小学信息技术-人工智能面面观教学设计学情分析教材分析课后反思

《人工智能面面观》教学设计【教材分析】本课为小学信息技术教材第五册《人工智能新时代》第2课的教学内容。本课的内容为教材新增内容，属于认知课，主要让学生对人工智能进行深入了解，由感性的认识到深层次的解读。本课计划为1课时。在本课教学过程中，应当以深度学习为重点，程序设计与机器人可以简单交流。【教学目标】1.通过对人脸识别、语音识别等技术的了解和与“小度”的交流，知道人工智能需要深度学习；通过课件学习与互动交流，掌握深度学习的定义和应用领域；2.通过课件学习和与“小度”的交流，知道程序设计的作用和程序基本的设计过程；通过课件学习，了解常用的编程语言；3.通过现场对比分析，知道人工智能机器人的基本组成及作用；4.通过“聆听专家的声音”视频短片，激发学习人工智能的热情，积极投身于学习程序设计、机器人中。【重点难点】重点:1.了解深度学习的定义；知道现在的人工智能发展离不开深度学习；2.了解程序设计的步骤；知道人工智能与程序设计密不可分；3.知道人工智能机器人的基本组成及作用。难点：1.理解深度学习对于人工智能、对于个人学习的意义；2.知道如何处理与人工智能的关系。【教学过程】一、课前导入1.课件展示杨澜的照片和简介，将主持人杨澜“请”入课堂。告诉学生“由杨澜阿姨带领我们一起学习人工智能”。出示课题——《人工智能面面观》【设计意图】杨澜作为《杨澜访谈录——探寻人工智能》节目的主持人，对人工智能有较多的了解；将杨澜引入课堂，能够让学生相信人工智能在生活中的真实存在。二、合作探究（一）人工智能与深度学习1.观看与杨澜有关的3个情景短片：人工智能简单背景介绍、人脸识别、语音识别。观看情景短片后，询问学生“看到什么？听到什么？”学生进行交流观看视频之后的收获。【设计意图】以视频为学习背景，将知识点融入视频中，学生在“看电影”的过程中获得知识；每看完一个视频，进行交流，培养学生会倾听、会表达、会总结等学习习惯。与学生进行交流，引出“深度学习”。学生运用网络搜索有关“深度学习”的相关信息【设计意图】动手探索，体现了探究的过程。4.课件显示“深度学习”的定义和深度学习在人工智能所应用的领域，学生齐读。【设计意图】学生齐读定义与应用领域，能够加深概念的印象。5.展示人工智能产品“小度”:“老师为同学们带来了一款人工智能的产品，它叫小度”“下面请同学们与小度进行交流，在交流的过程中思考：小度需要深度学习吗？”学生提出问题，“小度”现场解答。【设计意图】将人工智能产品引入课堂，既体现了人工智能的真实存在感，又提升了学生的学习兴趣，有利于学生的学；在人机互动的过程中，学生发现“小度”有时聪明有时犯傻，现场问题的产生，体现了人工智能需要深度学习，为老师提出的问题提供了现实答案。（二）人工智能与程序设计1.提出“小度功能的实现与程序设计密切相关。”出示课件2.师生交流“关于程序设计，你想知道些什么？我们让小度来解答”【设计意图】用“小度”解答学生的问题，既体现了人工智能现实优势，又提升了学生的学习兴趣，有利于学生的学。3.课件展示程序设计的意义以及设计程序的一般步骤。4.简单介绍人工智能的编程语言。【设计意图】程序设计对于小学生来说较为抽象，开门见山的形式，能够节约时间，提高课堂效率。（三）人工智能与机器人1.课件展示人工智能机器人的三个基本组成。2.以人体为对比，猜测、讨论人体部件与人工智能机器人部件的联系，现场面向全体学生进行反馈提问。【设计意图】现场对比，有利于学生对处理器、效能器、传感器的理解，及时提问反馈，提高课堂学习效率。三、拓展与总结1.以杨澜为主持人，组织学生“聆听专家的声音”。【设计意图】观看人工智能领域前沿专家的建议与指导，有助于学生形成人工智能理想，激发课下参与人工智能活动的冲动；“专家的声音”也是对“人工智能”学习的总结。2.学生交流，“人工智能时代，自己应该怎样学习？”【设计意图】个人总结，既是课堂学习人工智能内容的总结，也是课下学习理念、方式的改变和见解。【板书】人工智能面面观深度学习程序设计机器人《人工智能面面观》学情分析根据课前调查，学生在生活中通过网络、电视节目、亲身体验、人人交流等途径，对人工智能有了一定的了解，且大都停留在浅层次的“见过”。部分家庭条件好、有机器人或编程喜好的学生，对人工智能了解较多。大部分学生对人工智能方面的知识非常感兴趣，在教学中要注意分层教学和面向全体学生。本节课的教学设计，计划立足提升学生认知，结合学生的实际生活，渗透人工智能知识。我准备通过借助人工智能专题视频创设情境，以故事驱动法贯穿本课；引入人工智能产品“小度”，以“认知——交流——尝试”的教学形式，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性。《人工智能面面观》效果分析1.