9 从百草园到三味书屋2024-2025学年新教材七年级上册语文新教案(统编版2024)

9从百草园到三味书屋2024-2025学年新教材七年级上册语文新教案(统编版2024)授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：统编版七年级上册语文《从百草园到三味书屋》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生对童年生活的回忆及情感态度，把握文章的语言风格和表达技巧。

难点：深入分析文章中的象征意义和深层寓意，以及鲁迅先生通过文本传达的社会批判精神。

解决办法：

1.引导学生通过细读文本，捕捉关键语句，理解鲁迅先生的童年记忆和情感变化，感受其对自然和生活的热爱。

2.通过课堂讨论，让学生分享自己对文章中的象征和寓意的理解，教师适时点拨，帮助学生深化认识。

3.设计课后作业，让学生结合自己的生活体验，撰写一篇类似的文章，以加深对文本的理解和感悟。

4.利用多媒体辅助教学，播放相关背景资料和视频，帮助学生更好地理解鲁迅先生的生活环境和创作背景。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：统编版七年级上册语文教材电子版、《从百草园到三味书屋》课文朗读音频、鲁迅先生简介及背景资料

4.教学手段：小组讨论、问答互动、写作练习、多媒体展示教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过展示鲁迅先生的肖像和简介，引导学生对鲁迅先生产生兴趣，然后简要介绍《从百草园到三味书屋》的背景，提出本节课的学习目标和重难点，激发学生的好奇心和学习欲望。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-首先让学生自主阅读课文，对文章有一个初步的理解。

-接着教师通过朗读和解读，引导学生关注文章中的关键语句和描写，如对百草园的描绘和对三味书屋的回忆，让学生感受鲁迅先生对童年生活的怀念和对教育的思考。

-最后分析文章中的象征意义和深层寓意，如百草园代表的自由和三味书屋代表的知识与束缚，引导学生思考鲁迅先生想要传达的社会批判精神。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

-让学生分组，每组选择文章中的一个场景或描写，用自己的语言进行复述或改编，以此来加深对文章内容的理解。

-设计一个小游戏，如“找不同”，让学生在文中寻找鲁迅先生对百草园和三味书屋的不同描述，以锻炼学生的观察力和分析能力。

-让学生尝试用自己的话总结鲁迅先生的童年生活和对教育的看法，培养学生的总结归纳能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

-让学生讨论文章中鲁迅先生对自然的描绘如何体现其对生活的热爱，举例回答：“文章中对百草园的描写，如‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的石狮子，还有一望无际的海’，体现了鲁迅先生对自然的热爱和对童年自由玩耍的怀念。”

-讨论鲁迅先生在文中对三味书屋的描述，如何反映出当时教育环境的特点，举例回答：“鲁迅先生在文中提到‘先生的朗读’，这反映了当时教育中的机械记忆和缺乏互动，与现在的教育方式形成对比。”

-讨论文章中的象征意义，如何传达鲁迅先生的社会批判精神，举例回答：“百草园的自由与三味书屋的束缚形成对比，象征着知识分子的困境和对自由的渴望，体现了鲁迅先生对社会现状的批判。”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，重点回顾鲁迅先生对童年生活的怀念和对教育的思考，以及文章中的象征意义和深层寓意。同时，教师总结学生的学习表现，对学生的讨论和实践活动进行评价，鼓励学生的积极参与和深入思考。知识点梳理一、课文背景与作者简介

-鲁迅（1881-1936），原名周树人，中国现代文学的重要作家、思想家和革命家。

-《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年生活的散文，收录在《朝花夕拾》中，反映了作者对童年生活的怀念和对教育的思考。

