第二编第10章　19世纪欧美近代教育制度的形成 第六部分

张斌贤《外国教育史》

第二编

现代教育的基础

第十章19世纪欧美近代教育制度的形成

第六部分：瑞士教育家裴斯泰洛齐

主讲老师：安超一、生平和教育实践活动

二、论教育心理学化

三、论教育的作用和目的

四、论爱的教育和家庭教育

五、论要素教育和各科教学法

六、论教育与生产劳动相结合

七、评价

一、生平和教育实践活动

一、生平和教育实践活动

约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi，1746-1827)是18世纪末、19世纪初瑞士著名的资产阶级民主教育家。

1798年，被资产阶级新政府派去担任斯坦

兹孤儿院的管理和领导工作。裴斯泰洛齐把多年孕育的教育理想在斯坦兹孤儿院进行实验，他的学校教育家庭化，教育与生产劳动相结合，教育心理化等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿院的教育实验中得到进一步深化和发展。由于战争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭。

1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格多夫城创办一所小学，在此他把全部精力放到初等教育改革的探索上，确立了“教育心理化”的思想。这所小学被视作欧洲近代初等学校的开端。

1801年，建立了著名的布格多夫学院，在这里他的“教育心理化”思想得到进一步的实施并逐步完善。

1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东城学院，1825年停办。

1780年《一个隐士的黄昏》提出了他的教

育信条。这是一本180条的格言集，说明了教育目的，且指明教育方法。其中包含了他的教育思想的雏形。

1781年教育小说《林哈德与葛笃徳》许多素材都取自于他在新庄农场的实验和孤儿院的教育活动。小说表达了作者试图通过改善贫苦人民的教育水平的强烈愿望。

书中主要叙述的是一个乡村的历史，文字方面富有伤感性，很适合当时的浪漫主义的口味。塑造的是一个敢作敢为、教子有方的贫民妇女--葛笃得的形象。写出了裴斯泰洛齐注重农村教育的思想。用教学、劳动合二为一的方法去教育农民的子女。此书问世后，在欧洲各国影响深远。

1801年又陆续出版了《葛笃德怎样教育自己的子女》、《母亲必读》、《观察入门》、《教学通论》等一套父母和教师丛书，阐述了初等教育的新方法。

裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

教育心理学化就是找到根除这种教育弊端的“教学机制”，这种教学机制是基于人的本性的永恒规律的。将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上的。

指出专制主义和经院主义的教育弊端和危

害，违背儿童的天性，采用不适合儿童的方法，将无用的知识充斥儿童的头脑。不仅无助于儿童内在能力的发展而且是一种危害。

裴斯泰洛齐对教育心理学化的具体见解和要求。

1、要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。

2、教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。

3、教学原则和教学方法的心理学化。

4、要让儿童成为他自己的教育者。

（二）关于教育的目的

教育的目的就在于有组织地帮助和激发儿

童的天赋能力，使各种内在的能力得到和谐的发展。

提出了著名的要素教育理论，认为人的思维来自感觉，而感觉又是建立在简单的要素之上，人们把简单的要素搞清楚了，最复杂的感觉印象也会变得简单明了了。因而他主张教育应该从最简单的要素开始。

他把传授知识和发展智力看作是教育要完

成的两个相互联系的任务，反对学校只单纯地传授知识的做法，他深入研究教学方法，特别提倡直观教学法。并同时对循序渐进原则及由远及近原则进行了研究。他还提倡学习和手工劳动相结合，要求学校努力做到知和行的统一。

裴斯泰洛齐吸收了卢梭的自然教育理论的主要精神，他特别强调教育要适应自然，按照儿童的天性及其发展顺序来进行教育。他指出：儿童天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须适应儿童的天性，即教育要与儿童的自然发展的规律相一致。

