初中生物课程生态系统的结构和功能教学反思

初中生物课程生态系统的结构和功能教学反思生态系统的组成成分有非生物的物质和能量、生产者、分解者、消费者。其中生产者为主要成分。生态系统类型众多，一般可分为自然生态系统和人工生态系统。自然生态系统还可进一步分为水域生态系统和陆地生态系统。人工生态系统则可以分为农田、城市等生态系统。功能：生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环。这里的物质包括组成生物体的基础元素：碳、氮、硫、磷，以及以DDT为代表的，能长时间稳定存在的有毒物质。扩展资料基本结构：1、时间结构。生态系统随时间的变动结构也发生变化。一般有3个时间长度量，一是长时间度量，以生态系统进化为主要内容；二是中等时间度量，以群落演替为主要内容；三是短时间度量。2、营养结构。生态系统各要素之间最本质的联系是通过营养来实现的，食物链和食物网构成了物种间的营养关系。3、分类。生态系统类型众多，一般可分为自然生态系统和人工生态系统。自然生态系统还可进一步分为水域生态系统和陆地生态系统。人工生态系统则可以分为农田、城市等生态系统。参照资料来源：百度百科—生态系统任何一个生态系统，不管是简单还是复杂，都是由四个基本部分组成的，即生产者、消费者、分解者和非生物环境。(1)非生物环境非生物环境，即无机环境。包括太阳能、热量、水、CO2、O2、N2、各种矿物盐类、其他元素和化合物以及生物生长的基质和媒介。它们既是构成生物生长代谢的材料，同时也构成生物的无机环境。太阳能是驱动所有生态系统运转和全球气候系统变化的主要能源，为生物生长提供所必必需的热量。岩石、土壤、空气和水构成了生物生长的基质和媒介，为生物生长提供了空间。水、CO2、O2、N2、各种矿物盐类则是生物代谢的基质。(2)生产者生产者是指绿色植物和某些能进行光合作用和化学能合成作用的细菌〔自养生物〕。它们利用太阳能进行光合作用，把从外界摄取的无机物合成为有机物，将能量储存起来，供自身或其他生物必需要。太阳能和化学能只有通过生产者，才能不断进入生态系统，成为消费者和分解者惟一的能源。(3)消费者消费者由动物组成，它们只能直接或间接从植物中获取能量。消费者可分为草食动物、肉食动物和杂食动物。草食动物也称为初级消费者，以植物为食，直接从中获取能量。肉食动物也称次级消费者，以草食动物为食或互相为食。杂食动物也称兼食性动物，既吃植物又食动物。(4)分解者分解者也称还原者，是分解动植物残体的异养生物，主要是细菌、真菌和某些原生动物和腐食性动物〔如白蚁、蚯蚓等〕。它们靠分解生态系统中产生的废物和死亡机体中获取能量，把残体中复杂的有机物分解为简单的化合物和元素，释放回环境中去，供植物再使用，故称分解者。分解者在生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，是不可或缺的重要组成。同时具有形态结构和营养结构的生态系统才能构成一个完整的可运转系统。形态结构是指生态系统的内外配置、质地与色彩。如绿色植物的垂向分层，常绿阔叶林生态系统外貌整齐，而热带雨林冠层参差不齐。即使在地面以下，也有分层现象，如植物根系在不同深度上的配置，构成地下根系结构的分布特征。营养结构是一种以营养为纽带将生物和非生物紧密联系在一起，构成生产者、消费者和分解者为中心的链状结构。虽然生态系统的营养结构复杂多变，但生态系统中进行的物质循环则是永恒不变的。链状的营养结构也可理解为食物链。食物链是指植物所固定的太阳能通过一系列的取食和被取食在生态系统内不同生物之间的传递关系。自然界中主要有四种类型的食物链，即捕食食物链、碎屑食物链、寄生食物链和腐食食物链。例如，碎屑食物链，是以高等植物的枯枝败叶为基础的，它们被分解者利用，分解者再为多种动物所食，构成方式如下：枯枝落叶→分解者或碎屑→食碎屑动物→小型食肉动物→大型食肉动物。一般来说，食物链环节不会多于5个，因为能量沿食物链方向流动时，营养不断地在减少。生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是《生态系统的结构》。关于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书制定〞7个方面进行剖析。一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。二说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及，同学群落的概念已经有了清楚的熟悉，在此基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，同学应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提升同学学习兴趣。能力与思维：同学已经熟悉生物群落的空间结构，这些并不够以让同学理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但同学对捕食关系已经有了相当的熟悉。有助于同学对食物链的分析。依据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交〞的复杂网络体系。过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解，培养同学的观察能力、识图能力和归纳能力。情感、态度与价值观目标：熟悉到人类是食物网中的一员，人类社会离不开四周的生物，理解人与自然和谐发展的意义。本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点三说教学重难点教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网〔如何突破〕1、利用多媒体教学，强化对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。2、通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。教学重点：①生产者、消费者和分解者之间的关系；②初级消费者和次级消费者的概念；③第一营养级、第二营养级等概念。〔如何突破〕通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂学习，分析推断某种生物在一个生态系统中的相应地位。