史记的悲剧人物教学设计 鲁教版

史记的悲剧人物教学设计鲁教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：史记中的悲剧人物

2.教学年级和班级：八年级一班

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：史记中悲剧人物的特征及其历史意义

难点：如何理解悲剧人物对个人命运和社会发展的影响

解决办法：

1.针对重点，通过案例分析、小组讨论等方式，让学生深入理解悲剧人物的特征，如忠诚、勇敢、坚持真理等，并探讨这些特征在历史进程中的意义。

2.对于难点，采用对比分析、情景模拟等教学方法，引导学生从多个角度理解悲剧人物对个人命运和社会发展的影响，如屈原的投江自尽对楚国的影响等。同时，鼓励学生主动提问，师生共同探讨，以加深对难点的理解。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授：教师通过讲解史记中悲剧人物的故事和特征，为学生提供基础知识。

-讨论：学生分组讨论悲剧人物的个人命运与社会发展的关系，促进思考和交流。

-案例研究：分析具体悲剧人物的案例，让学生深入理解其特征和历史意义。

-项目导向学习：学生分组完成关于悲剧人物的研究项目，培养研究能力和合作精神。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生扮演史记中的悲剧人物，通过表演展示其性格和命运。

-实验：通过模拟实验，让学生体验悲剧人物所处的历史背景和社会环境。

-游戏：设计相关游戏，让学生在游戏中理解和分析悲剧人物的决策和命运。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：使用PPT展示史记中悲剧人物的故事和重要事件，增强视觉效果。

-视频：播放与悲剧人物相关的视频资料，帮助学生更直观地理解其命运。

-在线工具：利用在线工具进行资料搜索和分析，提高学生的信息获取和处理能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如提供关于史记中悲剧人物的资料，要求学生了解基本背景。

-设计预习问题：围绕悲剧人物的特点和命运，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考，例如"你能描述一下你所了解的某个悲剧人物的特点吗？"

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解史记中悲剧人物的基本背景。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如学生可以思考悲剧人物的命运是否受到个人品质的影响。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解史记中悲剧人物的基本背景，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出史记中悲剧人物课题，激发学生的学习兴趣，例如讲述屈原的忠诚和悲剧命运。

-讲解知识点：详细讲解史记中悲剧人物的特点和历史意义，结合实例帮助学生理解，例如解释屈原的忠诚如何导致他的悲剧命运。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握分析悲剧人物命运的技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，例如思考其他悲剧人物是否也具有类似的忠诚品质。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验分析悲剧人物命运的技能。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，例如学生可以提出其他历史人物的命运是否也受到个人品质的影响。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解史记中悲剧人物的特点和历史意义。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握分析悲剧人物命运的技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解史记中悲剧人物的特点和历史意义，掌握分析悲剧人物命运的技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据史记中悲剧人物课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果，例如要求学生写一篇关于某个悲剧人物的短文。

-提供拓展资源：提供与史记中悲剧人物相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习，例如推荐学生阅读其他关于悲剧人物的史记资料。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果，例如撰写关于某个悲剧人物的短文。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，例如学生可以阅读其他关于悲剧人物的史记资料。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，例如学生可以思考自己在分析悲剧人物命运方面的不足之处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的史记中悲剧人物的特点和分析技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。知识点梳理史记是中国古代史学的瑰宝，其中记载了众多悲剧人物。本节课将梳理史记中的悲剧人物相关知识点，帮助学生全面掌握并深化对悲剧人物的理解。

