当前学前儿童心理发展所面临的问题

目录摘要..................................................................................................................1引言............................................................................................................1音乐游戏课以及分类..............................................................................21.1音乐游戏...........................................................................................21.2音乐游戏课........................................................................................21.2.1音乐游戏课分类...............................................................................21.2.2有主题游戏和无主题游戏.................................................................21.2.3歌舞游戏，表演游戏和听辨游戏.........................................................21.2.4结合音乐式游戏和脱离式游戏............................................................2当前学前儿童心理发展所面临的问题......................................................32.1情绪障碍............................................................................................42.2社交障碍............................................................................................52.3认知障碍............................................................................................6音乐游戏课对学前儿童心理发展影响......................................................73.1音乐游戏能够促进儿童的认知发展.........................................................73.2音乐游戏能够促进儿童情感意志的发展..................................................83.3音乐游戏能够促进儿童个性的发展........................................................93.4音乐游戏能够促进儿童社会交往能力的发展...........................................10结论............................................................................................................11参考文献.....................................................................................................12致谢...........................................................................................................13引言在人的生活中，音乐作为精神食粮，是人类内心情感的一种外在的表现形式。它是以有组织，在时间上流动的音乐作为物质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性艺术。通过音乐，人们可以抒发自己欢愉，悲伤，激动等各种心情，同时也能通过不同音乐类型调适各种复杂的心情。同样的，在学前儿童生活中，音乐游戏是不可缺少的一门艺术。他可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇定，消除紧张情绪，获得情感平衡。在幼儿园的一日生活中，音乐游戏是必不可少的活动类型。可见幼儿音乐游戏在幼儿成长与发展中起到至关重要的作用。幼儿园音乐游戏的重点不是让幼儿发掘各种音乐的主旨和深层含义。而是让幼儿在音乐游戏中体验快乐，发掘幼儿潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，培养幼儿的积极的情感，从而促进幼儿全面和谐发展。在研究音乐游戏对学前儿童心理发展的影响中，借鉴徐卓娅，李霞，李春红等著作，剖析儿童在音乐游戏中的行为和心理特点，以及怎样更好的运用音乐游戏干预。，让音乐游戏能够在幼儿的生活，学习，逐渐普及，让幼儿在音乐游戏的影响下，从而得到更好的发展。1.音乐游戏课以及分类1.1音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下，按音乐的内容、性质、节奏、乐曲的结构等进行的游戏，有一定的规则和动作要求，这些动作常常是律动，歌表演或者舞蹈，它采用游戏的方法来培养幼儿的节奏感，发展他们音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力。1.2音乐游戏课学前儿童音乐游戏课是在音乐伴随下进行的有规则、以发展学前儿童音乐能力为目标的游戏活动。学前儿童游戏的特点显而易见，将音乐与游戏相融合，行为特征可见，游戏环境宽松，游戏体验的差异性也很明显。音乐游戏形式多样，活泼生动，不但能给幼儿带来积极的情绪体验，还能促进幼儿之间的交往与合作，增进规则意识，所以音乐游戏常备用于幼儿园教学中，一节成功的音乐游戏课不仅要做到让幼儿感知音乐，更要让幼儿真正参与其中，享受音乐，享受游戏带来的快乐。1.2.1音乐游戏课的分类音乐的表现形式和游戏的活动方式是多种多样的，音乐游戏的分类方式也各不相同。从音乐游戏的内容和主题来区分，可分为有主题音乐游戏和无主题音乐游戏。从音乐的表现形式区分，音乐游戏可分为，歌舞游戏，表演游戏和听辨反应游戏。按照游戏的玩法来区分，可以划分为结合式游戏和脱离式游戏。1.2.2有主题音乐游戏和无主题音乐游戏。有主题音乐游戏也就是指，游戏有一定的情节和构思，围绕着一个主题来进行音乐游戏，所有活动和动作的编排紧密围绕主题展开。例如：游戏《小猫睡觉》，儿童可以根据音乐中的几个游戏情节分别做“洗脸”“盖被子”“睡觉”的动作来配合完成音乐游戏。无主题音乐游戏是指：没有固定的情节和角色，只有儿童跟随音乐做一些有规则的动作的游戏，但动作还有一定的律动性和游戏性。例如：音乐游戏《小手看不见》，全体儿童随音乐的开始将小手背在身后，教师提问“小手哪去了？”儿童两只手举高，随着音乐的起伏，再讲小手放在膝盖上，整个游戏过程并没有明确的角色和表演情景。1.2.3歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏三种。歌舞游戏是指：以歌曲和律动为主的音乐游戏。在游戏过程中，儿童按照歌词、节奏或分段的形式配合着做出动作游戏。例如歌舞游戏《洋娃娃和小熊》，儿童跟随着旋律演唱歌曲并做出舞蹈动作。歌舞游戏又可以分为两类，一类是比较侧重创造性表现，另一类较侧重歌舞和舞蹈之间的游戏。即前者重视儿童创造力的发展，后者更加重视配合歌舞所进行的游戏活动，角色扮演等。表演游戏是指由教师设计按照音乐的不同性质进行角色表演的音乐游戏，学前儿童根据音乐的不同来变换动作。与歌舞游戏相比较，表演游戏更加强调儿童的动作和表演要符合音乐的性质，贴合音乐的主题，对动作的要求相对较低。例如音乐《小鱼歌》，音乐幼“小鱼游泳”、“小鱼吃食”和“小鱼回家”三部门组成，儿童根据这一主题的三部门来做动作完成游戏。听辩反应游戏是指侧重于对学前儿童音乐的听辨结果进行快速反映的一种音乐游戏。以培养学前儿童对音乐的高低、快慢、强弱的分辨能力，没有固定的游戏情节，以对音乐要素的反应为主，例如游戏《抢椅子》，儿童在听到较强的节奏鼓点时迅速抢坐椅子，没有坐到椅子的儿童即视为淘汰，循环淘汰。1.2.4结合音乐式游戏和脱离音乐式游戏。结合音乐式游戏是指游戏进行的过程中一直伴随着音乐或者乐器伴奏，即音乐与游戏同时进行的音乐游戏。