回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践

在幼儿劳动教育过程中，教师往往习惯于以自我观点为中心，设计出的劳动教育活动不能有效激发幼儿的兴趣，对有效开展幼儿劳动教育产生不利影响。要想解决这一问题，教师需要积极调整自己的思想观念，认识到幼儿的主体地位，以幼儿为中心制订劳动教育计划，不断增加教育活动与幼儿之间的适配度，让幼儿能够在符合自身情况的前提下得到有效的劳动教育，实现回归儿童教育理念的落实。在开展劳动教育活动的过程中，教师也要注重体验式教育的融入，用切身的体验增强幼儿的感悟，保证最终的教育效果。同时，利用体验式活动培养幼儿的自主劳动意识，帮助幼儿养成良好的劳动习惯。一、聚焦回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践（一）强化幼儿主体地位，增强劳动教育计划的科学性在开展传统的劳动教育活动时，教师更多地从自己的角度出发，只考虑其对幼儿的积极影响，对活动内容中幼儿兴趣点的融入有所忽视，使得幼儿在参与劳动时缺乏积极性和主动性，不仅感受不到劳动的乐趣，也感受不到劳动对自身成长发展的重要意义，最终导致劳动教育很难取得预期成效。回归儿童的幼儿园体验式劳动教育与之相反，其强化了幼儿在劳动教育中的主体地位，有效提高了劳动教育活动与幼儿之间的适配度，能够增加幼儿对劳动教育的感悟，保证了劳动教育的最终效果。同时，体验式的劳动教育能够让幼儿不自觉地沉浸在活动中，感受劳动的乐趣，有助于幼儿自主劳动习惯的养成。（二）增强幼儿沉浸感，深度感受劳动魅力在开展回归儿童的幼儿园体验式劳动教育活动的过程中，教师会引导幼儿切身感受劳动，并带领幼儿体会用劳动收获的快乐，整个过程幼儿都占据主体地位。这样的体验能够极大地增强幼儿的沉浸感，让幼儿更加深入体会劳动的魅力，保证劳动教育的最终成果。相较于传统的教育模式而言，体验式劳动教育更注重幼儿自身的情感，不是以“填鸭式”的讲述告知幼儿劳动有多好，而是让幼儿通过自身的体验感受到劳动带来的快乐和对自己的积极影响，进而增强幼儿的主动性和能动性，让劳动教育的活动得以有序推进，并取得良好的教育效果。（三）帮助幼儿养成良好劳动习惯，促进幼儿科学成长由于年龄和思维的限制，幼儿很难依靠自己的认知感受到劳动的魅力、明确劳动的重要意义。传统的劳动教育活动对幼儿来说缺少一定的吸引力，难以让幼儿产生劳动的兴趣，影响了体验式劳动教育活动的教育效果。回归儿童的幼儿园体验式劳动教育活动，能够为幼儿带来一定的新鲜感，让幼儿主动地参与到活动中，用实际行动体会劳动的快乐，感受劳动为自己带来的情绪收获、实际收获以及成长收获等。幼儿在切身感受到劳动的好处后，便会自主形成良好的劳动习惯，为自身的科学成长带来助力。二、回归儿童的幼儿园体验式劳动教育实践途径（一）注重教育活动中重要意义的传达，激发幼儿劳动兴趣幼儿的思维以具体形象为主，很难认识到劳动对于他们的重要意义。在不明确劳动重要意义的前提下，幼儿便会缺少劳动的原动力，影响其劳动习惯的养成。但是一味地向他们输出道理，告知他们劳动有多么重要，也容易引起他们的抗拒，影响劳动教育的最终效果。因此，在劳动教育的过程中，应该重视对劳动重要意义的传达，以幼儿更为接受的方式将其融入教育活动，避免对道理的直接灌输；要让幼儿通过自己的行动和观察认识到劳动的重要意义，以此激发幼儿劳动的兴趣，使其积极主动地参与到体验式劳动教育活动中，保证劳动教育活动的有序推进，加强回归儿童的幼儿园体验式劳动教育活动对幼儿的教育意义。例如，在感受种植体验式劳动时，教师可以为幼儿展示一些适合他们种植的植物照片，让幼儿根据自己的喜好来选择要种哪种植物；然后将他们分成不同的“植物守护小队”，小队成员共同负责一种植物的种植、浇水以及修剪等问题；同时教师引导幼儿对植物的生长进行观察。比如一组幼儿培育的植物是小型吊兰，教师可以用提问引导幼儿思考：“哇！这个吊兰长得真好！你们是怎么守护它的呀？”用这一问题引导幼儿思考自己在守护植物的过程中完成了哪些劳动，为幼儿明确劳动的重要意义做铺垫。教师还可以夸赞幼儿：“你们真厉害，吊兰长得这么好就是因为有你们细心的呵护，如果不是你们为它浇水、带它晒太阳，它就不会像现在这样健康了。”利用夸赞的话语让幼儿有成就感，并认识到自身的劳动对于植物的重要意义，激发幼儿的劳动兴趣。（二）创设职业体验馆，让幼儿沉浸式劳动在以往开展劳动教育活动时，教师通常是简单的语言讲解或者是引导幼儿做一些比较简单的劳动，这样的教育方式很难让幼儿沉浸其中。