基于核心素养下的高中物理教学实践研究

【内容摘要】普通高中物理课程的新课标将“核心素养”纳入学生的培养目标之中，在高中阶段的物理教学之中，教师需要围绕核心素养的培养开展教学活动，并且结合物理学科的特点以及高中阶段的学生学习特点采取合适的物理教学方式，同时在教学过程中激发学生对于物理科目的兴趣，并且在此基础上让学生体验到物理学科的神奇与魅力，从而让学生自主探索物理知识，培养自身的物理精神与物理核心素养。因此，本文主要针对如何在高中阶段的物理教学中培养学生的物理核心素养展开了分析。【关键词】核心素养

高中

物理教学

实践研究在传统的高中物理课堂教学过程中，教师对于学生的物理知识掌握程度以及物理成绩尤为关注，而并不关注学生是否养成了良好的核心素养，导致学生普遍掌握了应对应试教育的考试方法和解题方法，但是却没有形成物理精神，这在很大程度上影响了学生对于物理科目学习的积极性，同时影响了学生对于物理科目的兴趣，因此，针对这一现象，教师在开展物理教学的过程中，需要结合教学需求，同时以培养学生的物理核心素养为重要目标，以教学实际情况为基础，并且充分应用自身的教学经验和教学技巧，从而推动高中物理课程教学的有效开展。一、物理核心素养概述在教育教学活动过程中，核心素养主要指代社会成员所共同拥有的素养之中的处于核心地位的素养，在这一概念的阐释下，物理核心素养则主要指的是学生对于物理知识的探索能力以及学习能力，同时能够学习并且应用物理知识解决物理问题，从这一角度来看，高中物理课程教学过程中的物理核心素养则主要指物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面，其中，物理观念主要分为物质观及其应用、运动观及其应用和相互作用观及其应用，而科学思维可分为模型建构、科学推理、科学论证，科学探究可以具体分为问题、条件、解析及交流，科学态度与责任则可以分为科学本质、科学态度以及科学伦理。在高中阶段的物理教学活动中，培养学生的物理核心素养不仅可以帮助学生掌握良好的学习方式和物理探究方式，同时可以激发学生对于物理学习的兴趣，进而引导学生对物理课程和物理知识进行自主探索，以此提高学生的物理成绩。相较于传统的物理课堂，在现代化的物理课堂上培养学生的物理核心素养可以帮助学生树立对于物理学习的信心，同时帮助学生养成良好的学习习惯及相应的物理精神，并且帮助学生学会自主构建物理知识体系，提高学生学生的物理思维能力。二、现阶段高中物理课堂教学困境1.高中阶段教学特点的限制在当前的高中阶段教学过程中，学生普遍面临着学习科目多、学习任务重、学习压力大的情况，因此，高中阶段的教学特点在一定程度上导致高中物理课堂教学活动陷入困境。在高中阶段的教学过程中，学生需要学习语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九门高考课程，同时，还需要准备学业水平考试，也就是说，学生的九门课程都需要认真准备，这就导致学生的学习压力骤增，在高中阶段的教学过程中，学生大多为十六七岁的青少年，正处于身心健康发展的关键时期，在此阶段，学生的心理承受能力和精力是有限的，因此，学生在诸多科目的学习过程中，自然不会对物理科目投入过多的精力，与此同时，部分物理教师奉行题海战术，导致本来就短暂的物理学习时间都被课后作业所占用，学生成了解题机器，而不会利用课后题目提升自我，同时也鲜有学生在完成课后作业的过程中对物理知识进行思考，久而久之，导致学生不再思考物理知识，同时也就无法起到培养学生的物理核心素养的作用。2.高中阶段教学模式的限制在高中阶段的物理教学过程中，教师普遍希望学生在最短的时间内掌握最多的知识，并且能够在考试中取得较高的分数，因此，在高中阶段的物理课堂中，教师为了提高学生的物理成绩，大多对学生采取填鸭式教学模式，即对学生进行知识灌输，即便学生不理解物理知识，也同样可以套用公式解决物理问题，从而在考试期间获得较为不错的分数。在填鸭式教学模式中，学生完全处于被动的学习地位，缺少途径同时缺少时间去理解物理知识，因此，对于这一教学模式下教出来的学生，一旦物理考试的题型稍加变换，即便是用原来的知识点，也极有可能导致学生出现错题状况，并且填鸭式的教学模式在一定程度上压制了学生的好奇心和求知欲，而在物理核心素养的培养过程中，教师是需要通过合理的教学方式激发学生的求知欲和好奇心的，进而在此基础上引导学生对物理知识进行自主探索。总而言之，当前的高中阶段的填鸭式教学模式导致学生在一定程度上丧失对物理学科的学习兴趣，同时填鸭式教学模式也与培养学生核心素养的教学目标相背离。