例如游戏《逛公园》，儿童分别扮演爸爸、妈妈和小弟，伴随着音乐演唱各自的歌词并且做出相应的动作。脱离音乐式游戏是指先开始一段音乐或者歌唱、律动活动，之后再进行游戏的音乐游戏，即音乐和游戏不同时进行。2.当前学前儿童心理发展所面对的问题学前儿童心理发展是指儿童的心理在发育不成熟的情况下接受外界的各种信息传递，逐渐形成自己的价值观人生观的过程。尽管心理发展的过程和进程无法直接表现，但是可以通过儿童的行为举止以及社会交往等方面观察。在这一过程中，儿童会受到来自各个方面的影响，而学校教育是影响儿童心理发展的最重要的环境条件，教育是人们重要的社会实践领域之一，教育对儿童心理发展的影响是全方位的，通过教师的教授和班集体小伙伴的相互交往和相互影响，儿童开始掌握知识，发展智能，形成健康的个性心理品质。健康的心理发展不代表儿童没有任何缺点，只是在心理发展的过程中，儿童朝着积极的方向在成长，言谈举止适宜适度，与人交往开朗随和。学前儿童心理发展的过程，是各心理过程逐渐产生和组织起来的过程。儿童期的心理发展过程往往伴随着很多的困难，在建立信任关系、自主创新和学习等发展过程中所出现的一些问题虽然只是成长过程中的常见问题，但仍旧需要得到关注，才能促进儿童心理的健康成长。所以作为家长或者幼儿教师都不能掉以轻心，要做到防微杜渐，问题的产生和发展都是有预兆的，从小处发现问题，解决问题。2.1情绪障碍。儿童广泛性焦虑症常与恐惧或者强迫同时出现，主要的症状是焦虑，但是儿童的焦虑和恐惧往往没有具体的指向性，是对即将盗来的以及未知的事情感到惶恐和焦虑，也可以说是儿童因为心理发展尚未成熟，对外界事物的了解也不够多，因而自然会对此产生恐惧的心理。例如到了陌生的环境会哭闹，见到不熟悉的人也会拒绝亲昵，这都是广泛性焦虑的表现。分离性焦虑症是指儿童因为与其亲人或最喜欢的事物分离而引起的一种交流障碍。例如儿童对母亲或者其他照顾者产生依恋后，一旦分离，儿童将产生悲伤、难过和盼望的心理状态，常见的情况是小班的幼儿刚到幼儿园时表现出的极度反感情绪以及哭着找妈妈的情况，这都是分离性焦虑症的外在表现。尤其是幼儿期，极有可能会对儿童造成严重心理挫伤，出现明显的行为反应。抑郁症是儿童情绪障碍中很常见的一种，但是它的表现却常常以行为问题为主，例如不愿与同伴交流、较为内向和喜欢独自一个人待着等情况，所以家长和老师往往很难发现。儿童期的抑郁症更要得到关注，因为心理发展的不成熟，儿童自我无法解决内心的矛盾和问题，也不愿意和他人倾诉，所以更需要教师的细心关注和积极引导。强迫症是指儿童在其心理发育过程中会出现某种带有强迫形式的意念、思维或者行动，例如：重复的洗手，反复确认门是否关好等行为，这些看似微不足道的细节对成人来说可能不是什么问题。但对于心理发展成长期的儿童来说，这些行为会给其带来很深的焦虑，严重的甚至会影响其正常学习、生活以及社会交往。2.2社交障碍。当儿童与亲人进行交往时，对自己的母亲、父亲或者照顾者可能较为容易一些，但是也面临着一些父母的溺爱导致儿童的自私，甚至会哭闹等各种方式来得到自己想要的结果。或者当儿童与父母的关系较为恶劣时，更加会影响到儿童与其他人的交往，在家庭中无法得到关爱和爱，儿童的社交情绪也会更为低落。所以家长关注儿童的社交是正确的，但是要注意行事有度，过分的喜爱和放纵都是不利于儿童心理健康的。在与教师的交往方面，不仅是教师的引导起作用，也有儿童自身的因素，当儿童本身对社交就存在恐惧感，或者当儿童在与其他人进行的交往的过程中感受到了痛苦，那么儿童也就不会轻易的对其他人打开心扉。这时教师就应该及时与家长沟通，注重了解儿童的社交障碍问题，而不是放任自流，这会造成幼儿的性格内向，严重一些甚至会自我封闭，导致抑郁症的产生。教师与亲人都是成人，都会主动的去理解和宽容儿童的想法和行为，但是儿童间的交往则不同。随着年龄的增长，儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母和老师的交往，在幼儿园内，同伴间的交往是十分简单的，幼儿期处于友谊关系发展的第一阶段，即游戏伙伴阶段，这时儿童还没有形成有意的概念，同伴就是朋友，一起玩就是友谊。然而在幼儿园内的学习生活中，儿童之间的交往也不是经常一帆风顺的吗，在游戏过程有些儿童很受朋友欢迎，然而依旧有大部分儿童不被同伴所接受。不仅仅是因为外表或者语言不被同伴接纳，可能是儿童不遵守游戏规则，对小朋友是要用暴力，或者是因为自己不愿意主动与同伴交往，选择封闭自我，拒绝接受外界的所有信息好他人的帮助。当儿童间的交往遇到困境时，儿童其实就是表现出交友困难障碍，这时家长或教师都应主动挖掘儿童的“病症所在”，不能置之不理，让儿童自行解决，这会导致问题的愈演愈烈，更加不利于儿童的社交，严重甚至会导致儿童的社交恐惧，进一步发展成为对他人的敌视。