教育质量监测背景下提高小学生写作水平的实践

摘要：以核心素养为导向改进中小学评价方式，开展符合实际的学业质量监测，加强监测结果运用，是新时代教育改革发展的必然要求。按照国家关于深化教育评价改革及教育督导体制机制改革等有关文件要求，学校可以尝试开展校本学业监测，为优化学校管理、改进教师教学方式提供参考。本文基于对N县Y小学四年级学生语文书面表达检测结果的分析，发现学生的语文基础知识掌握不牢、学生平时积累的语言材料不足、学生的整体写作水平有待提高，建议教师善于使用例子教学、打好汉语运用基础，注重日常阅读积累、坚持开展小练笔教学，引导学生观察生活、乐于进行书面表达，不断提高学生的写作水平。关键词：教育评价；学业监测；小学语文；写作能力；书面表达随着课程改革的深入实施，评价的功能从选拔转向了诊断、反馈，评价主体由教师转向多元，以评促学、以评促教被廣泛应用在教学中。当前，各地中小学校按照中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，以核心素养为导向开展符合实际的校本学业监测（为了与国家开展的教育质量监测有所区别，本文将学校开展的校本学业质量监测称为某项学业内容检测），科学设计检测方案，合理制定检测试题，加强检测结果运用，为优化学校管理、改进教师教学方式提供参考。本文基于对N县Y小学四年级学生书面表达检测结果的分析，从中发现该校四年级学生语文书面表达存在的问题，就此提出改进作文教学、提高小学生写作水平的建议，为充分运用检测结果提供参考。一、检测实施背景、试题命制及答题情况N县是一个边远山区县，Y小学是一所城区新建学校，教师以40岁以下的青年教师居多，学生多为附近新建小区群众子女，其中进城务工人员随迁子女、留守儿童约占40%。2022年，N县共抽样本学校20所参加国家义务教育语文、艺术、英语学业质量监测，Y小学是抽样学校之一。整体来看，N县四年级学生语文学业表现达到中等及以上水平的比例为30.8%，低于所在地级市16.3个百分点，低于全区32.2个百分点，低于全国50.7个百分点，在全国所处的等级为1星级。在此背景下，Y小学基于本校具体教情、学情、生情，在2023年春季学期，尝试对本校四年级学生语文书面表达情况进行了一次检测，以期进一步发现问题，有针对性地提出改进策略，并为其他学科开展学业检测提供参考。本次检测的主要方式为纸笔测试。检测的试题命制主要是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“学业质量描述”及“评价建议”要求命题（如下页表1），确保题目表述简明、规范，评分标准力求能够反映学生的语文核心素养发展水平。需要说明的是，Y小学开展的本次学业质量检测设置的等次有别于选拔考试的等次，不设置诸如A+、A、A-这样的细化等次，而是直接以A、B、C三种“大落差”等次进行评价，便于从中发现问题并分析成因，凸显评价的诊断、反馈功能。同时，阅卷时主要参照新课标学业质量要求的标准来评定等次。在本县教研部门的指导下，Y小学依据上述要求命制检测题目后，按照保密原则密封试题，并强调测试纪律，保证本次检测公平公正。随后，该校在不影响正常教学、不增加学生课外学业负担的前提下，组织本校四年级学生进行集中检测。参与本次测试的学生共计226人，占该校四年级学生的97.41%。检测答题情况如表2所示。二、N县Y小学四年级学生语文书面表达检测结果分析总体来看，本次检测结果与国家对N县进行的义务教育学业质量监测结果有一定相似度，各题型学生答对及获得A等次的人数均为40.00%左右，由此可见该校四年级学生语文书面表达学业质量有待提高，学生的“学”与教师的“教”都存在需要改进的地方。