古代诗歌教学内容的确定(十四篇)

第页共页古代诗歌教学内容确实定(十四篇)古代诗歌教学内容确实定篇一教学目的：1．能流畅地背诵并能默写。2．能自如地说出诗歌的意思。3．能体会作者的思想感情。4．尝试改写成记叙文。教学重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。教学方式：以诵读为主。第一课时教学过程：介绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。一．从诵读曹操的《龟虽寿》入题。二．一生读，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、咏三．老师范读，字正腔圆，感情饱满。四．齐读，响亮整齐五．简析：〔学生讨论〕1．作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？老师明确：第一层〔开头两句〕：交代观海的地点，“观”字统领全篇。第二层〔水何澹澹至洪波涌起〕：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立——动静相映，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象〔实景〕第三层〔日月之行至假设出其里〕：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。〔虚写〕最后两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。2．说说作者想要表达的思想感情。六．比较阅读：请同学欣赏课件《沁园春雪》，请同学感受两伟伟人在诗风的一样点或异同点。学生自由畅谈。〔设计意图：通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假如消灭南方割据权力，就可以实现荡平宇内，一统天的宏伟目的了，诗中表现出自己的伟大抱负，阔大的胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题〕次北固山下一．导入：假如说曹操的《观沧海》是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇，那么王湾的《次北固山》一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。二．感知全诗：学生大声读诗。考虑：诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联络？哪些诗句直接表达了思乡之情？同学讨论明确：第一句〔首联〕，交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。第二句〔颔联〕，描写船上所见之景。第三句〔颈联〕，即写景又点明时令。第四句〔尾联〕，诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。直接表达思乡之情。四句之间相为因果，浑然一体。三．研读赏析请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？〔设计此题目的：培养学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。第二课时课型：活动课《白居易眼中的西湖》讨论会教学目的：1．培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。2．培养学生在问题讨论过程中合作、包容、倾听等处事风格。一．课前安排：课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好二．四人小组讨论交流自己的搜集和赏析心得。三．课堂小结：这堂课我学会了什么。第三课时教学内容：《西江月》《天净沙秋思》西江月导入新课：学生齐背前三首诗，稳固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖的早春风光。今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新风光。一．学生自由朗读，考虑以下问题。1．这首词分上下两片，各写了什么内容？2．表达了词人怎样的心情？要求：1．学生用自己的话来描绘诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。2．诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达〔闲适〕二．研读赏析：词人为什么要夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？“忽见”一词有什么表达作用？老师明确：“蝉鸣”可见天气炎热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻避雨之处，忽见自己所找的对象，自然就有了喜出望外之情。上片写景衬托作者的那种闲适自在的乡下生活。课堂作业：《天净沙秋思》是一首抒写乡愁的名篇，同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。〔设计意图：本诗只用28个字，就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁情绪表现出来了，但文中似不见一人，让学生阅读品味用自己的语言来描绘这诗中之景，可以让学生同样感受到诗歌语言的精妙〕古代诗歌教学内容确实定篇二一．导入《钱塘湖春行》这首诗是白居易于穆宗长庆三年〔公元823年〕任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。二．朗读本诗二遍。理解此诗的意境孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春活力勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”那么是刚刚开场筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气表达这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春风光情动于衷的喜悦。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好似花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。“最爱湖东行缺乏，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。三.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。一．导入新课：马致远作的曲《天净沙秋思》。我们说说马致远，谁来？马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因此一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。下面说说“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。二．朗读理解〔1〕指导学生朗读。古人说，书读百遍，其义自见；如今有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。〔放第4框〕枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。〔朗读〕前三句是典型的整句排列，构造一样、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。〔2〕感受它的意境美师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、衰败的藤、毫无活力的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。〔朗读〕三．小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。古代诗歌教学内容确实定篇三教学目的：帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，理解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法，进步鉴赏的程度。教学重点难点：找到鉴赏诗歌的最正确角度和详细打破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。