学生学习效果分析理解“深度学习”知识点比较抽象，本节课在“人工智能与深度学习”环节用时较长，主要采用师生交流、视频学习、人机互动等形式。从学习的结果来看，学生对深度学习、程序设计、机器人等较课前有了一定的专业理解提升，目标达成度还是很高的。2.学生情感价值观分析人工智能目前似乎距离学生的生活较远，和自己的生活没有多大联系。通过本节课的学习与交流，除了了解人工智能知识常识外，更多的学生知道了人工智能就在自己的身边，基于深度学习的无人驾驶、语音识别、人脸识别等正在改变着人们的生活。课后总结“聆听专家的声音”环节，更是激励学生认识人工智能、学习人工智能、未来应用人工智能。3.学生学习态度、积极性分析大部分学生学习态度端正，能积极参与、互动交流，在学习中表现出了很高的热情和智慧。只有个别部分同学没有大胆举手发言，积极性不够。由此说明，本节课无论从情景的创设，还是知识点的设置，孩子们比较喜欢。《人工智能面面观》教材分析本课为小学信息技术教材第五册《人工智能新时代》第2课的教学内容。本课的内容为教材新增内容，属于认知课，主要让学生对人工智能进行深入了解，由感性的认识到深层次的解读。本课计划为1课时。学习重点为：1.了解深度学习；人工智能的发展离不开深度学习；2.知道人工智能与程序设计密不可分；3.知道人工智能机器人的基本组成。学习难点为：1.理解深度学习对于人工智能、对于个人学习的意义；2.知道如何处理与人工智能的关系。在本课教学过程中，应当以深度学习为重点，程序设计与机器人可以简单交流。《人工智能面面观》评测练习1.合作探究“深度学习”环节：以“视频学习+交流反馈”形式为主。观看与杨澜有关的3个情景短片：人工智能简单背景介绍、人脸识别、语音识别。观看情景短片后，询问学生“看到什么？听到什么？”学生进行交流观看视频之后的收获。【设计意图】以视频为学习背景，将知识点融入视频中，学生在“看电影”的过程中获得知识；每看完一个视频，进行交流，培养学生会倾听、会表达、会总结等学习习惯。2.认识机器人组成环节：课件展示人工智能机器人的三个基本组成，现场以人体为对比，猜测、讨论人体部件与人工智能机器人部件的联系，现场面向全体学生进行及时反馈提问。【设计意图】现场对比，有利于学生对处理器、效能器、传感器的理解，及时提问反馈，提高课堂学习效率。《人工智能面面观》课后反思根据新课标要求，小学阶段的信息技术学习要激发学生兴趣、保持学生学习动机；要让学生体验信息活动、形成信息意识；要培养学生勇于质疑的问题意识和敢于尝试的创新精神。在《人工智能面面观》这节课上，我联系现实生活，从学生的实际认知出发，精心设计课堂情境。并通过老师的引导、提高和总结，让学生了解与人工智能相关的深度学习、程序设计、机器人等，培养学生乐于探究、勤于思考的精神，会倾听、会思考、会表达等学习能力。通过教学，我谈谈自己的收获：1.精心设计教学情境人工智能是教材的新增内容，如果按照教材上的内容来讲授，学生往往会觉得比较抽象，教师也会感到上这样的课力不从心。小学生学习一般都凭借兴趣，所以根据这一特点，教学设计时，可以把枯燥的基础知识放在访谈活动中，通过大量的有关人工智能的视频激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新理念。本课设计，看似为虚拟的访谈活动，其实是真实的生活场景。短片中的人工智能，可能与学生生活较远，但它是真实存在的，不是虚拟的，设计这样的场景、观看这样的视频，对学生的认知更有说服力。学生观看视频时专注的神情和积极交流的氛围，说明“看电影”式学习形式的设计，对于本课来说应该是成功的。2.重视学具的应用学具一般会出现在科学、数学等课堂之上。本节课，我将人工智能产品“小度”引入课堂，用它解答学生提出的问题，效果较好。通过与“小度”的人机互动，学生的学习兴趣和学习效率得到提高；小度解答问题时，有时聪明有时答非所问，这个现象与教学内容“人工智能的深度学习”知识点相联系，让学生亲身体验到深度学习的重要。3.注重课堂评价人们常说好孩子是夸出来的。确实如此，不管学生的基础如何，只要教师能不断鼓励和表扬他们，孩子们就会逐步树立信心，积极参与活动，并努力在课堂学习中找到一个理想的位置。但是在本节课中，有时我过多的注重课堂教学流程，忽视了对学生的评价。在今后的课堂教学中，我要注重课堂评价，让课堂充满勃勃生机。回顾本节课，给我最大的启示和收获：信息技术课堂应该是一个“活动”的课堂，学生在课堂上应当“动”起来，思维“活”起来，学生学得主动了，学得轻松了，学生信息技术的能力就会得到提高。把信息技术课上成学生喜欢的课程，将是我今后努力的方向！《人工智能面面观》课标分析《中小学信息技术发展纲要》明确指出：中小学信息技术主要以培养学生信息素养为目标，旨在让学生形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题。同时，要激发学生兴趣、保持