此外，在高中阶段的物理教学过程中，部分教师没有认识到学生的学习主体地位，在教学过程中完全按照自身的教学进度和教学基础开展教学活动，并没有将学生作为课堂学习的主体，在教学过程中，占据了学生的主体地位，并且将学生置于被动的学习地位，进而导致学生的学习兴趣不高，学生对物理学习丧失兴趣，更遑论培养学生的物理核心素养。除此之外，在高中阶段的数学教学过程中，部分教师的教学观念较为陈旧，在教学过程中排斥新型教学方法，并且在课堂上反对学生的提问和质疑，极少与学生开展教学互动，导致物理课堂的教学效率和学生的学习效率均较低。3.部分高中教学资源的限制在高中阶段的物理教学过程中，部分教学互动需要学生动手进行操作，但是在部分偏远地区的高中学校，学校并不具备精密的教学仪器和先进的教学实验室，导致学生无法在学习过程中检验物理知识，也无法做到学以致用，因此，学生的学习效率较低，并且物理教学逐渐陷入困境。与此同时，由于缺少良好的教学设施，导致物理课堂的教学效果达不到预期目标，也无法利用教学设备培养学生的物理核心素养。在高中阶段的教学过程中，教学资源不仅仅包括客观的教学设施和教学设备，同时包括教材、教师等要素。部分教师在利用教材开展物理教学的过程中，教学内容和教学范围局限于物理教材，而没有对物理教材进行深入挖掘，导致物理教材的作用没有得到有效发挥，同时对学生物理视野的开拓形成一定限制。在高中阶段的物理教学中，教师是整个教学活动的主导者，而学生作为学习活动的主体，必须在教师的主导之下完成课堂学习，但是部分物理教师的教学水平和教学技巧有限，无法充分发挥教师的主导作用，往往导致物理课堂出现停滞的情况，并且由于填鸭式教学模式的限制，大部分学生不敢在课堂上提出问题或者参与教学互动。此外，教师在进行教学的过程中，没有顾及学生的学习基础和物理学习能力，盲目采取统一的教学方案和教学对策，没有做到针对性的因材施教，总而言之，在当前阶段的高中物理课堂教学中，教师的教学水平及教学能力在一定程度上限制了學生物理核心素养的养成。三、高中阶段物理核心素养培养策略分析1.学科融合，加深学生理解在高中阶段的教学过程中，通常出现文理分离的教学情况，即教师将物理、化学、生物归为理科科目，而将政治、历史、地理归为文科科目，在教学过程中，文理科目互不干涉，导致学科出现分离的状况，这一情况与当前的素质教育要求并不符合，同时也阻碍了学科核心素养的养成。实际上，在高中阶段的教学过程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其实可以与地理、政治（哲学生活）等科目融合，因此，培养学生的物理核心素养并不局限于在物理科目的教学活动，而可以延伸到其他学科的教学活动中去。例如，在教学过程中，物理科目可以与地理科目相融合，从而在教学过程中将科目之间的界限不断模糊，最终打破不同科目之间的界限，最终在培养学生严谨的物理精神的同时培养学生的人文精神，从而有效培养学生的物理核心素养。再如，在物理教学的过程中，教师在讲解有关运动的知识的时候，可以与高中政治（哲学生活）中的绝对运动与相对静止的有关知识相结合，从而促进学科之间的交融，帮助学生提高学习效率和学习兴趣。2.问题化教学，引导学生自主探索在高中阶段的物理教学过程中，要想有效培养学生的物理核心精神，必须引导学生对所学习的知识进行自主探索，从而在探索的过程中不断深化自身对物理科目和物理知识的理解与应用。因此，在高中阶段的物理教学过程中，教师可以设置合理的物理问题，通过物理问题引导学生对物理知识进行自主探索，因此，教师在教学过程中可以利用问题式教学的方法，例如，在学习有关牛顿第三运动定律的课堂上，教师可以让同学们利用传感器对课本实验进行操作，从而体现力的相互作用性，与此同时，教师可以趁此讲解力的合成，从而在教学过程中通过合适的力学问题去引导学生对力学知识进行自主探索，同时在学习过程中形成对物理学科的好奇心与求知欲。3.生活化教学，培养学生物理思维在开展物理教学的过程中，教师可以通过创设生活情景来加深学生对于知识内容的理解和应用。在物理课堂中，学生会由于生活经验的误导而对课本知识内容产生怀疑，这时候需要教师通过生活化教学的方式帮助学生破解经验误导的情况，同时帮助学生树立正确的求知观和世界观，帮助学生培养自身的物理思维。例如，在日常生活中，如果鸡蛋和石头碰撞，则鸡蛋会破碎，这时，部分学生就认为石头受到的力小于鸡蛋受到的力，而根据牛顿第三定律，石头与鸡