论述题及参考答案

叙述题教育学结合实际谈一谈高等教育与文化之间的关系。（P13-15）答：文化同教育有着内在联系，首先文化是制约教育发展的重要因素之一；另首先，高校又通过其特有的文化功效反作用于社会。具体体现以下：（一）文化对高等教育产生影响文化影响着高等教育的内容；现实文化的特定内涵及发展状况影响着高校教育内容的取舍范畴。文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；当代大众传媒既属于传统文化又是教育系统的构成部分，如网络教育等，而图书馆、博物馆等设施作为补充，间接影响着高等教育。文化传统影响着高等教育特色的形成；不同国家高等教育特色的形成无不受本国文化传统的影响，德国崇尚学术自由，学生爱科学、独立思考；英国大学重视培养学生成为有教养的人，师生面对面交流，强调导师人品等；美国高教采用功利主义等等，这些特点都反映了本国根深蒂固的文化传统。社会文化深刻影响了高校中的校园文化。高等教育的文化功效高校部门本身就属于文化机构，它通过教育教研活动反作用于文化：高等教育含有选择、传递、保存文化的功效教育是文化传递保存的重要途径和渠道，当代社会，人类文化宝库浩瀚无比，学校教育，特别是高等教育肩负着传承的重任。高等教育含有创新和发展文化的功效首先文化是精神产物，高校是产生新的文化的重要场合，它们通过学术研究增加新知识和新成果，为文化输入了新的血液，丰富和发展了已有的文化。另首先，高等教育通过国内外学术交流，发挥着吸取、融合各国文化的功效，兼容并蓄，取长补短，发明出符合本国国情的新文化。再次，高校培养学生独立思考能力发明新文化能力，推动了文化更新。（三）高教与文化之间存在着紧密的关联，文化是高教的资源，高教应含有文化的性格，特别是在高教与文化相对撕裂的当下，加强其联系尤为重要。如何看待“社会本位说”与个人本位说之间的关系。（40-42）参考答案要点：（一）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择揭示各自的由来和多个教育价值取向的性质。以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在于增进作为个人的个性和理性发展，即培养全方面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是直接满足社会的现实需要。两者在西方都源于古希腊时期。个人本位：亚里士多德“自由教育”，近代纽曼“人文教育”，永恒主义赫钦斯“自由教育”。中国：老子强调个人修养的完善，蔡元培，梁启超两者主张个性自由发展的新教育。社会本位：柏拉图哲学家教育和军人教育，近代职业准备教育论。中国：孔子把教育当作个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。①社会本位观必定教育的价值首先在于增进国家社会的发展，对于教育走出“隔离状态”，亲密与社会的联系起了主动的推动作用，然而它也造成教育的被动性，克制了其主动性和主动性的发挥强调只要社会需要都适应，没有区别现在需要和久远需要，容易助长高校的短视行为。影响社会久远利益，容易造成学生个性的抹杀。个人本位尊重人性，以人为本，但没揭示真实存在的个人与社会的多个关系简化了社会的构造与功效；但是无视社会需要对教育目的的制约作用。使教育面对个体需要无所适从，造成教育中的极端个人主义、自由化和个体社会责任感下降3）在现实社会背景下谋求两种价值选择互相间的协调与整合。杜威主张教育应使“个人特性与社会目的的价值协调起来”，尝试建立实验学校。当代教育学者提示在高教价值选择上不可偏颇，应因地制宜做出动态调节。简要叙述我国高等教育大众化应遵照的原则。（P49-50）参考答案：一是在可承受能力范畴内适宜加紧发展速度，发展规模要适度，要适应经济发展的需要，避免构造性供不不大于求和教学质量下降。二是在重视规模扩大的同时提高质量和效益，要走内涵发展为主，提高规范效应的路子，少建或不再建新的高校，在充足挖掘现有高校的潜力的基础上扩大规模。三是探索建立多元化的筹资体系和多样化办学形式，发展多元化投资渠道，吸引更多的社会资金投入到高等教育中来；最后，是要主动发展终身教育，应使任何年纪段的人在人生的任何阶段自由接受非正规教育形式。尽量延长高级专门人才的使用寿命。结合实际谈谈高校师生关系的内涵、体现形式以及如何建立良好的师生关系（P108-110）参考答案：（一）高校师生的内涵是指：高校师生是高校教育教学活动中的两个重要角色，前者是指导者，后者是学习者，两者之间体现着一种师生互动关系。他们是高等教育活动中两个基本构成要素，体现了人与人关系中的最基本、最重要的方面。（二）体现形式：社会学意义上，他们建立起一种工作关系和组织关系；心理学意义上，师生之间重要涉及认知关系和情感关系；伦理学意义上，双方都应推行自己的道德义务的关系。