《江城子·密州出猎》教学设计

《江城子·密州出猎》教学设计《江城子·密州出猎》教学设计学情分析：本首词是九年级学生学习的内容，而他们已经有了一定的文言文学习基础，能够借助课下注释初步疏通词意，对诗词基本内容的理解可以自主学习。同时，他们也有了一定的朗读能力和鉴赏能力，可以在老师的指导下品读词句并用朗读的形式表达自己的见解。此外，他们有很强的小组合作意识，能够在问题的指引下进行小组讨论，从而达到对诗词的内容进行赏析，对词人的情感有进一步的体会。教学目标：1.有感情地朗读这首词，了解词的内容，感受词的豪放之美。2.抓住豪放词的特点，通过品读、朗读体会词人所表达的情感。教学思想：在本节课的设计中，我着重从“读词人之作、知词人之意、品词人之“豪”、感词人之请、体词人之心”这几个方面来落实，充分发挥学生的主观能动性，让他们通过听音频朗读、齐读、男女生读、自由朗读等方式，来感受豪放词的特点，体悟词人的豪迈之气，并能多方面的了解词人，品味精彩而又唯一的苏轼。课程资源：教科书语文基础训练幻灯片录音信息技术的创新应用：1.通过展板展示学生的预习检测练习和讨论成果，可以有针对性的进行指导反馈。2.利用音频、录音等多媒体资料，可以让学生更好地融入课堂，调动孩子们的积极性。3.幻灯片的使用与展示可以让学生更直观的进入课堂，熟悉课堂的每一个环节，从而能够持续的集中注意力。教学重难点：1.反复朗读，理解词的内容。2.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。教学方法与工具：朗读法品味法合作探究法多媒体课时安排：1课时预习任务：1.提前预习，熟读诗词，根据课下注释初步理解词的大意。2.回顾苏轼的生平经历，初步了解“豪放派”词风的特点，完成语文基础训练预习反馈部分。教学内容：导入新课有这样一首诗“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”这是中国文化史上的奇才苏轼对自己的人生总结和评价。可我认为他的功业中更辉煌的部分是在文学上。那么，今天我们来学习他的《江城子·密州出猎》，一起体会下吧！学习目标1.反复朗读，理解词的内容；2.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。预习检测1.给下列红色字体注音或根据拼音写汉字。出liè（）擎苍（）千骑（）会挽（）酒酣（）diāo裘（）卷平冈（）bìn（）微霜填空。《江城子·密州出猎》的作者是_____朝的_____，字______，号___________，他与_____、_____并称为“三苏”。读词人之作请自由朗读课文，要求读准字音。2.读出节奏。（听录音示范朗读，问以下几个句子如何停顿？）为报倾城随太守。会挽雕弓如满月。（生根据节奏划分，进行朗读，并进行展示。）3.那大家读完这首词以后有什么感觉呢？（五）知词人之意请大家默读课文,结合课下注释，了解词的大意。1.先尝试自己结合课下注释梳理词的大意。2.结合词的内容，以这样的句式开头，组内之间分享讨论。示例一“我今天跟随太守去打猎，我看到了……”示例二“太守我今天去城外打猎，看到了这样的场面，我内心……”要求：（1）请结合词上片内容，补充示例一，组内交流后，完善并分享。（2）请结合词下片内容，补充示例二，组内交流后，完善并分享。3.在了解词意的过程中，发现文中用了好几个典故，你能找到，并说明它们分别表达了什么意思吗？亲射虎，看孙郎。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。4.通过分析，我们很容易就能概括出这首词上下片的内容。5.那么我们能不能通过朗读，读出这种豪放之气，让这首词活起来呢？品词人之“豪”1.那这首词的豪放体现在哪呢？2.那词人借此要抒发什么情感呢？体词人之心苏轼一生宦海浮沉，饱尝人间冷暖；但他总能以旷达的胸襟和洒脱的心态，面对仕途的坎坷和人生的磨难，正如那句“此心安处是吾乡”。那些辗转流徙的生活，促使他成为一位生活阅历极为丰富之人，也造就了他纷繁多变的心境或形象。那你能从学过的诗词中，发现不一样的苏轼吗？（结合小学、初中所学进行归纳）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”——《饮湖上初晴后雨》“但愿人长久，千里共婵娟。”——《水调歌头》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”——《定风波》“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”——《记承天寺夜游》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——《题西林壁》（根据词人的经历，分析他当时的心境或形象。）这样我们发现他的功业不仅仅体现在他的文学成就上，更重要的是他留给我们的精神——进退自如，宠辱不惊。（八）课堂小结由此，我们看到，苏轼“狂”劲儿下展示的豪迈，不仅仅是一种英雄豪气，更是一种追求，一种期待，一种永不言弃的报国之志，正是这样一位进退自如，宠辱不惊的文人