六、要素教育思想

（一）探索要素教育的原因：

1、儿童天赋能力和力量的发展都有其自然

顺序，这个顺序的基本特点之一就是从简单到复杂。

2、为了使广大劳动人民都能收到更加简便有效的教育。

（二）要素教育的目的

使教育简明化，简化教育教学方法，以便能“遵循大自然的秩序，使人的头脑、心灵和手这些方面特有的能力得以展开和发展。

（三）要素教育的基本含义

要素教育指教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐步扩大、加深。

裴斯泰洛齐提出了体育、劳动教育、德育、智育和教学的基本要素。

（五）论体育

体育的最基本的要素是各种关节的运动。

裴斯泰洛齐认为，体育的任务是通过身体的训练，发展身体的力量和技巧。

动作练习应该与感觉和思维的练习协调起

来，以使智力和体力同时得到发展。

对于儿童来说，体育应该同时在家庭和学校中进行的。

它表现为最简单的体力表现形式，如搬、

打、掷、拉、戳、摇、转等基本动作。

把这些基本动作结合起来，可以构成各种复杂的动作，甚至人类各种职业所依赖的最复杂的动作。

这是自然献于儿童关节活动的能力，既是儿童体力发展的基础，也是进行体力活动和体育练习的要素。通过这些关节动作的由简单到复杂的练习，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。

（六）论智育

智育的任务：帮助学生通过感性去获得一

定的知识，并发展他的智力。“要集中地提高智力，而不是泛泛的增加知识。”但是，他没有解决这两方面的统一问题，而且把发展思维和积累知识分割开来，为形式主义教育理论做了辩护。

智育的要素：数目、形状和语言。

（七）各科教学法发音教学主要进行发音训练，关键是使儿童形成发音的能力，进而学习﹑认识字母和音节。

单字教学主要进行关于事物名称的教学，让儿童熟练掌握各事物的名称，为阅读做准备。而且在教单词时，应先教名词，进而加上形容词，使儿童更好的理解词的意义和属性。

语言教学要求儿童对事物形成整体的认识，了解事物之间的联系，并能用完整的句子表达出来。

①整数教学的要素是“1”，要通过实物，如小棍，笔之类的东西教学，之后才是运用卡片。

②分数教学是以正方形为单位，演示部分与整体的关系。他创造了一串连续的正方形分数表格，借以认识个、十、百的概念。后来其追随者将其发展成为“算数箱”。

③整个教学中，他重视心算，课堂上学生不用纸、笔而用师生间高声问答的方式。

基本思想是帮助幼儿自我表现并由此得到发展。幼儿园教师使幼儿参加与其天性相适应的活动，让他们到花园、树林里做游戏活动，在活动中引导他们进行观察，训练他们的感官。

论测量教学

裴斯泰洛齐将测量教学称为形状教学。

目的：发展儿童对事物形状的认识能力。

在小学中数与形是密不可分的，形状测量和数的关系互为基础。

①形状的要素是直线，测量要先学直线，然后是角、正方形、曲线、圆形和椭圆等。

②方法选用直观的教学方法，用硬纸做一些图形或模型，让学生观察，并讲述它们的名称和特点，再学会测量和绘制。裴斯泰洛齐还将测量教学和图画教学、写字教学联系起来，认为直线、曲线等形状要素也是绘画、写字教学的简单要素。