1.悲剧人物的定义与特征

-悲剧人物是指在史记中，因其命运多舛、人格高尚或遭遇不幸而引发读者同情和思考的人物。

-悲剧人物的特征包括：忠诚、勇敢、坚持真理、舍己为人等。

2.史记中的悲剧人物案例

-屈原：楚国辞赋家，因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。

-孔子：春秋时期思想家，致力于传播道德伦理，却屡遭困厄。

-项羽：西楚霸王，英勇善战，因战略失误而败给刘邦。

-李斯：秦朝宰相，因卷入权力斗争而被腰斩。

3.悲剧人物对个人命运和社会发展的影响

-悲剧人物的命运往往与其个人品质密切相关，他们的忠诚、勇敢等品质对个人命运产生重要影响。

-悲剧人物的故事对社会发展产生深远影响，他们的经历成为后人反思历史、启迪思考的素材。

4.悲剧人物的分类及意义

-政治悲剧人物：如屈原、项羽等，他们的故事反映了政治斗争的残酷和个人的无奈。

-思想悲剧人物：如孔子、李斯等，他们的故事反映了思想文化的冲突和个人的坚持。

-文化悲剧人物：如王羲之、陶渊明等，他们的故事反映了文化传承的艰辛和个人的贡献。

5.悲剧人物在史记中的记载方式

-史记中对悲剧人物的记载既有生平事迹的叙述，也有对其性格、品质的描写。

-史记通过对悲剧人物的记载，展现了作者对人物的同情、批判或反思等态度。

6.悲剧人物的研究方法

-文本分析法：通过深入阅读史记文本，梳理悲剧人物的故事和特征。

-比较研究法：比较不同悲剧人物之间的相似之处和差异，揭示其共同点和特殊性。

-跨学科研究法：结合史学、文学、哲学等学科，全面探讨悲剧人物的内涵和意义。典型例题讲解例题1：请简要描述史记中的悲剧人物屈原的主要事迹和特点。

答案：屈原是战国时期楚国的辞赋家，因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。他的主要事迹包括创作了许多优美的辞赋，如《离骚》、《天问》等，对后世文学产生了深远影响。他的特点是忠诚、坚持真理、舍己为人，成为后世颂扬的楷模。

解析：此题考查学生对屈原的基本事迹和特点的掌握。答案中应包括屈原的主要事迹和其特点，如忠诚、坚持真理、舍己为人等。

例题2：请分析史记中孔子和屈原的悲剧命运产生的原因，并谈谈你对他们的评价。

答案：孔子和屈原的悲剧命运产生的原因分别是思想文化的冲突和政治斗争。孔子致力于传播道德伦理，却屡遭困厄；屈原因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。我认为他们都是伟大的思想家和爱国者，他们的坚持和贡献对后世产生了深远影响。

解析：此题考查学生对孔子和屈原悲剧命运原因的分析能力，以及对他们的评价。答案中应包括他们悲剧命运的原因和对其的评价。

例题3：请从政治、思想、文化角度分别概括史记中的悲剧人物。

答案：史记中的悲剧人物从政治角度可以是项羽，他因战略失误而败给刘邦；从思想角度可以是孔子，他致力于传播道德伦理，却屡遭困厄；从文化角度可以是王羲之，他是中国书法艺术的巅峰代表，却因政治斗争而失意。

解析：此题考查学生对史记中悲剧人物分类的理解和概括能力。答案中应包括政治、思想、文化角度的概括。

例题4：请举例说明史记中对悲剧人物的记载方式。

答案：史记中对悲剧人物的记载方式有生平事迹的叙述和对其性格、品质的描写。例如，史记中对屈原的记载既有他的一生事迹，也有对他忠诚、勇敢等品质的描写。

解析：此题考查学生对史记中悲剧人物记载方式的理解。答案中应包括具体的记载方式，如生平事迹的叙述和性格、品质的描写。

例题5：请结合实例谈谈你对史记中悲剧人物的研究方法。

答案：史记中悲剧人物的研究方法可以有文本分析法、比较研究法和跨学科研究法。例如，通过深入阅读史记文本，梳理屈原的故事和特征；比较孔子和屈原的相似之处和差异，揭示他们的共同点和特殊性；结合史学、文学、哲学等学科，全面探讨悲剧人物的内涵和意义。

解析：此题考查学生对史记中悲剧人物研究方法的理解和运用。答案中应包括具体的研究方法，如文本分析法、比较研究法和跨学科研究法，并给出实例。内容逻辑关系1.悲剧人物的定义与特征