二、课文内容理解

-百草园：鲁迅童年的游戏之地，充满了自然的生机与活力，象征着自由和快乐。

-三味书屋：鲁迅童年接受教育的地方，代表了传统的教育方式，与百草园形成鲜明对比。

-课文中的关键描写：对百草园的细致描绘、对先生的描述、对学习生活的回忆等。

三、课文语言特色与修辞手法

-语言特色：鲁迅的语言简洁、准确，富有情感色彩，能够生动地描绘出童年生活的细节。

-修辞手法：比喻、拟人、对比等，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的石狮子，还有一望无际的海”，通过对比喻的使用，形象地描绘了百草园的景色。

四、课文主题与象征意义

-主题：课文通过对比百草园和三味书屋的生活，反映了作者对自然、自由的向往和对传统教育的反思。

-象征意义：百草园和三味书屋分别象征着自由与束缚，反映了作者对知识分子的处境和对教育的态度。

五、课文结构与篇章布局

-结构：课文分为两大部分，第一部分写百草园的生活，第二部分写三味书屋的生活，两部分形成对比。

-篇章布局：文章开头通过回忆引入主题，中间详细叙述两段生活，结尾部分进行总结和反思。

六、课后习题解析

-题目一：分析百草园和三味书屋的对比，思考作者想要传达的思想。

-解析：通过对比，可以看出作者对自由、生动的生活的向往，以及对刻板、机械的教育方式的批判。

-题目二：解释文中“先生的朗读”一段的含义。

-解析：“先生的朗读”反映了当时教育中的机械记忆，缺乏理解和互动，与现在的教育理念形成对比。

七、课文拓展与思考

-拓展：通过了解鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步理解鲁迅的文学成就和思想深度。

-思考：结合自己的生活经验，思考现代教育与鲁迅笔下教育方式的异同，以及如何更好地发展教育。

八、写作技巧与练习

-技巧：学习鲁迅的写作风格，如何通过细节描写传达情感和思想。

-练习：仿写一段描述自己童年生活或学习环境的文字，注意运用比喻、拟人等修辞手法。

九、文化常识与背景资料

-文化常识：了解鲁迅生活的时代背景，包括社会环境、教育制度等。

-背景资料：研究鲁迅的生平和创作背景，理解其作品中的时代色彩和个人情感。课后作业1.阅读理解题

题目：阅读《从百草园到三味书屋》，回答以下问题。

（1）请简要概括百草园和三味书屋各自的特点。

答案：百草园是鲁迅童年时的游戏之地，充满了自然的生机与活力，是一个自由、快乐的地方。三味书屋则是鲁迅接受传统教育的地方，代表了刻板、机械的教育方式。

（2）文中鲁迅先生对先生的描写有何深意？

答案：鲁迅先生对先生的描写，如“先生的朗读”，反映了当时教育中的机械记忆和缺乏互动，揭示了传统教育方式的弊端。

2.分析题

题目：分析《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生对童年生活的怀念与批判。

答案：鲁迅先生在文中对童年生活的怀念，主要体现在对百草园的描述中，他对自然的热爱和对童年自由玩耍的怀念。同时，通过对三味书屋生活的回忆，鲁迅先生批判了当时的教育制度，认为它束缚了儿童的天性，缺乏启发式教学。

3.简答题

题目：请简述《从百草园到三味书屋》中的象征意义。

答案：文中的百草园象征着自由、自然的生活状态，而三味书屋象征着传统教育的束缚。这种对比象征着鲁迅先生对自由精神的追求和对传统教育的批判。

4.写作题

题目：结合自己的生活体验，写一篇短文，描述一个给你留下深刻印象的地方，并谈谈你的感受。

答案：学生需结合个人经历，选择一个对自己有特殊意义的地方进行描述，并表达自己的情感和思考。

5.探究题

题目：探究《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生对教育的态度及其对现代教育的启示。

答案：鲁迅先生对教育的态度是批判性的，他认为传统教育过于刻板，忽视了儿童的天性和兴趣。现代教育应当注重学生的个性发展，鼓励创新思维，避免机械记忆，这给我们提供了重要的启示。