教学设想：讨论法、比较法。教学时数：二课时。第一课时：一、导语设计：从小学到高中，我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。不过，据我所知，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能准确的理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法，从而不断进步我们对古诗的认识和鉴赏程度呢？今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。〔讲解：高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析^p不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析^p的方法”作为重点提出来。〕二、老师提问，学生发表自己的体会。问：同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？〔学生各自发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑〕。明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题：〔一〕读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。〔二〕不理解鉴赏诗歌的方法，找不到适宜的角度。〔三〕有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切〔心里明白了但写不出来〕〔讲解：问题从学生的学习理论中来，才能获得有效的打破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以考虑和研究，以此养成好的学习习惯〕。三、课堂分析^p、讨论解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。1、先分析^p第一层次的问题①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”那么是别情。这首诗的意义假如不是依托这些景〔意象〕是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。出示马致远《秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！〔学生分析^p、答复〕。②小结：以上分析^p告诉我们，在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。正如我们在许多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一彷徨。”“雨”的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、思念亲人有关。如“举头望明月，低头思故土”〔李白〕“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”〔杜甫〕“春花秋月何时了”〔李煜〕，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”〔苏轼〕等等，不胜枚举。理解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。出示“对应关系”：意象感情日暮、夕阳、秋天、流水——生命的短暂，对死亡的焦虑。鸟——男女恋情与婚嫁。雨————离情别绪。月———思乡、思念亲人。杨柳———依依不舍、惜别。雁——书信、思念之情。这也就是我们常说的“意境”了：作家的主观情思与客观的景物相交融时创造出来的浑然一体的艺术境界。它的最主要的特点就是情景交融，无论是“孤帆远影碧空尽”还是“枯藤老树昏鸦”，无论是“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”还是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”都是情景交融的结果。情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。〔讲解：理解了景与情的对应特点，也就找到了分析^p意境的方法：从实境中探寻虚境，从景物中体验对应的情思。〕③学生练习李白《望天门山》天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。请鉴赏这首诗，〔学生体会、讨论〕明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的宏伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合。2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应性。①出示王安石《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“屡次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感慨光阴流转，而自己归家无期。②出示元稹《行宫》寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐说玄宗。除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红炽热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深入的意味：人生有涯而自然永存。〔无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫仍然存在〕。从而更深入地体会到作者的人生感慨。〔讲解：通过详细的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析^p切入的角度与思维规律的把握上有比较扎实的认识与收获。〕第二课时：一、导语设计：上节课我们通过学习、讨论、练习，初步理解到了鉴赏诗歌的意境的几种思维角度与详细方法，这节课，我们来打破另外两个难关：如何鉴赏诗歌的艺术手法，如何将自己心里的感觉用语言明确、恰当地表达出来。二、理解一下诗歌的艺术特点，诗歌创作的一般原理与规律。1、请学生答复诗歌的一般特点，明确：抒情性、间接性、空白性、跳跃性、整体性。2、分析^p讨论诗歌的空白性与补白性。①出示五条线相穿插而形成的五角星，说明五条线组合成五角星——整体大于局部之合。而这种“组合“有赖于我们的联想与补白。②出示马致远《秋思》〔见前〕这首小诗一共写了十二个意象。1、枯藤，2、老树，3、昏鸦，4、小桥，5、流水，6、人家，7、古道，8、西风，9、瘦马，10、夕阳，11、断肠人，12、天涯。要注意这些意象所展示的独特而丰富的情绪色彩。诗的第一句“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个意象构成一种衰败、凄凉的景象；第二句的“小桥”、“流水”、“人家”组成一幅离世索居的图景，表现出了孤寂的环境；第三句“古道”、“西风”、“瘦马”衬托一个浪迹天涯的人影，表现出一个漂泊者的形象；第四句“夕阳西下”又是美景陨落的暗示，表现出伤悼的心绪；最后一句“断肠人在天涯”说明游子的远离，表现出怀恋的感情——这各种意象在作品中合成为一个冷寂的世界，一个凄苦、悲凉的情绪气氛。这时我们注意的不再是诸如“枯藤、老树、昏鸦”这样一些孤立的详细的形象，感受到的也不仅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一类的单纯的情绪，而是一个难以言说的，广阔深远的画面，一种无边无际、无穷无尽的弥漫的气氛。学生自行体会、引申、联想、合成。〔讲解：诗人们笔下的景物，是必须从整体上去感受才能把握蕴含于其中的思想感情的，分析^p鉴赏一是要完成从个体到整体的联想与想象过程，而这恰是许多学生的薄弱之处。〕③出示李白《独坐敬亭山》与柳宗元的《江雪》李白《独坐敬亭山》柳宗元《江雪》众鸟高飞尽，千山鸟飞绝，孤云独去闲。万径人踪灭。相看两不厌，孤舟蓑笠翁，只有敬亭山。独钓寒江雪。明确：通过咀嚼字词，分析^p意象，得出：李诗诗意——何必去艳羡高飞的众鸟，又何必去企慕独去的闲云，我们不也可以指到属于自己的“敬亭山”，因“相看两不厌”而得到安详，变成永久么？——其实不必去刻意寻觅，它就在我的面前，就在我的心里。