初中历史校本作业设计与分层实践

【摘

要】作业作为巩固学科教学知识的重要方式，一直都是关键教学模块，要求教师切实提高作业质量。在初中历史校本作业设计中，教师需要关注学生学情，做好分层作业设计工作，保证学科作业充分契合学生的实际情况，在学科教学中发挥预期的效果。本文先阐述了初中历史校本作业设计的基本现状，接着明确了校本作业分层设计的重要意义，最后从关注学生能力差异、结合学生兴趣爱好、根据学科知识内容、引入小组分工作业等多个方面，探索了校本作业分层设计的具体策略，给历史教师布置高质量作业提供了一定的参考与借鉴。【关键词】初中历史；校本作业；作业设计；分层作业随着新课标的全面推行，初中历史学科教学也迎来了诸多变化，要求教师关注学生的综合学科素养，锤炼学生的核心能力。多元化的校本作业能够给学生带来多种锻炼，促使学生获得全面提升。特别是在“双减”政策背景下，初中历史作业设计理念也发生了一定的变化，需要积极推动学科作业的创新。目前，不少教师都已经开始应用分层作业模式，提高作业的灵活性，保证每一个学生都能够正常完成学科作业，切实提高学科作业的最终价值。在这种背景下，就有必要全面分析初中历史校本作业的设计与分层方式，通过学科作业持续提高学生的素质品格。一、初中历史校本作业设计现状（一）作业缺乏针对性现阶段部分历史教师在设计校本作业时，作业内容缺乏针对性。特别是不少教师直接将历史课本教材中的题目设计为作业，导致作业内容丰富性不足，很难起到锻炼作用。事实上，历史教材中的例题虽然比较经典，但是数量和类型比较少，需要教师增加一些课外资源。而一些历史教师并没有认清这一点，导致最终设计的校本作业在内容方面存在明显不足，需要在后续进行相应调整。（二）作业形式较单一初中历史校本作业设计过程中，还存在作业形式单一的问题。初中历史学科的知识点是非常多的，需要通过学科作业进行巩固加强。一些教师在设计校本作业时，更倾向于知识性作业，面向学生强行灌输学科知识，比如背诵作业等。这种单一类型的作业形式很容易挫伤学生完成作业的积极性，导致学生对历史学科产生心理抵触，不仅无法取得预期的作业效果，还会影响历史学科教学的最终成效，必须尽快转变。二、初中历史校本作业分层设计的意义（一）激发学生学习兴趣初中历史校本作业分层设计可以显著激发学生的学习兴趣，特别是目前不少学生已经对历史学科产生了负面感知，在完成学科作业时也处于明显的被动态势。在这种情况下，作业分层设计可以提高学科作业与学生的适配度，降低学科作业的难度，并使得学生在完成学科作业过程中真正获得快乐。在成功激发学生的学习兴趣以后，他们在学科作业中就会表现出更高的积极性，使得学科作业更容易达成预期效果。（二）贯彻分层教学理念初中生历史学科学习过程中表现出了非常显著的个体差异，同样的校本作业会给学生带来差异的感受。基于这种情况，分层教学理念开始得到全面应用，并且成为应对学生个体差异的重要教育理论。而分层作业也是教师在校本作业设计中全面贯彻分层教学理念的成果，可以面向不同层次的学生设计差异化作业，提高校本作业与学生的契合度，使得学科作业能够发挥相应价值。（三）锤炼学生综合素养在新课标全面贯彻以后，初中历史学科教学也开始关注学生的核心素养。而校本作业是提升学生综合素养的有效手段，目前已经引起了充分重视。在校本作业设计中使用分层作业模式，可以从多个层面锤炼学生的素质能力，使学生在完成作业时实现综合素养潜移默化的提升。特别是在完成拓展作业类型以后，最终取得的教学效果也会更加显著。三、初中历史校本作业分层设计的实践策略在初中历史校本作业设计过程中，分层作业已经成为重要的创新方向。目前，不少教师已经开始重视这种作业模式，并且开始积极开发与应用，但最终取得的效果比较一般。这里也结合初中历史校本作业设计实践经验，谈一谈分层作业设计的有效策略。（一）关注学生能力差异，设计能力分层作业在初中教育阶段，学生已经表现出了显著的个体差异。因此，教师必须关注学生的能力差异，并基于此设计能力分层作业。在这之中，教师可以引入最近发展区理论，考查学生的实际学情和潜在学习能力。基于这些考量，教师在设计分层作业时不仅要结合学生的实际情况，布置契合他们真实学情的作业，还要避免学科作业对学生带来过大压力。在此基础上，教师需要适当加大作业的难度，利用学科作业拓展学生的知识广度与深度，引導他们朝着最近发展区成长，使得他们在历史学科学习和作业训练时有追赶的目标。