在教育活动初始阶段，幼儿会基于新鲜感跟随教师的节奏，但在新鲜感褪去之后，便会被别的事物吸引，进而转移注意力，影响劳动教育工作的有序推进。为了改变这一现状，教师可以在园区内创设职业体验馆，开展角色扮演活动，让幼儿在自己的角色中进行劳动，开启沉浸式体验。这样的教育方式，不仅满足了幼儿的好奇心，也考虑到了幼儿在劳动方面的体验感，能够有效落实回归儿童理念以及体验式教育理念，有利于幼儿良好劳动意识的形成。例如，在开展体验式劳动教育活动时，教师选择一个合适的区域，通过场景布置为幼儿创建了一个布满各类店铺的职业体验馆，让幼儿通过轮岗的方式担任各个店铺的负责人，轮岗后没有岗位的幼儿便充当顾客的角色，让幼儿在模拟过程中体验不同的劳动，并利用角色扮演增强幼儿在活动过程中的沉浸感，增强活动的教育效果。比如情境中设置了美食区、照相馆区，美食区中幼儿可以扮演老板的角色负责店内的任务安排工作，扮演服务员的角色负责打理餐桌、上菜、帮助客人点餐的工作，扮演收银员的角色负责店内餐费计算、收费的工作；照相馆中幼儿可以扮演摄影师接待顾客，或者扮演化妆师给顾客化妆。（三）引导幼儿在一日活动中参与劳动，培养幼儿自主劳动意识幼儿的一日活动中会有许多劳动，在以往的教育理念中，教师很少让幼儿参与这些劳动，因为害怕幼儿在劳动过程中受伤。但是从劳动的角度来讲，这些工作内容不仅能够锻炼幼儿，还非常贴近幼儿的日常生活，在有效应用的情况下对幼儿的劳动教育具备一定的推动作用，也能推动幼儿良好劳动习惯的养成。所以，想要带领幼儿开展体验式劳动教育活动，教师应该积极引导幼儿在一日活动中参与劳动，让幼儿在完成这些工作的时候获得成就感，体会到劳动的乐趣，产生参与劳动工作的自主意识，从而保证劳动教育活动的最终效果。同时，教师带领幼儿在一日活动中进行劳动的时候，应该避免过度紧张，要为幼儿提供一定的自由度，并细心筛选一日活动中适合幼儿的劳动，在幼儿完成劳动后及时给予鼓励。例如，教师可以引导幼儿负责玩具整理工作、班级内的桌椅摆放工作以及餐点的分发工作等。在分配任务时，教师只需要告诉幼儿最后需要呈现一个什么样的结果，如桌椅摆放要整齐、玩具要分类，让幼儿在了解要求后自主探索劳动方法，培养幼儿的劳动能力，同时避免幼儿因为过多的规矩对劳动产生抵触心理。在幼儿进行劳动的时候，教师需要在适当的位置进行观察，保证幼儿的安全，并在幼儿完成劳动的第一时间为幼儿点赞鼓励，让幼儿获得成就感，认识到劳动的重要意义，感受到劳动的快乐。（四）设计活动时积极融入幼儿兴趣爱好，增强活动趣味性回归儿童的理念强化了幼儿在教育工作中的主体地位，让幼儿在满足自身需求的活动中提高自主性，让教师的教育工作能够顺利推进并取得良好成效。在以往的劳动教育中，教师在设计活动内容时经常忽略趣味的重要性，导致最终的劳动教育活动缺乏对幼儿的吸引力，难以保证教育效果。为了解决这一问题，教师应该在设计活动内容时积极融入幼儿的兴趣爱好，增强教育活动的趣味性，吸引幼儿的注意力，增强幼儿在活动中的主动性以及能动性，保证体验式劳动教育活动的有序推进。同时，幼儿兴趣爱好的融入，还能在一定程度上帮助其了解与自己相距较近的劳动内容，促进幼儿自主劳动意识以及自主劳动习惯的养成。例如，通过展现不同职业的劳动内容，引导幼儿明白人人都需要劳动，并且不论什么工作都是劳动，培养幼儿的劳动意识。教师可以将幼儿喜欢的动画片融入教育活动中，用动画人物做自我介绍，说明自己的职业以及所处岗位；在讲解结束后用动画的方式展示其工作过程。利用动画片的形式吸引幼儿注意力，提升幼儿的专注度。（五）家园共育，让家长带领幼儿体验真实的劳动《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”因此，在基于回归儿童理念开展体验式劳动教育的过程中，教师应该加强和家长之间的交流互动，通过交流传达给家长目前幼儿园培养幼儿劳动习惯的计划以及最终目标，让家长能够在家庭中寻找与计划匹配的劳动，带领幼儿体验生活中的真实劳动，与教师一起从多角度、多层面了解幼儿劳动意识和劳动习惯的养成情况，努力做到因材施教、因时制宜。同时，还可以在加强交流的过程中增强双方对幼儿的了解，让彼此能够在深入了解幼儿的前提下高效推动回归儿童的体验式劳动教育工作的开展，更好地实现家园共育，促进幼儿的健康成长和科学发展。例如，教师可以利用微信群和家长沟通，在群内和家长分享劳动教育想要达成的目标以及幼儿在园内获得了哪些劳动教育、取得了什么样的劳动教育成果，让家长了解幼儿的劳动教育情况，并在幼儿回家后引导其体验感受日常生活中的劳动，与教师一起培养幼儿的良好劳动习惯。教师还可以定期开展亲子劳动教育活动，利用趣味性的