柳诗诗意——与李诗题材相似相通，意味却完全不同：在严酷孤寂的环境中不但没有感到孤独不安，反而衬托出诗人一种高贵和尊严的大无畏气概，所谓是非、得失、荣辱、沉浮已经不再能困扰这位饱经人世沧桑的诗人，千山也因他而静，万径也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被诗人那种沉着淡定的精神慑服，并因此也显现那么庄严庄严。④出示《喜外第卢纶见宿》〔司空曙〕静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。韦苏州曰：窗里人将老，门前树已秋。白乐天曰：树初黄叶日，人欲白头时。司空曙曰：雨中黄叶树、灯下白头人。三诗同一机杼，司空为优。〔一〕请说出三人诗句在写法上的一样点。〔二〕评者认为三人的诗句“司空为优”请分析^p“优”在何处。明确：一样点：“同一机杼”三人的构思布局一样，内容上都是将自然的景物“黄叶”、“秋”与人之将老“白头”、“老”关连起来，形成一种对应、类比关系；形式上都是触景生情，情景交融，表达出一种“悲秋”、“悲迟暮”、“悲人生短暂”的感伤。“司空为优”优在写景直接客观，不用“将老”、“已秋”、“……日”、“……时”作提示交代，而将具有“秋”、“老”的特征意义的词语直接组合在一起，拓展了意境，本来已处深秋的“黄叶”还处于“雨”中，更显凄楚无助；人已“白头”却又在灯下独坐，更见其悲怆与惆怅。炼字精当，让读者自然而然地将“景”与“情”联络起来，引发深入的联想与感慨，外表客观冷静，不动声色，内里却蕴含丰富，深沉动人。这种“藏”与“含蓄蕴藉”的韵味，正是我国古代诗歌的传统精华。相较之下，另二首那么不够含蓄，有“直白”之嫌。3、解决最后一个问题：对诗歌的意境、手法已能意会，但不会用现代的、自己的语言转述、表达。①出示：江乡故人偶聚客舍戴叔伦天秋月又满，城阙夜千重。还作江南会，翻疑梦里逢。风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。羁旅长堪醉，相留畏晓钟。问题：这首诗第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意颇丰，请结合诗的意思作简要分析^p。②方法：首先先根据所指词语分大类：“疑”、“畏”均是表现心理活动的词〔而不是表达描写景物的词〕。其次：根据题目，诗意详细分析^p：“疑”表现了诗人对与友人“偶聚”的不相信，疑心自己身处梦中，可见是“惊喜过望”、“出乎意料”的感情，侧面表达了对友人的深情厚意，平日里常在梦中见到朋友，思念至深，以致现实中会聚了也不敢相信是真的。“畏”字表达了欢聚时的喜悦，又恨短的复杂心情，由于相聚时机难得，相谈畅饮甚欢，以致生怕拂晓的钟声响起，天亮就要分手的那一刻的到来，写出了朋友间难舍难分的依恋和担忧天亮不得不分，企盼夜长无涯又知其不可的伤感无奈之情。③总结：对诗歌鉴赏中存在问题的分析^p，我们应当明确，鉴赏要心中有“数”：既要注意到诗歌内容与表现的特点，又要细致认真地分析^p每一首详细诗歌中的景物与字词的选用，同时要尽量占有大量的词汇〔近义词〕和专用术语，以便在鉴赏中加以准确地选择和运用。古代诗歌教学内容确实定篇四教学要点1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，进步诗歌鉴赏的才能。3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析^p文中“比兴”的用法和作用。教学重点难点1、体会作者思想感情的变化过程，把握文中比照和“比兴”手法的运用2、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教学方法诵读法，讨论法教学过程一、背诵《湘夫人》导入新课二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧三、欣赏诗歌〔一〕读懂大意明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵〔二〕知人论诗1、就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读表达自己的理解。2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景补充时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的场面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。②领悟诗歌主旨：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。〔三〕领悟情感1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程问题探究：诗人认命不认命？结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。2、详细品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是按照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的上下贵贱决定的。②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是外表上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。③第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。〔提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。④第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我抑制的堤防，使全诗的情感到达了高潮。表达了诗人的____。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。总结：乍读之下，似乎诗人心平气和地承受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来鞭挞不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是按照各自高低不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的上下所决定了吗！“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句到达高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！〔四〕赏析技巧概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。四、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的困难有怎样不同的态度。李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海苏轼《定**》——一蓑烟雨任平生《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！五、总结全文个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！【板书设计】拟行路难鲍照认命——不认命——认命︱︱︱鞭挞悲愤无奈古代诗歌教学内容确实定篇五教学目的①理解诗词有关知识。②品味语言，体味诗词意境。③有感情地反复诵读并纯熟地背诵。④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，进步文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备唐诗宋词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学设计教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。a．观沧海曹操一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，老师正音。学生带着问题，自主学习。[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?三、合作交流，讨论明确学生分四人小组交流学习，明确：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。②全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。