（三）建立良好的师生关系应注意下列几点：①加强理解和沟通，要建立良好的师生关系需要师生双方各自及对对方的角色规范达成一定的共识和认同，然而现在高校师生间缺少交流，远远未达成对社会角色的认同，对角色规范的共识，使两者关系趋于表层化，缺少深层次的心灵交流，互相之间缺少合作互助的精神；②重新审视教师的权威，高校教师的权威基础并不是教师的地位，而是教师的学识、品德和才干，从根本上说，取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德修养水平，这规定高校教师含有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，含有教育工作者应有的风度和素养；③要树立对的的学生观，教育所追求的目的是由学生体现出来的，学习是学生独立主动的活动，教师必须树立对的的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。面对全体与因材施教相结合教学原则对教师的基本规定（P123）参考答案：学生的个体差别是客观存在的。面对全体就是要按照大纲规定进行教学，把好“出口”这一关。因材施教就是根据学生不同的学习水平，采用不同的办法和规定进行教学。为此，首先应提供更多的选修课程，允许学生跨专业跨学校选修课程，互相承认学分，使学生在专业方向和知识构造等方面有更多自主权；另首先，变化教学办法，开展学习和学习办法有关的指导，更多地采用自学指导式的教学办法；最后加大学习时间弹性，允许学生按自己的学习进度完毕学业。教育心理学1.结合实际谈谈如何激发学生的学习动机。（P79-83）答案要点以下，（注意发挥）：①创设问题情境，实现启发式教学要想创设问题情境，首先规定教师熟悉教材，掌握教材构造，理解新旧知识之间的内在联系，使新的学习内容与学生已有水平构成一种适宜的跨度，这样才干创设问题情境，问题情境创设的方式多个多样，并应贯穿在教学过程的始终。②根据作业难度，恰当控制动机水平普通状况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超出一定程度，学习效果反而更差。③充足运用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习成果的反馈信息，对学习效果有明显影响，这是由于首先学习者能够根据反馈信息调节学习活动，改善学习方略，另首先，学习者为了获得更加好的成绩或避免再出错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和主动性。④运用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛开展学习竞赛活动，应减少强度，不适宜大强度进行，能够开展自我竞赛或者分组竞赛等，均能够激发学习动机。⑤对的指导成果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体此后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。2.结合实际谈谈学习迁移的有效增进。（P92-94）答案要点以下，（注意发挥）：①合理确立教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和最后归宿，一切教学工作都是为教学目的服务的。确立系统、明确而具体的教学目的是增进学习迁移的重要前提。同时，教学目的的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。②科学精选教学材料教师应选择那些含有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识，技能和行为规范含有广泛的适应性，其迁移价值较大。③合理编排教学内容从迁移的角度看，合理编排的原则就是使教材达成构造化、一体化、网络化。④有效设计教学程序无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律⑤专家学生学会学习提高迁移意识性，结合实际学科的数学来专家有关的学习略和元认知方略，这不仅能够增进对所学内容的掌握，并且能够改善学生的学习能力，年纪、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与协助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。3.论提高教材直观与知识感知效果的条件。（P101-103）答案要点以下，（注意发挥）：①灵活运用多个直观形式首先，灵活选用实物直观和模象直观，实物直观即使真切，但是难以突出本质要素和核心特性，而模象直观即使与实际事物之间有一定距高，却有助于突出本质要素和核心特性。另首先，加强词与形象的配合，为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，并且必须加强词与形象的结合，在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目的，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。