高三 第一单元 树立科学思维观念 教学设计

3/4中小学思政课新结构教学设计模板单元教学设计单元名称树立科学思维观念单元教学设计说明【课程标准】（2017年版2020年修订）1.1描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。2.4辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。1.2区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此，本单元采取了逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态——抽象思维和形象思维；阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求；明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。2.单元目标与重点难点学业质量评价标准：学习进阶学习方式学科知识学习表现核心素养/学业水平1.思维是人所特有的属性，抽象思维和形象思维是思维的基本形态习得性学习获取-接受陈述性知识1.1说出广义的思维和狭义的思维的含义科学精神/水平一1.2依据不同标准对思维形态进行分类理解-反应1.3体会思维是人所特有的属性，概述思维的特征1.4概述抽象思维和形象思维的特征应用性学习使用-支持程序性知识1.5运用思维的特征分析具体情境科学精神/水平二1.6运用抽象思维和形象思维的特征分析具体情境2.同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的三个基本规律习得性学习获取-接受陈述性知识2.1说出“逻辑”这个词的不同用法科学精神/水平一2.2说出狭义逻辑学与广义逻辑学的含义2.3说出形式逻辑的核心任务和正确思维的必要条件理解-反应2.4概述形式逻辑的三个基本规律应用性学习使用-支持程序性知识2.5运用同一律、矛盾律和排中律辨析常见的逻辑错误，剖析生活实例科学精神/水平二拓展性学习分析-价值化品格价值观2.6综合评述和运用形式逻辑的三个基本规律科学精神/水平三3.科学思维习得性学习获取-接受陈述性知识3.1说出科学思维的基本条件与内涵科学精神/水平一3.2说出科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系理解-反应3.3概述科学思维的特征应用性学习使用-支持程序性知识3.4接受与赞成学习科学思维的思维素养意义与思想政治意义科学精神、政治认同/水平二拓展性学习分析-价值化品格价值观3.5综合运用战略思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等科学思维研究新情况、解决新问题科学精神、公共参与/水平三单元重点：1.体会思维是人所特有的属性，概述思维的特征。2.说出形式逻辑的核心任务和正确思维的必要条件。3.概述科学思维的特征。单元难点：1.概述抽象思维和形象思维的特征2.概述形式逻辑的三个基本规律。3.接受与赞成学习科学思维的思维素养意义与思想政治意义。单元整体教学思路计划安排：六课时课时教学设计课题综合探究学会科学思维提升思维品质教学内容分析本课时是整个第一单元的综合探究活动内容，第一单元涉及科学思维的多个概念，如涉及抽象思维和形象思维等概念的区分，这些概念必须在综合探究活动中进行细化和深化，通过探究将基础知识融合贯通，掌握正确思维本领，以科学思维的方式将思维方面的知识真正转化为发现问题、分析问题和解决问题的能力。思维知识是抽象的甚至是枯燥的，需要将思维知识与现实生活密切联系起来，本课时通过具体的活动让学生体悟思维的属性，了解思维的基本形态和特征，在现实的思维活动中领悟正确思维的基本条件，把握科学思维的路径并自觉践行。2.学情分析通过第一单元1-3课的学习，学生基本掌握了科学思维是什么，为什么，但是与生活实践相结合的感受还不够深刻，学生也希望通过与实际结合能更好地运用所学的知识解决问题，抓住学生的期待有助于更好地把理论知识与实际相结合，让学生自觉践行科学思维路径。3.目标确定说出科学思维的基本条件及、概述科学思维的特征，接受与赞成学习科学思维的意义，综合运用科学思维分析具体案例，归纳科学思维路径并自觉践行。