四、品读赏析学生谈诗歌基调“日月之行”至“假设出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。b．次北固山下王湾一、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二、课文朗读，感知内容1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，考虑以下问题：①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?②哪些诗句直接表达了思乡之情?三、合作探究，讨论明确：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。②尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。四、品读赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。c．钱塘湖春行白居易一、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，老师正音，考虑以下问题。[问题组]①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?②哪句诗说明诗人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?三、合作探究，讨论明确：[明确]①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返。②“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美妙的湖光山色中了。四、品读赏析“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。五、老师小结，布置作业背诵这三首诗。第二课时教学设计教学内容：《西江月》、《天净沙秋思》d．西江月辛弃疾一、回忆导入齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风光。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业消费，同情民间疾苦，因此才写出了这样轻快活泼的农村词。理解这些，我们才能深入体会到词的妙处。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，考虑以下问题。问题组：①这首词分上下两片，各写了什么内容?②表达了词人怎样的心情?三、合作探究，讨论明确：a．上片：写景。明月初升，山林顿时变得亮堂起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，仍然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)b．这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适心情。四、品读赏析①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?②“忽见”一词有什么表达作用?③探究这首词的意趣。讨论明确：①“蝉鸣”可见天炎热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不快乐?是喜出望外。③上片写风光其实是衬托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。e．天净沙·秋思马致远一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、朗读感知1、听课文录音，扫清文字障碍2、学生自由朗读，初步感知三、体验反思学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深考虑。四、品读赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。五、学生配乐朗读六、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗读比赛，以进步朗读程度。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。七、延伸作业①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。古代诗歌教学内容确实定篇六●教学目的知识与才能：1、理解古代诗歌体裁的有关知识。2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3、可以准确背诵并默写，可以体会作者的思想感情。4、品味语言，体味诗词意境。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。●教学重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。●教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。●教学方法：1、朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。2、联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。3、讨论、点拨法。老师艺术地设问，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。●课时安排：二课时●课前预习：1、给生字注音。〔10个以上〕2、试读课文。〔3次以上〕3、划分各首诗歌的朗读节奏。4、理解作者和作品，包括：〔1〕解释题目的含义。〔2〕简介作者和作品。●教学过程第一课时［教学要点］《观沧海》《次北固山下》一、导语设计同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就？〔学生答复，老师明确：唐诗、宋词、元曲〕确实，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、《观沧海》1、解题；简介作家作品〔1〕作者简介曹操〔155——220〕，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以大方悲壮见称。〔2〕作品简介题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。汉献帝建安十二年〔207〕曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登受骗年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、朗读指导与训练〔1〕把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。〔2〕老师范读，要求字正腔圆，感情饱满。〔或播放录音〕〔3〕学生齐读，要求准确整齐，有节奏感3、整体感知课文①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。②难点点拨：“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中”。4、合作探究〔1〕全诗以哪个字展开来写的？〔2〕这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？〔3〕诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？〔4〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。第一层〔开头两句〕：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层〔“水何澹澹”至“洪波涌起”〕：描写海水和山岛。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃活力；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。第三层〔“日月之行”至“假设出其里”〕：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。