇报等形式。乡村教师进名校跟踪问效项目实施“13344”实践循证评价策略，即突出“一个转化”：教师培训效果由理念认识向教育教学实践能力的转化。完成“三项任务”：包括受训教师和带教导师两个层面，乡村教师返岗实践后完成做一节公开课、一次专题讲座、指导一次校本研修三项任务；基地学校带教导师要履行指导教师理论提升、指导教学反思和指导课堂教学三方面任务。跟踪参训教师“四个变化”，即参训教师教学行为和教学理念的变化、教学方式和学生学习方式的变化、参训教师给学校教育教学带来的变化及教师群体在本地区示范引领作用的发挥，给县域教育教学质量带来的变化。实施跟踪问效一跟到底、一人一案、个性化指导、协同性四项原则，使乡村教师培训形成闭环。因评价精准，培训效果直指教师教学行为的变化，有效提升了乡村教师基本功的修炼实效。在省市