4.学习重点难点教学难点：接受与赞成学习科学思维的意义。教学重点：综合运用科学思维分析具体案例，把握科学思维路径。5.学习活动设计教师活动学生活动评价活动环节一：课堂导入展示本节课时目标及进行知识回顾，提出新问题“如何培养科学思维，提高思维品质？”学生准备好课前做的知识回顾知识网络导图，回忆科学思维的含义、基本条件和特征评价学生是否做好第1-3课基础知识的知识网络。设计意图：导入新课，明确本节课目标，让学生做到心中有数环节二：探究一——情绪与思维的关系材料呈现及设置问题：你在生活中是否也遇到过类似问题？学习了本单元后，你将会如何处理?学生根据材料和问题，结合学过的知识进行分析，并进行归纳小结评价学生是否分享观点，主动性是否得到充分发挥，评价学生对这种感性经验有合理性但并不是正确的处理方式的分析，如果学生表达出不当的情绪会影响理性的正确判断则基本达到教学目的设计意图：通过学生对生活中的例子的分析，引导学生得出要树立科学思维，就要理性思考问题，避免被情绪左右，在合乎逻辑的思考的基础上进行理智的行为选择，培养理性平和的社会心态。环节三：探究二——科学工作与艺术工作中的抽象思维与形象思维关系材料呈现及设置问题：结合上述材料，列表说明科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。学生利用课前准备好的基础知识回顾列表归纳，用表格结合材料呈现科学工作中的思维与艺术工作中的思维的区别和联系。评价学生是否主动分类列表，对抽象思维和形象思维的区别与联系是否理解正确。主动性创造性是否得到充分发挥，设计意图：以科学工作和艺术工作切入让学生能形象地感受抽象思维与形象思维的关系，用表格形式呈现能更清晰的进行区分环节四：探究三——永动机研究问题所在材料呈现及设置问题：1.运用学过的物理学知识，分析这个“永动机”设计图的问题所在。播放视频《真的造不出永动机吗？》2.你如果看待科学研究中想象力和执着追求这种思维品质和精神状态？学生回答、分析、观看视频、确认观点思考评价学生是否愿意回忆学过的学科知识，分享观点，主动性是否得到充分发挥。评价学生是否能分析“永动机”设计图违背了物理学能量守恒的基本规律，在实践检验中也必将以失败告终。设计意图：学生通过所学物理学知识分析材料，通过视频进一步形象呈现永动机存在的问题，通过第2个问题的追问，启发学生明白想象力必须要有科学的基础，不能空想、乱想或幻想。引导学生得出培养科学思维，就要遵循科学思维的客观性，避免主观臆想、违背客观规律。环节五：探究四——思维品质与人生方向材料呈现及设置问题：李平为什么能得到雇主的赏识？你能看出李平与张明的思维方式的差异吗？学生回答、分析评价学生是否愿意分享观点，主动性是否得到充分发挥。评价学生是否看出张明与李平的思维方式是单向、直线、单维的形而上学方式与联系、辨证的思维方式的区别。设计意图：从雇主的角度分析李平与张明思维方式的区别，引导学生理解科学思维的的基本条件是内容真实和形式正确，得出进行科学思维既要从实际出发，又要遵循思维规律，做到辩证思维、创新思维。从而体会思维方式思维品质与人生发展方向的关系。环节六：总结材料呈现及设置问题：以上活动启发我们应如何培养科学思维，提升思维品质？学会科学思维有什么意义？学生回顾，总结提升评价学生是否进行总结归纳，是否感受到学会科学思维的意义。设计意图：对本课时内容进行梳理、总结，提炼、强化观点。板书设计7.作业与拓展学习设计1.留意日常生活中常见的思维错误，分析其中存在的问题，辨析常见的逻辑错误。

2.准备一次主题为“科学思维与逻辑”的演讲，谈谈如何提升我们的思维品质。8.特色学习资源分析、技术手段和应用说明特色学习资源：思维可视化展示思维导图，收集留意生活中的实例技术手段：运用多媒体手段技术，展示探究材料，形象生动展示结论、展示学生自主学习成果教学反思：（1）学习问题综合探究是对第一单元整体知识的回顾，综合性强，突显品格价值观教育和实践运用，还需要思考如何进一步在课堂上培养学生高阶学习能力。（2）教学问题本框以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科素养为目标。情境设计中有：思辨性的问题情境、生成性的问题情境，激发了学生兴趣，发挥学生的主体地位，学