此诗前一局部写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一局部比，气象那么略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。主题：本诗作者描写了大海的壮丽风光，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。〔当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假如消灭南方割据权力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目的了。〕在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。5、小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6、背诵全诗、三、《次北固山下》1、解题；简介作家作品古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联出名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年〔712〕中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、介绍律诗的有关知识：律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。3、朗读指导与训练〔1〕把握五言诗的诵读节奏。提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。〔2〕老师范读，学生齐读，整体感知4、合作探究〔1〕这首诗描绘的是哪个季节的风光？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春〔2〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？思念故土。乡书何处达？归雁洛阳边。〔3〕想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”说明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。〔4〕“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析^p。a、在描写景物、季节之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了光阴匆匆，光阴荏苒。5、背诵全诗、四、布置作业默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。第二课时教学内容：《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》一、《钱塘湖春行》1、解题；简介作家作品白居易〔772～846〕，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2、朗读指导与训练〔1〕把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。有时也可以这样划分：××/××/×××。如最爱/湖东/行缺乏，绿杨/阴里/白沙堤。〔2〕老师范读，学生齐读，整体感知3、合作探究〔1〕从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象？如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。〔2〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情〔3〕诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联络全诗，说说为什么。“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。假如换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。4、背诵全诗。二、《天净沙秋思》1、解题；简介作家作品马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令《天净沙秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2、朗读指导与训练〔1〕划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。〔2〕老师范读，学生齐读，整体感知3、合作探究〔1〕《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。〔2〕哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯。提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。〔3〕这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。〔4〕根据诗歌内容展开想象，写一段描绘性的文字，字数150字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？单独承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。4、背诵全诗、三、布置作业1、默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》2、完成课后“研讨与练习”三。古代诗歌教学内容确实定篇七一、整体把握1、教材解读本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。散文之“散”，表现了自然沉着、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑，要细细体味。2、目的定位〔1〕认识古代散文在形与祥关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。〔2〕运用的要钩玄和因声求气的方法把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性。〔3〕本单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性，教学中应引导学生把握文章的思想脉络，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联络，这样才能理清全文的构造。3、教学建议本单元的教学可从“赏析指导”局部切入，围绕“散而不乱，气脉中贯”的特点，把握形与神的关系，探究文学名篇艺术上的完好性和统一性。可用8课时，详细安排如下：〔1〕《六国论》《伶官传序》《祭十二郎文》都是值得反复诵读的名篇，切不可只把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。还可以分别进展一些适当的拓展延伸。可分别2课时完成。〔2〕《文与可画筼筜谷偃竹记》的构造看似闲散随意，但是假如逐段理清主要内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘由，文章始终都是以画竹及苏、文二人的友情为中心点的。可用1课时完成。〔3〕推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》可合用1课时完成。〔4〕注重比较阅读。可以在比较中有更多的发现和感悟，体味作者的感情。为了便于学生理解，老师可以补充一些背景知识，如韩愈、欧阳修、“三苏”等作家的一些情况。二、专题研究新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的分析^p，这一倾向从新教材的课后练习设计中可明显看出来。根据课标的要求，本单元的教学内容可做如下安排：1、《六国论》是一篇史论，可确定这样的教学目的：〔1〕熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识，掌握文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。〔2〕学习本文围绕中心论点，采用比照逐层论证的方法。〔3〕理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，理解六国____的历史教训。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。