6.翻译题

题目：将《从百草园到三味书屋》中的一段描述性文字翻译成英文。

答案：学生需选择文中的一段描述性文字进行翻译，注意保持原文的意境和风格。

7.综合题

题目：设计一个关于《从百草园到三味书屋》的课堂讨论活动，包括讨论主题、活动步骤和预期效果。

答案：学生需设计一个课堂讨论活动，讨论主题可以是“鲁迅笔下的童年与教育”，活动步骤包括分组讨论、分享观点、总结归纳等，预期效果是增强学生对文本的理解和批判性思维能力。内容逻辑关系①重点知识点：

-鲁迅先生的童年生活及其对自然和教育的态度。

-文章中的对比手法，如何通过对比展现不同的生活状态。

-文章中的象征意义，如何通过象征传达深层寓意。

②重点词语：

-“百草园”：象征自由、自然的生活状态。

-“三味书屋”：象征传统教育的束缚。

-“先生的朗读”：指代当时教育中的机械记忆。

③重点句子：

-“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的石狮子，还有一望无际的海”：通过排比和比喻描绘百草园的景色。

-“先生的朗读总是很响亮，学生们都很佩服他，但他自己却不知道自己在读些什么”：批判了传统教育中教师的机械教学和学生的被动接受。

-“出门向东，便是一块块石头，上面刻着‘三味书屋’四个字”：通过具体描写，引出对三味书屋的回忆和对教育的思考。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了多媒体辅助教学，通过展示鲁迅先生的生活照片和视频资料，让学生更加直观地了解鲁迅先生的生平和创作背景，增强学生的学习兴趣。

2.我还设计了角色扮演的实践活动，让学生分别扮演鲁迅先生和文中的其他角色，通过模拟对话和情景再现，让学生更深入地理解文中的情感和主题。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现学生在小组讨论时，有些同学参与度不高，讨论不够积极，导致课堂氛围不够活跃。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖讲解，而忽视了学生的主动探索和思考，使得课堂互动性不足。

3.在教学评价方面，我发现评价方式较为单一，主要是通过书面作业来评估学生的学习效果，而没有充分考虑到学生的口头表达和思维能力。

（三）改进措施

1.针对小组讨论参与度不高的问题，我计划在今后的教学中，提前明确讨论的要求和目标，同时在讨论中加入更多互动环节，如小组竞赛、互评等，以提高学生的参与热情。

2.为了增强课堂的互动性，我打算在教学中更多地采用提问和讨论的方式，引导学生主动思考和表达，同时也会适时地提供引导性问题，帮助学生深入理解课文内容。

3.在教学评价方面，我计划采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头报告、课堂表现等，以全面评估学生的学习成果。同时，我也会鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以培养学生的自我反思能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题和参与讨论，表现出对课文内容的兴趣和好奇心。

-学生在朗读课文时，语音准确，表达流畅，能够较好地传达出作者的情感。

-学生在课堂互动中，能够尊重他人观点，礼貌地进行交流和讨论。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中，能够围绕主题展开思考，提出了许多有深度的见解和理解。

-各小组在成果展示时，能够清晰地表达自己的观点，展示出对课文内容的深入理解。

-小组之间的交流互动积极，能够互相学习和借鉴，形成了良好的学习氛围。

3.随堂测试：

-学生在随堂测试中，能够准确地回答问题，显示出对课文知识点的掌握。

-测试结果显示，大部分学生对课文中的重点词语和句子有较好的理解，但部分学生对深层寓意的理解还有待提高。

-测试后的反馈显示，学生对于测试的形式和题目设计感到满意，认为有助于巩固学习内容。

4.课后作业评价：

-学生提交的课后作业质量较高，能够按照要求完成，展示出对课文内容的深入思考。

-作业批改中发现，学生在翻译和写作方面的能力有所提升，但部分学生在分析题上还需加强。

-学生在作业中能够运用课堂上学到的知识点，体现出较好的学习效果。

5.