这种个性化变量作业不仅能够提高学科作业的成效，还能够帮助学生完成知识积累，最终达到量变产生质变的效果，使得学科基础薄弱的学生不断提升。在初中历史八年级《中国开始沦为半殖民地半封建社会》教学中，教师可以设计难度分层作业，并结合班上学生的实际情况对号入座，完成分层作业的匹配。对于学科基础薄弱并且学习能力较差的C层学生，作业内容以基础历史知识为主，作业形式可以选择重点笔记、错题本等，帮助他们夯实作业基础。对学科能力处于中游的B层学生，校本作业可以由学生的个人需求进行弹性处理。此时教师可以制作关于本章节知识点的题库，其中有选择题、填空题、材料解析题等，根据学生的个体薄弱点自由选择，提高作业的精准化与个性化水平，提高个体学习效果。对学科基础较强并且学习能力较好的A层学生，校本作业可以设计为思维创新类题目，引导他们继续锤炼自身的学科应用能力。这些方式可以充分避免题海战术作业，促使学科作业取得预期效果。（二）结合学生兴趣爱好，搭建多元类型作业在初中历史学科教学中，激发学生学习兴趣是非常关键的。如果学生对历史学科有较高的兴趣，那么教学活动就能起到事半功倍的效果。因此，教师在设计校本作业时，要充分考虑到学生的兴趣爱好，丰富作业的内容与形式，促使他们积极主动地参与到校本作业中。比如，当前很多初中生都喜欢盲盒类商品，因此，教师可以考虑设计“盲盒”作业，由学生抽签选择具体的作业内容与方式。盲盒元素能够显著强化学生完成作业的兴趣，增强他们的内源动力。在初中历史八年级“中华民族的抗日战争”教学中，教师就可以结合单元知识点设计多种类型的作业，由学生根据自身的兴趣偏向自由选择。结合本单元教学内容，教师可以设计绘制抗日战争思维导图、制作重要抗战人物志卡片、制作历史事件手抄报等。此时教师也可以考虑引入盲盒机制，将作业类型写到小纸条中，并将其放到盲盒里。每个学生依次上台抽取一张小纸条，完成纸条上记载的学科作业。盲盒抽取环节可以进一步提高校本作业的趣味性，提高他们参与作业的积极性与主动性，促使校本作业取得预期效果。（三）根据学科知识内容，创建知识分层作业结合初中历史学科特点来看，学科作业可以分为知识型作业和技能型作业。前者主要是指历史史实、历史解释、历史影响等需要熟记的知识点，学生通过长时间记忆可以较好地掌握，而后者则是指学生结合自身所掌握历史知识解决实际问题，提高学生对固化知识的应用能力。通过这两类作业的训练，学生才能形成较强的学科素养。其中历史知识点是学生掌握历史学科技能的基础，因此，教师可以结合初中历史学科知识内容特点，完成校本作业的分层设计。在具体设计作业时，教师也可以整合知识型作业和技能型作业，提高学生对历史学科知识的掌握水平，促进学生的全面成长。在初中历史七年级《汉武帝巩固大一统王朝》教学中，教师就可以结合汉朝历史基本知识，设计知识型作业和技能型作业，引导学生结合自身实际情况自由选择，实现作业分层设计。在平时学习与测验中，教师可以指导学生积极进行学习的反思，明确自身在历史学科学习过程中存在的不足，清晰洞察自身短板，从而选择最适合自己的作业。比如，对那些答题能力和实践能力不足的学生，可以优先选择技能型作业，提高自身的知识解析能力。比如，毛泽东主席曾经说过“惜秦皇汉武，略输文采……”请回答问题：（1）结合自身所学知识，谈一谈秦始皇和汉武帝的功绩。问题：（2）尝试分析秦始皇和汉武帝的共性，并将两者放在一起评判其功绩，以史为鉴展开系统性评价。从作业知识分层的角度来看，问题（1）属于知识型作业，可以帮助学生巩固本节课的知识点，对本章节有系统性的了解与掌握。而问题（2）则属于技能型作业，需要学生结合本节课知识，以及之前关于秦朝时期的知识进行历史规律推演，实现旧知识的迁移，锤炼他们的学科知识能力。不仅如此，此类作业也可以帮助学生更好地洞察自身的不足。比如学生能够轻松回答问题（1），但是面对问题（2）不知所措，很难准确作答。那么就说明自身在历史知识应用方面存在不足，需要在后续学习中进行专项提升。（四）引入小组分工作业，实现学生合作共进初中历史学科教学中，教师也要引入小组分工作业，促使学生在完成校本作业的过程中进行充分的交流与互动，在相互合作中实现思维的碰撞，锤炼他们的综合学科素养。教师在划分小组时，需要做好小组成员实力的平衡，还要遵从学生的个人意愿，切实提高分组的合理性。在完成小组分工作业的时候，原则上让学生自行分配组内任务，并引入比赛评分机制，激发学生的集体荣誉感，拓展校本作业的应用价值。四、结束语综合来看，初中历史校本作业分层设计