作者非常关心政治，本文到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是学习时要注意的。首先，采用“立片言以居要”的方法，把六国____原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上，至于为什么要“赂秦”，作者那么地到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫。”其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此文章先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略，这样总体的战略设想是为后文“不赂而胜之”一语作铺垫的，也是针对北宋朝廷说的。这种写法就叫做“借古讽今”。第三，本文的论证语言除气势俊伟、古劲简练外，还表如今论说语言的准确性与分寸感上，设问、比照、排比句式的运用恰到好处。第四，本文是名篇，最好要求学生背诵全文，可采用诵读法，疏通文句；老师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。还可运用比较阅读法，在程度较好的班级印发苏辙、李桢的同题文章《六国论》全文或片段，扩展阅读面，并作比较阅读指导，以加强对课文的理解。2、《伶官传序》是欧阳作为《新五代史伶官传》作的短序。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析^p，对史实进展评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗遵守父命，出兵报仇，终于凯旋，说明“成那么由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。教学中应注意：〔1〕理解史论的一般特点，学习根据史料提炼出观点的方法；〔2〕体会作者感悟，通过反复诵读，体会文章的文体特点和语言特点，掌握文中出现的文言实词、文言虚词、特殊句式；〔3〕认识“满招损”“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深入含义，指导学生树立正确的人生观和价值观。3、《祭十二郎文》是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，也是一篇祭文，千百年来为人们传诵不绝。古时候写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，主旨不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的亲密关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。本文主要运用的艺术手法有：〔1〕破骈为散，自由多变的形式。或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如欧阳修《泷冈阡表》、李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影响。〔2〕语言朴素自然，不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而文无不工。”韩愈写这篇祭文，倾吐了自己的真情，边诉边泣，所以他能做到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。4、《文与可画筼筜谷偃竹记》是一篇文艺随笔，也是一篇悼念性的记人散文。本文以抒情为主，兼具叙事和说理。文章总结文与可的绘画理论，陈述自己对“艺”与“道”的亲密关系。又通过表达文与可的轶事和二人间的交往，表现了他的品德、个性，因旧谊深沉，故睹物思人，传递出对文与可的深切思念之情。三、练习题设计〔一〕积累和运用1、韩愈是的倡导者。他主张文章要言之有物，提出的文学主张，其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是之首。代表作有、等。2、中国文学史上往往有作家并称的现象，如“三曹”是指；“初唐四杰”是指、；“三苏”是指。3、写出以下空缺的文句。〔1〕以赂秦之地，，礼天下之奇才，并力西向。〔2〕《书》曰：“满招损，谦得益。”，自然之理也。〔3〕悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，以趋于亡。！〔4〕呜呼！汝病吾不知时，，殁不得抚汝以尽哀，窆不临其穴。4、以下有关文学常识表述不正确的一项为哪一项〔〕a、苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一。b、《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。c、苏洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。d、《六国论》的中心句是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。5、分别解释以下加点词语的古今意义：①思厥先祖父古义：今义：②至于颠覆古义：今义：③可谓智力孤危古义：今义：④而从六国破亡之故事古义：今义：〔二〕才能与拓展1、以下各句中加点词解释错误的一项为哪一项〔〕a、吾不以一日辍汝而就也。〔辍：停顿，这里指分开；就：就职上任〕b、恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也。〔旦暮：早晚；戚：忧伤〕c、使建中远具时羞之奠。〔具：全部；羞：同“馐”〕d、吾实为之，其又何尤。〔尤：怨恨〕2、选出与例句加点字活用现象不一样的一项为哪一项〔〕例句：仓皇东出。a、一夫夜呼，乱者四应b、其下平旷，有泉侧出c、负而前驱，及凯旋而纳之d、而身死国灭，为天下笑3、下边的短文选自苏辙的《六国论》，在见解与风格上，与其父苏洵互有同异，读后请作答。夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。假设此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！〔1〕两篇《六国论》都论及了六国破灭的原因，但作者所持观点不尽一样，表如今哪里？苏洵认为：苏辙认为：〔2〕比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？〔3〕把文中画线的句子译成现代汉语。4、你学了《伶官传序》这篇课文以后，从庄宗这一史实和欧阳修的这篇文章中受到了什么样的启发？在你生活的周围，有没有“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子？【参考答案】〔一〕积累和运用1、古文运动唯陈言之务去唐宋八大家《马说》《师说》2、曹操曹丕曹植；王勃杨炯卢照邻骆宾王；苏洵苏轼苏辙3、〔1〕封天下之谋臣，以事秦之心〔2〕忧劳可以兴国，逸豫可以亡身〔3〕日削月割，为国者无使为积威之所劫哉〔4〕汝殁吾不知日，生不能相养以共居4、c5、①祖辈父辈；爷爷。②到了……地步；表示到达某种程度或另提一事。③智谋力量；指人认识、理解客观事物并运用知识经历等解决问题的才能。④旧事，先例；真实的或虚构的用作讲述对象的事。〔二〕才能与拓展1、c2、d3、〔1〕苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦；苏辙那么认为山东六国没有远略，“背盟败约”，互相残杀，从而导致了最后的____。〔2〕苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈服暴秦这一事实，以表达他翔时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙那么立足六国“不知天下之势”这一点，从战略上进展思路详明的辩论，意有超越前人之处。〔3〕①用四个无战事的国家去帮助面临敌寇的韩国、魏国，使他们没有顾及东边的忧虑，而能为天下挺身而出抵挡秦军。②不知道这样，却贪图战场上获得一点点土地的好处，背弃盟约，自相____，秦兵还没出现，可是天下的诸侯已经自己受困了。4、启发：①小事不小；②玩物丧志；③事在人为；④以古为镜〔事例略〕。古代诗歌教学内容确实定篇八知识目的1.理解作者及古代诗歌体裁的有关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)才能目的,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目的,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第1课时1．