2.3认知障碍有些儿童在幼儿期就会发现精神发育迟滞的情况，这一方面会影响儿童的沟通社会人际关系的技能、自理、学习等方面的发展，同时也不可避免的会影响儿童的心理健康发展。精神发育迟滞的原因也是多种多样的，包括基因障碍、早产、脑膜炎和颅外伤等后天因素，但这一情况在学龄前表现出的迟缓较为轻微，所以幼儿教师应做到及时发现，及时提醒家长。儿童孤独症是具有社会交往、语言沟通和认知功能特定性发育迟缓和偏离为特征的神经精神障碍，儿童在园内会表现出极端的孤僻，不愿与他人交流，对父母也没有依恋之情，行为刻板，缺乏想象力，同时伴有语言发展迟缓的现象，所以外界的所有信息孤独症儿童都会拒绝接受，这时就需要幼儿教师和家长共同努力，鼓励幼儿与外界沟通，促进鹅绒心理健康成长。还有部分儿童存在沟通和学习障碍，这在童年早期多数可以被诊断，大部分表现为不能使用口头语言头痛、发出语声的困难，严重的甚至是口吃，这些沟通上的问题会导致儿童更加讨厌与人交流，甚至自我的封闭。例如幼儿园内说话有口吃的儿童，其他儿童就会模仿他的说话方式，并且以此为乐，这就更加打击了发声困难的儿童的说话热情，导致他更不愿意开口说话，心理障碍也会由此产生。3.音乐游戏课对学前儿童心理发展影响当今学前儿童心理健康发展虽然得到了广泛的关注，但仍旧有许多问题存在，应针对这些问题，提出解决的措施，以促进学前儿童的心理健康发展，以游戏为基础的干预是一种在理论和理念上合理的、以研究为基础的实用性方法。游戏是儿童十分喜爱的一种活动形式，也是儿童与同伴互动的主要活动形式，而音乐优秀是游戏中对促进儿童心理健康影响较为显著的一种活动形式，音乐游戏不仅仅提供了游戏，同时在游戏的过程中利用音乐来渲染环境和氛围，使儿童对游戏的体程度更高。游戏在儿童的心理健康发展中起着重要作用，首先可以推动儿童认知的发展，允许儿童自由地进行探索、解决问题。其次，在游戏进行的过程中推动儿童社会能力的发展，使儿童了解别人，建立信任关系。最后，在没有成人的帮助下，能够自己解决情绪上的焦虑问题。幼儿对心理健康的需求越来越高，而音乐游戏课对幼儿的心理健康有十分巨大的促进作用。游戏是幼儿的主导活动，在音乐游戏课的活动过程中，幼儿可以调节其内在的情绪状态，宣泄多余的心理能量。3.1音乐游戏能够促进儿童的认知发展伯莱纳曾经提出，游戏是激动人心的，使人得到与愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。在音乐游戏课的活动过程中，伴随着音乐的旋律和节奏，儿童在感知音乐的过程，不断地进行想象和创造，在脑中形成画面，然后用动作或者语言表达出来。例如：《春天在哪里》是一首朝气蓬勃的歌曲，幼儿可以在教室或室外进行游戏，孩子们可以手拉手围成一个或几个圆圈，圆圈内有一个或两个儿童当做“小黄鹂”，边唱边跳，当唱到“这里有红花，这里有绿树”被指的孩子做出相应的动作——花和树；当唱到“小黄鹂”，被指儿童走进圆圈原来圈内的小黄鹂退出圈外，这个游戏直到所有圆圈里的孩子扮演一次小黄鹂才能结束。在这个音乐游戏中，从音乐游戏的角度说，儿童通过演唱、游戏可以感受到音乐的结构，感受节奏与身体的协调，在变化重复中学会了歌曲，并且这样的重复减少儿童枯燥感以及游戏的等待，儿童始终都以一种对游戏的新鲜感，儿童注意力瞬间的延长，在游戏中想象力得到了发挥，每个儿童都会是独立的自己。从儿童心理的角度看，儿童可以感受到自己当“小黄鹂”时，被人瞩目对的中心人物的自豪感。所有人都要扮演一次“小黄鹂”，有独立表达自我的机会，通过音乐游戏活动使儿童身心放松、动作协调能力、同伴配合能力以及积极主动的交流，在没有压力的情况下语言肢体方面主动表达自我。“寓教于乐，乐者乐也”，也是儿童音乐教育的重要原则。音乐游戏作为加强幼儿的心理力量的基本手段，把发散的、可创造的、可改变的思维植入了孩子的心灵，是孩子有良好的情绪，良好的认知发展得到提高，最终使其心理健康的发展，拥有健康快乐对的人生。例如：音乐游戏《五指歌》大拇指、食指、无名指、中指、和小拇指分别代表着家庭中哪一个成员，小朋友最喜欢谁，通过手指的律动以及小朋友的自由发挥来表现。在音乐游戏的开展中，音乐的辅助，而与游戏的配合更加更加促进儿童心理活动的开展，不仅仅是想象力、联想力、和思维能力的发展，在对音乐的理解过程中，儿童的感知能力也得到了锻炼，从一个个音符到跳动的旋律，儿童待着好奇心参与到游戏中，将五个手指对应家庭成员，儿童的好奇心和求知欲得到满足，这会给儿童带来极大的成就感。并且当儿童配合着音乐做出相应的动作时，儿童也就记住了相对应的歌词和旋律，这也就在不知不觉间大大促进了记忆力的发展像是提到大拇指就是爸爸，接着就会想倒歌词“爸爸开汽车”。