-定义：悲剧人物是指在史记中，因其命运多舛、人格高尚或遭遇不幸而引发读者同情和思考的人物。

-特征：忠诚、勇敢、坚持真理、舍己为人等。

2.史记中的悲剧人物案例

-屈原：楚国辞赋家，因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。

-孔子：春秋时期思想家，致力于传播道德伦理，却屡遭困厄。

-项羽：西楚霸王，英勇善战，因战略失误而败给刘邦。

-李斯：秦朝宰相，因卷入权力斗争而被腰斩。

3.悲剧人物对个人命运和社会发展的影响

-个人命运：悲剧人物的命运往往与其个人品质密切相关，他们的忠诚、勇敢等品质对个人命运产生重要影响。

-社会发展：悲剧人物的故事对社会发展产生深远影响，他们的经历成为后人反思历史、启迪思考的素材。

4.悲剧人物的分类及意义

-政治悲剧人物：如屈原、项羽等，他们的故事反映了政治斗争的残酷和个人的无奈。

-思想悲剧人物：如孔子、李斯等，他们的故事反映了思想文化的冲突和个人的坚持。

-文化悲剧人物：如王羲之、陶渊明等，他们的故事反映了文化传承的艰辛和个人的贡献。

5.悲剧人物在史记中的记载方式

-生平事迹的叙述：史记中对悲剧人物的生平事迹进行详细的叙述。

-性格、品质的描写：史记中对悲剧人物的个性、品质进行深入的描写。

二、板书设计

1.悲剧人物的定义与特征

-定义：命运多舛、人格高尚、遭遇不幸

-特征：忠诚、勇敢、坚持真理、舍己为人

2.史记中的悲剧人物案例

-屈原：楚国辞赋家，忠诚于国家，投江自尽

-孔子：春秋时期思想家，传播道德伦理，困厄

-项羽：西楚霸王，英勇善战，败给刘邦

-李斯：秦朝宰相，卷入权力斗争，被腰斩

3.悲剧人物对个人命运和社会发展的影响

-个人命运：与个人品质密切相关

-社会发展：成为后人反思历史、启迪思考的素材

4.悲剧人物的分类及意义

-政治悲剧人物：反映政治斗争的残酷和个人的无奈

-思想悲剧人物：反映思想文化的冲突和个人的坚持

-文化悲剧人物：反映文化传承的艰辛和个人的贡献

5.悲剧人物在史记中的记载方式

-生平事迹的叙述

-性格、品质的描写课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了史记中的悲剧人物，了解了他们的定义与特征、典型案例、对个人命运和社会发展的影响、分类及意义以及在史记中的记载方式。通过学习，我们深刻体会到了悲剧人物的忠诚、勇敢、坚持真理、舍己为人的品质，以及他们在中国历史中的重要地位。悲剧人物的故事不仅反映了他们个人的命运，也折射出了当时社会的状况，为我们提供了宝贵的历史经验。同时，我们也学习了如何通过文本分析、比较研究、跨学科研究等方法来研究史记中的悲剧人物，这有助于我们更深入地理解他们的内涵和意义。

当堂检测：

1.请简要描述史记中的悲剧人物屈原的主要事迹和特点。

2.请分析史记中孔子和屈原的悲剧命运产生的原因，并谈谈你对他们的评价。

3.请从政治、思想、文化角度分别概括史记中的悲剧人物。

4.请举例说明史记中对悲剧人物的记载方式。

5.请结合实例谈谈你对史记中悲剧人物的研究方法。

答案：

1.屈原是战国时期楚国的辞赋家，因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。他的主要事迹包括创作了许多优美的辞赋，如《离骚》、《天问》等，对后世文学产生了深远影响。他的特点是忠诚、坚持真理、舍己为人，成为后世颂扬的楷模。

2.孔子和屈原的悲剧命运产生的原因分别是思想文化的冲突和政治斗争。孔子致力于传播道德伦理，却屡遭困厄；屈原因忠诚于国家而被流放，最终投江自尽。我认为他们都是伟大的思想家和爱国者，他们的坚持和贡献对后世产生了深远影响。

3.史记中的悲剧人物从政治角度可以是项羽，他因战略失误而败给刘邦；从思想角度可以是孔子，他致力于传播道德伦理，却屡遭困厄；从文化角度可以是王羲之，他是中国书法艺术的巅峰代表，却因政治斗争而失意。

4.史记中对悲剧人物的记载方式有生平事迹的叙述和对其性格、品质的描写。例如，史记中对屈原的记载既有他的一生事迹，也有对他忠诚、勇敢等品质的描写。

5.史记中悲剧人物的研究方法可以有文本分析法、比较研究法和跨学科研究法。例如，通过深入阅读史记文本，梳理屈原的故事和特征；比较孔子和屈原的相似之处和差异，揭示他们的共同点和特殊性；结合史学、文学、哲学等学科，全面探讨悲剧人物的内涵和意义。

解析：

1.此题考查学生对屈原的基本事迹和特点的掌握。答案中应包括屈原的主要事迹和其特点，如忠诚、坚持真理、舍己为人等。

2.此题考