理解作者以及写作背景。2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)3．理解情景交融的写法。(难点)一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁获得的成就最高？(学生答复，老师明确：唐诗、宋词、元曲)确实，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课(一)常识简介1．作者简介。曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据权力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄宏伟，大方悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2．写作背景。《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。(二)朗读指导1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2．老师范读，正音解词。(或播放录音)3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4．学生借助注释，疏通诗歌内容。(三)合作探究1．全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。3．诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。目的导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(一)常识简介1．作者简介。李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫诗人，世称“诗仙”。2．写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。(二)朗读指导1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2．老师范读，正音解词。(或播放录音)3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4．理解大意。(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。(三)合作探究1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2．联络《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景考虑，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄第2课时1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。一、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而出名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课(一)常识简介1．作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。2．写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的风光所吸引，写下了这首诗。3．文章体裁。《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。(二)朗读指导1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2．老师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)3．理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故土，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。(三)合作探究1．这首诗描绘的是哪个季节的风光？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故土。乡书何处达？归雁洛阳边。3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”说明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析^p。明确：(1)在描写景物、季节之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了光阴匆匆，光阴荏苒。(一)常识简介1．作者简介。马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2．文体简介。从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。(二)朗读指导1．划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2．老师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：枯槁的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。(三)合作探究1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4．根据诗歌内容展开想象，写一段描绘性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？单独承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。(四)比较阅读《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。三、板书设计次北固山下天净沙·秋思可取之处,在开场时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；可以结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时可以进展比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活泼。缺乏之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不准确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由讨论时间，更加突出学生的主体地位。古代诗歌教学内容确实定篇九一、诗歌常识〔一〕古诗的分类古典诗歌有古体诗〔又名古诗、古风〕、近体诗〔又名今体诗、格律诗〕、词〔又名诗余、长短句、曲词、曲子词〕、曲等几种不同形式。古体诗就是古代的自由诗，形式自由，篇幅不限，每句字数不定〔指杂言〕，不讲对仗，押韵自由等。它有四言古诗〔最早出现于《诗经》〕、五言古诗〔成熟于汉，如《古诗十九首》〕、七言古诗〔成熟于唐代，如《长恨歌》〕、乐府诗〔标题有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名称，如《琵琶行》〕等形式。近体诗鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定声，韵有定位。它有绝句和律诗两种类型，绝句分五言绝句〔五绝〕、七言绝句〔七绝〕两种，律诗分五言律诗〔五律〕、七言律诗〔七律〕、排律三种。词鼎盛于宋代，按字数多少，分为小令〔58字内〕、中调〔59—90字内〕和长调〔91字以上〕三种形式。词调有定格，句有定数，字有定声，韵有定位。曲鼎盛于元代，有散曲和杂剧两种形式。散曲又有小令〔短小的曲子〕和套数〔又名“套曲”〕两种形式。〔二〕诗、词、曲的有关知识①古体诗和近体诗古体诗和近体诗是从诗的音律角度来划分的。二者的主要区别是：近体诗是指唐初形成的，在字数、声韵、对仗等方面都有严格规定的格律诗，古体诗那么不讲格律，唐代以前的诗歌都是古体诗。②律诗和绝句〔又叫截句〕律诗和绝句的区别主要在句数上。绝句只有四句，可以对仗，也可以不对仗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联。首联和尾联可对仗，