补充：地理教学法；裴斯泰洛齐主张按照由近及远、由简到繁的原则进行。先从简单的要素开始，即先从直接观察周围的地形入手，如：场地和乡村地形开始。熟知基本的地理概念。

还让儿童亲自动手塑地理模型，以至于他们能很容易的读懂和学会使用地图。

论教学原则

1、直观性教学原则。

提出对大自然的印象是人类教学的唯一真实的基础，并把它看作是最根本的教学原则。

他极力表达了教学必须尽力促使儿童的内在认识能力和外在实物的结合，以便使主观能力与客观事物相统一。这比夸美纽斯的直观原则理论前进了一步。

2、实物教学原则。

在教学中他提倡发挥儿童的积极性和主动

性，把实物教学视为学好基础知识的重要基础和方法。

教学必须和儿童的亲身经验结合起来。反对仅从口头讲授和书面文字出发，使儿童呆读死记的方法。

3、循序性教学原则。

教学必须依照严格的顺序来进行，不应当使儿童撇开他们的已经学会了的东西。教学要从最简单的要求开始，然后逐渐扩大、加深。

4、巩固性教学原则。

在教学中必须巩固地研究基本原理，然后再向前迈进。

5、适应儿童年龄特征的教学原则。

为使学生的各种能力得到和谐发展，在教学过程中必须考虑不同年龄阶段的儿童心理特点，认为年龄越小越要心理学知识的指导。

六、关于教育与生产劳动相结合

裴氏不像卢梭单纯以儿童为本性，依照自

然，使儿童自由发展，成为一个自然的完人。在这种情况下，充其量，教育只能使儿童成为一个自然的完人。

他认为，人是社会动物，各种天赋能力的发展既是天性自身特点的要求，也是“人类的普遍需要”。要发展人的内在力量，就要社会和人生相结合，最终使人的品德高尚、家庭幸福、工作顺心，实现社会和个人的需要。这是裴氏高于卢梭的一面，认识到教育的社会功能。

裴氏是西方教育史上第一位将教育与生产劳动想结合思想并付诸实践的教育家。

1、新庄“贫儿之家”时期的初步实验

让儿童在田野劳动，或在手工业师傅的指导下，参加纺纱织布。男孩：从事园艺：女孩：烹调和缝纫。同时亲自教小孩子读、写、算等初步知识。

2、裴斯泰洛齐在斯坦兹孤儿院

每天早上两个小时（6-8点）、下午四个小时（4-8点）学习功课，其余时间参加一定的劳动。由于很多原因此实验未能取得满意结果。

1、明确的把学习与手工劳动相联系、学校与工场相联系作为实验内容之一。

2、以安排学习为主，参加手工劳动为辅，又强调二者的联系与结合。

3、甚为重视学习基础性的文化知识和掌握基本的手工劳动技能。

4、认为教育与生产劳动相结合对培养人具

有重大意义，并认为也是教育心理学化的教育途径。

裴斯泰洛齐在理论方面的主要影响是：

他重视母亲和家庭在儿童教育中的地位，并做了详细论证，从而发展了前人有关理论。

首次提出教育心理学化的构想，将前人的教育适应自然的思想发展到更高的层次，使教育学向科学化迈进了一步。

根据心理学原理，论证了要素教育理论，并研究了初等教育的一般原理和各科教学法。

探索教学过程，对直观性教学原则赋予丰富的内涵，将其扩展到对感觉印象上升到清晰概念等领域。

裴斯泰洛齐的实践亦有其不足之处：

安排的教学步骤，提倡由简到繁，由浅入深的练习具有其合理性，但在实际运用中只是列举一些事物的外部的特征，不能帮助儿童揭露事物的内在联系，偏于机械，使人感到单调和厌倦。

理论上的不足之处则在于：他将家庭教育理想化，企图把学校办成家庭式的机构。这样势必与现代教育大发展的形势相背离；没有真正的将逻辑的要素同心理的要素区分开来，从而大大降低了其理论的深刻性。

裴斯泰洛齐的历史地位

裴氏的著作，严格来说，并没有完整的系

统，因而裴斯泰洛齐并不是一位精密的教育思想家，裴氏不朽的价值在于他的言行相符，做到知行合一，他以自身的行为完成了自己的主张，在教育史上可以算是一位特殊的人物。裴斯泰洛齐不仅为国民之师、人类之师、而且可以说是教师之师。

裴氏在实践方面的主要影响是，他对初等教育作出了卓越的贡献。他办的学校成为欧洲的教育圣地，参观、访