②运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象，而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。③培养学生的观察能力在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，重要取决于学生的观察能力④让学生充足参加直观过程由于知识归根终究要通过学生头脑的加工改造才干掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动参加的热情。4.论问题解决的重要因素。（P148-150）答案要点以下，（注意发挥）：①有关的知识经验与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。任何问题的解决都离不开一定的知识、方略和技能，知识经验的局限性经常是不能有效解决问题的重要因素。有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和方略，专门的知识经验对于解决问题至关重要。这方面的研究集中体现在专家和新手差别的研究上。②定势与功效固着在问题情境不变的条件下，定势能使人应用已掌握的办法快速地解决问题；在问题情境发生变化的状况下，定势会妨碍人采用新的解决办法。当一种人熟悉了一种物体的某种功效时，就很难看出该物体的其它功效。最初看到的功效越重要，就越难看出其它的功效。③问题情境问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识构造所形成的差别。呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，有助于找到解决问题的方向、途径和办法；如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，那就会增加解决问题的困难。④酝酿效应酝酿有助于问题的解决，可能与对定势的克服有关。在解决问题的早期，人们往往以某种方式或依靠某种知识构造进行思维。如果最初的这种心理状态是适宜的，就可能解决问题；如果不适宜，解决环节将始终是不恰当的，问题就不能解决。临时停止对那个问题的思考，有可能打破原来不恰当的思路，从而造成解决问题的合理环节的出现。⑤原型启发原型启发在发明性问题解决的过程中作用特别明显。科学上的许多发明发明都得益于原型启发。任何事物都能够充当原型。某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。只有在问题解决者的思维活动处在主动但又但是于紧张的状态时，才最容易产生原型启发。⑥情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题解决的效果。在一定程度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会减少问题解决的效率。中档强度的动机和相对平和的心境，有助于问题的解决。情绪的性质也影响问题解决。主动的情绪状态有助于问题解决，消极的情绪状态不利于问题解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特性、认知风格和世界观等个性心理特性、不仅直接影响解决问题的动力，也制约着问题解决的方向和效果。5.论大学生心理健康教育的对策。（P210-211）答案要点以下，（注意发挥）：①有组织有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究学校应建立健全大学生心理健康辅导专门机构，定时开展心理调查工作能够理解学生心理健康发展的状况，方便及时发现问题，有的放矢地进行教育。②传输心理卫生知识运用当代媒体如微信公众号、QQ群、学校网站，或传统的展板，多渠道向学生广泛地传输心理卫生知识，协助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。③建立完善的心理咨询机构在定时向学生宣讲心理卫生知识的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以协助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更加好地适应环境，保持心理健康。心理咨询也应将团体咨询辅导与个别咨询辅导相结合。6.结合实际谈谈如何对大学生进行学习适应的指导（P213-214）答案要点以下，（注意发挥）：①培养良好的班风、学风教育者要不失时机地给以正面引导，协助新生较快较好地完毕思想上、心理上、学习上从高中到大学的过渡。加紧班级内学生间的理解，增强凝聚力，也是保持学生顺利学习的一种重要条件。②引导大学生树立对的的学习目的学习动机是学生学习主动性的核心。可采用听报告、参观访问、讨论等多个形式，让大学生能把握时代的脉搏，感受到自己身上的重任，端正学习动机和专业思想，从而产生强烈的学习愿望。要协助学生学会客观地认识和评价自己，考虑多个实际状况，拟定一种适宜的个人奋斗目的，避免由于对自己的盼望值过高或过低而造成