（一）学生的语文基础知识掌握不牢在语文学科中，正确使用标点符号是学生必须掌握的基本技能。但从本次学业检测的学生答题情况来看，在标点符号这一题型中能够答对的仅为40%左右，也就是说有六成左右的学生未能正确使用汉语标点符号。这一问题在“写一篇习作”题型中同样有所反映，不少学生习作中的标点符号使用错误，如有一名学生在习作中写道：“春节到了，贴对联，放鞭炮，吃美食，看电视，我每天都过得很开心……”其中的“贴对联”“放鞭炮”“吃美食”“看电视”是并列词组，中间应该使用顿号。标点符号使用错误现象较为普遍，说明学生在平时的语文学习中不够注重语文基础知识学习，教师在这方面的重视程度有待加强、教学方式方法有待改进。（二）学生平时积累的语言材料不足本次检测“看图写话”一题，可以看出学生平时积累的语言素材不够多：能够基本按照学业质量要求把画面描述清楚，并能用上有新鲜感的词语的学生仅占31.42%（A等次），能够基本描述清楚画面内容，但缺乏新鲜用词的学生占40.71%；画面内容描述不清楚，语病较多、词汇贫乏的学生占27.87%。例如，同样是描写擦桌子，获得A等次的学生能用上“使劲”“灵活”“汗流浃背”等词语，而获其他等次的学生，一般只能用“擦一遍”“不怕脏”“来回擦”等进行描述。由此说明，学生平时的阅读量不够，且不够注重积累新鲜的词语，教师还需进一步加强指导，引导学生多阅读、多积累、勤练笔。（三）学生的整体写作水平有待提高本次检测“写一篇习作”是一道半命题作文，要求学生先补充完整题目再写作。从检测结果来看，能够按照题目提示与要求，把自己在春节期间观察到的或印象深刻的事物写清楚、写具体的学生仅有30.09%（A等次），近半数的学生只是把自己所过的春节大致写下来，却没有把观察到的事物写出彩（B等次），另有22.57%的学生习作内容干瘪（C等次）。能够获A等次的学生，观察事物较为细致，能把事物写出彩，如一名学生写道：“贴了对联的大门，就像被施加了喜庆的魔法，洋溢着春节的气息……”获得B等次的学生，仅是把看到的事物写下来，未能用上新鲜词语及比喻、拟人等写作手法，如一名学生写道：“大年三十晚上有很多好吃的，有鸡肉、鱼肉、鸭肉……”获得C等次的学生，习作像“流水账”，“早上……中午……晚上……”等表达方式较多。可以说，最后一题所反映出来的问题是学生写作问题的集中体现，说明学生的语文基本功不够扎实、课外阅读面不够广、积累的好词佳句不够多，导致出现“书到用时方恨少”的写作窘境。三、整體提高小学生语文写作水平的建议小学生写作能力的提高不是一蹴而就的，要从基础入手，循序渐进，通过积累和练习逐渐发展小学生的写作能力［1］。结合上述检测结果，笔者认为教师可从以下几个方面着手，进一步改进教学方式方法，不断提高学生的写作能力和习作水平。（一）善于使用例子教学，打好汉语运用基础汉语组词、造句、正确使用标点符号等，均属于汉语的基本功。如果基本功不扎实，学生写起作文来就会病句丛生。一篇用词不准、语法与标点符号错漏百出的文章，无论如何也不能称之为好作文。在日常教学中，小学语文教师应该有意识地加强组词、造句、语法规范、标点符号运用等方面的教学，尤其应该善于使用例子进行教学，让学生“有例子可模仿”“有样子可参照”，经过长时间的积累和训练，逐渐打好汉语的基础。例如，在进行标点符号应用教学时，如果教师仅是单方面讲解枯燥的标点符号使用规则，如顿号的用法是“表示语段中并列词语之间的停顿”，小学生很难理解其用法表述，而如果教师用例子进行讲解，如“我的家人有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟，我很爱他们”，学生就很容易理解在什么情况下用顿号。