“发现教学法”在小学数学课堂教学中的应用 论文

“发现教学法”在小学数学课堂教学中的应用摘要：“发现教学法”是一个积极主动的认识过程，让学习过程不仅仅是接受知识的过程，更应该是发现“问题题”、解决“问”的过程，在探索和实践之中加深和巩固识。关键字：发现课堂；主动探索；自主运用我们之前的传统的教学模式教师讲授，学生被动的接受，效率和学习兴趣不高，反思我们的课堂，希望学生从单学习方式装维自主、合作、探究的学习方式主动发现学习的乐趣。一、基于发现问题的课堂导入“兴趣是最好的老师”，“发现教学法”强调激发学生内部学习动机，主动、深入的进行探索与发现。如何激发学生的学生自然的投入到学科知识的探究中呢？这就需要在导课环节让学生自主发现问题，唤起学生的学习兴趣，激发学习的内在动机。苏教版四年级上册第一单元《正多边形的对称轴》，学习称图形的对称轴知识引发学生思考，正多边形的对称轴特点，从而引发学生积极探究的欲望，学生有了积极的本节课的探究新知奠定了基础。三年级规律探究课《数——三角形点阵图中的数学规律》养学生的数形结合思想，发现现象，探究三角形点阵图能力。导课环节教师以同学们课间常玩的围棋为切入口习兴趣，引导发现棋盘中的数学。课堂伊始，播放两位的短视频，观看后引导思考：在视频中你发现了什么？已经具备了一定的学科意识，大部分同学都能发现黑棋三角形，进一步发现黑棋子每排棋子数的等差排列规律引导学生质疑、激发探究欲望。教师板书课题后，提出入研究，你认为我们还可以研究什么？学生们思考片刻出：等差排列的三角形棋子数量与排列方式有什么关系不会有规律可循？部分带动整体，这一问题，引发了全思考，甚至有的同学已开始写写、画画。此时的学生们分发现、探究之中。再进行自主探究、小组交流发现等就很高了。二、基于发现知识的课堂计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们活中用的最多的数学知识。在计算教学中，教师绝不能方法教给学生，而应善于启发，引导学生发熟练掌握计算方法。在《两位数减两位数》的教学中，后，教师先让学生自主尝试计算，学生在此之前学过了的退位减法，有一定的计算经验，大部分学生能够自主部分有困难的学生，教师提醒他们可以用小棒摆一摆或拨，发现其中的算理，再引导学生集体用竖式来计算，发现竖式计算的注意点，从而真正理解算理，掌握了计算方法。三角形的教学在整个小学阶段是一个重要的环节，《三角边关系》一课具有极强的可动手操作性。主要是通过学生动手实践、交流讨论，从而探索出三角形的三边是存在一定关系的作难度，分成试验三种情况分别交给孩子交流实践，通方式来去降低难度，最终使学生得出：能拼成三角形的两条边的和总是大于第三条边；而不能拼成三角形的三现两条边之和小于或等于第三条边。在课程的新授方面一定要给学生留足时间，实践的过程教让学生操作让他们自己亲身经历，然后学生就会产生对能留下深刻的印象，自然而然也就会学的更好。二、基于发现意义的课堂运用其实小学数学在课题设计时，都具有可操把一些操作性活动做到人人都参与，通过组内合作交流中体会到知识的本质，让学生学习更有乐趣，知识的再应用更简单。例如在《角的初步认识》中，学生对角有一定认识，再动，让学生找一找，摸一摸，辨一辨，让学生真正理解角的概念。苏教版二年级下册《角的初步认识》一课，主要是让学生角，摸角，辨角、数角、画角、做角，比角等一系列活分感知和认识角的特征。其中在做活动角时，同桌合作角变大或变小。通过学生上台演示，学生很快总结出角像一个嘴巴，张的越大，角就越大。生活中你见过哪些现象与角的大其中有学生说道“我们在用剪刀时，合拢就是角变小，大的过程”也有学生说“扇子打开就是角在变大，扇子小”。还有一位举手学生说“我们学过的钟表时针和分据钟表转动角大小也会”班级的掌声顿时响了起学生通过自己的发现，让知识迁移，与我们生活紧密相在生活中也有大用处。苏教版四年级下册《三角形的三边关系》全课共分成三个部分，首先是动手实践，然后是操作实践，最后是拓展训练，在4根棒中取出3根，然后首尾相连，摆成三角形，观察是否任意三根木棒都能组成三角形？若不是，则哪些可以？哪些不进让学生有目的有层次的去感受新知，同时操作实践也三角形三边关系的理解。这样大部分学生就有了：能够（1）8cm、5cm、4cm，（2）5cm、4cm、2cm，不能拼成三角形3）8cm、5cm、2cm，（4）8cm、4cm、2cm一共4种情况。然后再让学生交流心得体会，得出三角形的三边关系：三角形体验过后有学生就有可能会有疑惑，这些数据都是老师是一个巧合。为了打消学生的疑惑从而我们带领学生进行第二次探索，我们让学生任意画一个三角形，然后学生自己量出3条线段的长度，通过计算仍然会发现三角形的三边关系。有了前面领学生回到课本和生活中去，去解决相关的问题，这样然的联想到今天所学的知识。让学生通过自己的发现，将知识迁移，内化成自我能力，这就是学习的本质。四、基于发现自我的课堂数学课程评价反馈学生知识的掌握情况，已达到促进教与进，而发现教学法的评价，注重学生的自我评价和体验己的发现探究经历过程得到结果，获得成就感。《正多边形的对称轴》一课在反思与总结时，有学生说道，本节课的学习，我发现了正几边形，它就有几条对称轴生补充，通过对对称轴的观察与思考，发现正几边形的有一定的特点，比如说正三、五、七边形的对称轴都是边的中点的连线，正二、四、六边形的对称轴从顶点到和一边中点到对边中点的连线，发现教学法让学生更好知识间的关系，并不是死记硬背，通过自己发现获得的更有成就感，增加了对学习的信心。在学完《角的初步认识》这一课时，我是这样设计的“如在是一个角，你准备怎样介绍给你的朋友？”通过让学生转变角色，很好的激发学生们的兴趣，有的学生说道“我有一个顶的边，张口大，我就大，张口小，我就小，你们”也有学生说“我的大小与张口有关，与边的长短无关。生活藏有角，课后你们可以去找一”从学生评价中我们对角的很清晰，还能把学过的知识与生活相结合。老师们转变角色定位使教师为指导者、引导者、促进者。探究者、发现者、主体者，参与知识重构，自主去发