音乐游戏课的展开就像一把钥匙，打开了儿童认知能力发展的大门，为其智力、思维能力、想象能力等感知能力的发展做了积极的铺垫。尤其对于有认知障碍的儿童来说，音乐游戏课是一种十分适合儿童的引导性活动，这是另一种方式来促进他们与人交流和自我表达，提供一种渠道使儿童接触外界的信息和环境，并做出适当的回应。3.2音乐游戏能促进儿童情感意志的发展儿童音乐游戏不仅对儿童的感知能力起到促进作用，而且在儿童的自我控制以及情感意志的发展方面也起着重要的作用。儿童的情绪具有两极性，不仅有积极、正向的情绪情感，也有消极、负面的情绪情感，而这种消极的情感得不到释放，就会影响到儿童的心理健康。例如：（小乌鸦爱妈妈）就是一个有积极向上的音乐游戏歌曲，表达了小乌鸦关心妈妈，爱妈妈的情感，旋律优美，动听，歌词明快，记忆犹新。在游戏的过程中幼儿情不自禁的照顾妈妈，做出动作表现。幼儿分为两组，一组幼儿手拉手成圆圈，另一组幼儿扮演小乌鸦，从圈外飞到圈里，做乌鸦觅食的动作，照顾妈妈，幼儿通过照顾妈妈从心理上感受妈妈的辛苦，第二段两组互换角色游戏，两组幼儿互相感受到父母对于子女的情感，音乐游戏让幼儿感受音乐的同时也锻炼了节奏感以及身体协调，对于有情感障碍的幼儿有很大的帮助。例如：音乐表演游戏《小红帽》，为儿童提供了表达自己各种情绪的安全扮演小红帽的小朋友在结合音乐以及歌词的表演中，会表露出去奶奶家的开心与欢快，找不到奶奶时候的焦急，面对大灰狼时候的害怕，还有对猎人叔叔的感激，这对儿童进行自我情绪的控制有一个良好的引导，也是儿童的各种情绪感得到释放。在结合音乐游戏中，儿童会根据意境不同的音乐给出不同的反应，例如当音乐低沉时，儿童会表现出安静，当音乐活泼时，儿童会表现出开心的情绪，音乐游戏课上会让儿童感知不同的情绪体验，促进儿童的情感意志发展，可以有效的缓解儿童的情绪障碍。奥尔夫曾说过，“儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创造的积极参与者，它简单易行，没有人为的附加物，没有繁杂的结构，近于生活、自然及儿童的天性，它是儿童的良师益友。”奥尔夫教学法就是将音乐、唱歌、律动和表演等形式相结合，让儿童跟随音乐，体会音乐，伴随着音乐情绪得到放松，并且感知各种不同音乐形式以及乐器演奏，音乐和游戏的结合，对儿童的心理影响是显著的，换句话说，也就是游戏有助于修复儿童“受伤的心灵。”3.3音乐游戏能促进儿童个性的发展列昂节夫曾指出，“幼儿期是个性最初开始实际形成的时期。”个性的形成标志是：形成个性倾向，心理活动成为一个统一的整体，形成个性倾向性的原因是动机之间建立了最初的联系，这种联系包括一是出现了主要动机和次要动机的主人关系，二是自觉控制自己的行为动机。儿童的个性特征对儿童的游戏技能游戏习惯有深入持久的影响，同时游戏对儿童个性特征的形成产生影响。例如在音乐游戏《三只小猪》中，三只小猪都有不同个性，老大胆小懒惰，老二腼腆软弱，老三聪明机智，在游戏中三只小猪代表不同性格的幼儿，大灰狼凶猛狡猾在扮演音乐游戏中的角色幼儿彰显了个性、随着音乐表演游戏幼儿的情绪也得到了宣泄，通过幼儿扮演不同个性的小猪，在此次音乐游戏中幼儿的个性的得到了全面发展，使儿童从一个情景性的实体转变为有一定内部统一性的、有组织的实体。例如《乌鸦与狐狸》在音乐游戏课的过程中，儿童不断发挥自己的想象力，当狐狸骗到乌鸦嘴里的肉食，儿童会为之惋惜，与此同时，也要明白不能不仅仅因为狐狸的夸奖了乌鸦就自鸣得意了，在音乐游戏的过程中学会树立正确的价值观，形成个性。当儿童的想象力得到发展，儿童的认知能力、情绪自控能力都会得到良好的发展，而想象力丰富的儿童一般与父母的感情都较为亲密。在音乐游戏的进行中，随着音乐的起伏，游戏也会随之产生不同的变化，而儿童随着这些变化情绪起伏，感知不同的情景下不同角色的内心活动，养成健康的心理。儿童的个性发展也不是一朝一夕就能养成的，音乐游戏课是在日常活动中对儿童的个性养成起到逐渐培养的作用，引导儿童形成健康的心理特征，积极待人待物，讲文明，懂礼貌。3.4音乐游戏能够促成儿童社会交往能力发展社会交往能力是指发起、组织与维持社会交往活动的能力。儿童一出生，就处在一定的人际关系中，而游戏为儿童提供了社会交往的机会，扩大了儿童的社会性交往范围，增加了儿童社会性交往的频率。例如《捉小鱼》音乐游戏中全班幼儿围成半圆，第一次请两位幼儿做渔网，其他幼儿扮作小鱼，穿过渔网；第二次中，请两位幼儿迅速自由组合，合作抓小鱼，依次类推。在这节音乐游戏中，幼儿通过组合合作捉小鱼，整个游戏过程中，幼儿从游戏中体验快乐并且也促进了幼儿的社会交往能