再如，小学生误用问号的现象较为普遍，如果教师仅是告知学生“表示疑问、设问、反问，都要用问号”，学生很难理解，此时就可以举一个错误的例子：“他走过来，问我房门上挂着的东西是什么？我转头告诉了他。”该例子的句子中尽管有疑问词“什么”，但其实是陈述语气，不能用问号，而应改为逗号。学生从这个错误的例子中很快就能明白什么是疑问语气、什么是陈述语气，从而掌握疑问句问号的用法。针对标点符号的用法，教师可以将常用的标点符号用法进行整理归类，每一种标点符号至少列举三个例子供学生参考，并强化学生的记忆，久而久之学生就能举一反三，掌握正确的标点符号使用方法，从而打好汉语运用的基础。（二）注重日常阅读积累，坚持开展小练笔教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第二学段的学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。进入中高年级后，教师应该有意识地引导学生注重日常积累，为表达与交流打好词汇基础。一方面，教师可指导学生有意识地积累课文中的优美词语和精彩句段。能够选入教材的文章，都是经过教材编写人员千挑万选的经典范文，其中包含很多优美词语和精彩句段，可以对其进行分类，提高学生的识记能力。例如，可以将描写声音的成语汇总在一起，如“人声鼎沸”“震耳欲聋”“鸦雀无声”等（出自四年级上册第一单元），定期让学生识记，达到积少成多的目的。另一方面，教师要注重引导学生进行课外积累，可以在课内积累的基础上进行课外补充，比如上文提到的关于声音的成语，可以引导学生课后通过查阅资料进行补充，如“万籁俱寂”“余音袅袅”“低声细语”等。采用课内与课后相结合的办法，可以让学生不断丰富自己积累的好词佳句。积累好词佳句是为了在表达时准确运用。日常教学中，教师要注重指导学生进行小练笔，让学生勤学、勤练、勤用，逐渐提高写作能力。小学语文小练笔是经实践证明有效且实用的作文教学方法，它相对灵活，可以是随堂小练笔、课后小练笔、语段仿写、课文续写等。例如，在学习了四年级语文下册《猫》这一课后，教师可以“趁热打铁”，布置如图1所示的随堂小练笔。这一小练笔主要是引导学生模仿《猫》这篇课文的第3自然段。学生学习了课文后，可根据小练笔的提示，写出很多不一样的语段。例如，一名学生这样写道：“我外婆家养了一只大公鸡，它的爪子很锋利，总想去欺负别的鸡。可是它又那么胆小，不要说见到陌生人了，就是一只小狗从门外进来，它也会躲得远远的。”从这一语段中，可以看出该生用上了平时积累的“锋利”“欺负”“陌生”“躲得远远的”等词句，基本做到了学以致用。（三）引导学生观察生活，乐于进行书面表达做生活的有心人，要善于积累生活素材。学生每天接触的知识不限于课堂、书本，还有许多是从家庭、社会、与人交往、广播电视、网络中获得的［2］。提高小学生写作能力的方法有很多种，其中善于观察生活，在生活中积累写作素材是不二法门。教师要引导学生做生活的有心人，用心观察周围世界，善于把自己觉得有趣或印象深刻的、受到感动的内容写具体、写清楚。引导学生善于观察并乐于进行书面表达，要运用恰当的教学方法，让学生从“要我写”转变为“我要写”。例如，可以开展班级作文竞赛，给出几项竞赛主题，“记一次难忘的家务劳动”“我的邻居二三事”“我的同桌”“不一样的暑假”等，然后由学生决定竞赛主题、评选标准、评选方法等，提高学生参与的积极性。再如，在学生进入中年级后，语文教师可以要求学生记日记或写周记，把自己一天或一周看到的、想到的写下来，然后定期检查，督促学生勤于动笔，逐渐养成勤于观察、乐于进行书面表达的习惯。虽然这一方式看起来较为传统和常规，但教师若能督促学生长期坚持，使其成为学生的一种良好习惯，必定能收到意想不到的效果。此外，有