统编版小学语文四年级下册第1课《古诗词三首 清平乐·村居》（教学设计）

/统编版小学语文四年级下册第1课《古诗词三首清平乐·村居》（教学设计）教学内容：《古诗词三首清平乐·村居》是统编版小学语文四年级下册第1课的内容。本课包括三首古诗词，分别是《清平乐·村居》、《宿建德江》和《登鹳雀楼》。本节课的教学内容以《清平乐·村居》为主，通过对这首词的学习，让学生感受古诗词的韵律美，理解词人的情感，培养他们对古诗词的欣赏能力。教学目标：1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解词中的重点词语，了解词的背景和作者。2.过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解词的意境，培养他们的审美情趣。3.情感态度价值观：激发学生对古诗词的热爱，培养他们积极向上的人生态度。教学难点：1.词中一些词语的意思和用法的理解，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等。2.词的意境的把握，如何引导学生理解词人的情感。教具学具准备：1.教师准备：多媒体课件、词谱、词意解释等。2.学生准备：课本、笔记本、彩色笔等。教学过程：一、导入1.谈话导入：教师与学生谈论对古诗词的喜爱，引出本节课的学习内容。2.出示课题：统编版小学语文四年级下册第1课《古诗词三首清平乐·村居》。二、初读词文1.学生自读《清平乐·村居》，注意读音和停顿。2.教师指名学生朗读，检查学生的朗读情况。3.教师讲解词中的一些重点词语，帮助学生理解词意。三、深入理解1.学生再次朗读《清平乐·村居》，边读边想象词中的画面。2.教师引导学生讨论词的意境，分享自己的感受。3.教师讲解词人的情感，帮助学生理解词的内涵。四、朗读感悟1.学生自由朗读《清平乐·村居》，体会词的韵律美。2.教师指名学生有感情地朗读，引导学生感受词人的情感。3.全班齐读《清平乐·村居》，感受古诗词的魅力。五、总结拓展1.教师引导学生总结本节课的学习内容，分享自己的收获。2.教师布置作业，鼓励学生在课后继续学习古诗词。板书设计：《古诗词三首清平乐·村居》1.词谱2.词意解释3.词人介绍4.词的意境作业设计：1.抄写《清平乐·村居》，并背诵。2.搜集其他古诗词，与同学分享。3.写一篇关于《清平乐·村居》的感受。课后反思：本节课通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解《清平乐·村居》的意境，培养他们的审美情趣。在教学过程中，注意关注学生的个体差异，给予他们充分的表达机会。同时，通过布置作业，让学生在课后继续学习古诗词，提高他们的自主学习能力。在今后的教学中，要继续注重培养学生的古诗词欣赏能力，激发他们对古文化的热爱。重点关注的细节：教学难点教学难点是教学过程中学生难以理解或掌握的知识点，是教师需要重点关注和解决的教学问题。在本节课中，教学难点包括词中一些词语的意思和用法的理解，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，以及词的意境的把握，如何引导学生理解词人的情感。一、词语的意思和用法1.“茅檐低小”：教师可以通过图片或实物展示，让学生直观地理解“茅檐”是指用茅草覆盖的屋檐，“低小”则是形容屋檐低矮、小巧。同时，教师可以引导学生联系生活实际，想象自己站在这样的屋檐下，感受其带来的温馨和亲切。2.“溪上青青草”：教师可以通过展示溪流和青草的图片，让学生理解“溪上”是指溪流两岸，“青青草”则是形容溪边的青草茂盛、生机盎然。此外，教师还可以引导学生想象自己漫步在溪边，感受大自然的美好。二、词的意境的把握1.引导学生理解词人的情感：教师可以通过背景介绍，让学生了解词人辛弃疾的生活经历和创作背景，从而更好地理解词人的情感。例如，辛弃疾在创作这首词时，正处于失意之时，他向往田园生活，追求内心的宁静。这种情感在词中得到了充分的体现，如“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”等句子，表达了词人对田园生活的向往和对人生无常的感慨。2.借助多媒体辅助教学：教师可以播放古风音乐，让学生在音乐的氛围中朗读词文，感受词的意境。同时，教师还可以展示与词意相关的图片或视频，让学生在视觉上更加直观地感受词的意境。3.创设情境，激发学生的想象力：教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于词中所描绘的田园风光之中，感受词人的情感。例如，教师可以让学生想象自己坐在茅檐低小的屋子里，听着溪流潺潺，看着青青草地上嬉戏的儿童，感受词中的美好和宁静。4.鼓励学生表达自己的感受：教师可以引导学生用自己的语言描述词中的画面，分享自己内心的感受。通过这种方式，让学生更加深入地理解词的意境，培养他们的审美情趣。总之，在教学过程中，教师需要重点关注教学难点，通过多种教学手段和方法，帮助学生理解词中一些词语的意思和用法，以及把握词的意境，从而提高他们的古诗词欣赏能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异，给予他们充分的表达机会，激发他们对古文化的热爱。在今后的教学中，要继续注重培养学生的古诗词欣赏能力，激发他们对古文化的热爱。三、教学难点的具体突破策略1.针对词语的意思和用法，教师可以采取以下策略：a.利用实物或图片辅助教学，使学生对词语有直观的认识。b.通过上下文推断，引导学生理解词语在特定语境中的意义。c.举例子，用现代汉语中相近的词语或短语来帮助学生理解古诗词中的词语。d.创设语境，让学生在实际的语境中运用这些词语，加深理解。2.针对词的意境的把握，教师可以采取以下策略：a.讲解辛弃疾的生平和创作背景，让学生了解作者的情感状态和社会环境。b.分析词中的意象，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，让学生理解这些意象所蕴含的情感色彩。c.引导学生进行诗词鉴赏，从音韵、节奏、对仗等方面感受词的音乐美和形式美。d.通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验词中的场景，感受词人的情感。四、教学难点的评估与反馈1.在教学过程中，教师应随时观察学生的反应，通过提问、讨论等方式，了解学生对词语意思和用法以及词的意境的理解程度。2.教师可以设计一些练习题，如填空、翻译、解释词语等，来检验学生对教学难点的掌握情况。3.在课后，教师可以通过作业、小测验等形式，对学生进行评估，并根据评估结果调整教学策略，以便更好地突破教学难点。五、教学难点的延伸与拓展1.教师可以引导学生阅读辛弃疾的其他作品，让学生在更广泛的范围内了解作者的风格和情感。2.教师可以组织学生进行诗词创作活动，让学生在创作中体会诗