为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四说教法学法为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：教法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求同学准确地把握，所以教学方法采纳启发式教学法，情境教学法，使同学从上课开始就兴趣盎然，激发同学激烈的求知欲。并力求体现以同学发展为本，同学为主体，教师作引导的教学理念。采纳观察、推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让同学通过观察、思索、分析、综合等一系列思维活动，逐渐熟悉到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。学法本节课以发现式学习为主要学习方式，同学通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。五说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。1、创设情景，导入新课〔2分钟〕导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各种各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？〔制定意图〕通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师要提问的，所以会更认真的参加学习。2、学习目标，自主学习〔13分钟〕组织同学阅读课文，自主回答下面问题：①观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？③各生物之间有无联系？有怎样的联系？〔制定意图〕通过安排同学在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可强化同学对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养同学的自学能力，搜集处理信息的能力。3、启发点拨，重难释疑〔10分钟〕为了加深同学的理解，尤其是关于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我制定了几个问题，通过对这些问题的讲解，进一步对重难点进行突破：①“非生物的物质和能量〞中提到的“物质〞除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？②请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？④所有。旺盛的学习兴趣和激烈的学习欲望影响着同学的学习效益。进入初一下学期的教学后，发现随着教学内容的增加同学的学习兴趣和学习欲望在一天天的削减。从刚进入初一时的兴趣昂然到现同学在课堂上思想不集中、对教学内容索然无味，两者形成了鲜亮的对比。如何使同学在课程深入的同时保持旺盛的学习兴趣和激烈的学习欲望呢？为了今后能更有效的提升教学效益，强化同学的生物科学素养，反思一年教学的点点滴滴，总结经验教训，查找原因并提出对策如下：A、经验教训：第一、教学方式未能合适同学的发展要求。由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于发展的态势，还没有形成固定的思维模式，有较强的可塑性，是介乎于小同学与高中生的一个特别、可变化群体。初一上半年同学仍保持着小学的学习习惯、学习态度较认真并服从教师的安排、学习方法以模仿为主、自我独立意识尚未萌发，自学要求较低。下半年，随着青春期的到来，自我意识开始萌发，伴随逆反心理的产生，同学开始改变服从教师的学习习惯并尝试通过自身独立学习获取知识并提升科学素养。在初一上学期的教学中，虽借助多媒体课件教学，用各种多媒体手段刺激同学的感官，利用生动有趣的资源调动了同学的学习兴趣。但教学中仍以教师讲授，同学听课学习为主的方法，提供给同学施展才能的空间狭小，同学的自我意识没有得到充分的合计，同学作为学习主体的地位没能充分体现，没有体验到通过努力自主获得知识的正向积极的情感体验，使得学习兴趣、欲望在不断的下降。第二、学习态度没有端正。初中生物由于不参加中考，在同学心目中是一门边缘科，因此对生物学习不太重视，如果能提升心理上的重视程度，学业成绩必定有较大的提升。正确的归因倾向恰好能产生合格的动机，并从而提升其学习的自信心。第三、教学中对同学自主学习方法的培养较差。由于合计到同学中有部分识字水平较差及课时教学任务的完成要求，因此教学中依靠教师讲解学习较多，放手提供同学动手动脑的锻炼机会少，致使知识的主动建构过程薄弱，虽获取了知识但不牢靠，过后即忘较多。第四、课前预习制定不够、课后巩固学习不及时，造成课前准备差课后遗忘较多。以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，同学的学习兴趣、学习态度以有了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积存作用下导致了同学出现了分化现象。B、今后教学上的决策和思索。〔1〕强化生物学科的理想前途教育，明确学科地位。1〕适当介绍科学研究的新成就及其发展前景，给同学以启迪。例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，拯救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家采纳基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心〞、“猪肾〞等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证实，适当介绍科学研究的新成就及其发展前景，给同学以启迪。让他们熟悉到学习生物学与生活和健康息息相关，从而提升生物学在同学心目中的地位。2〕在平常教学过程中，结合教材内容，有意识地介绍一些当今生物科学的最新发展动态以及广阔的发展前景，让同学观看录像了解影响环境保护，资源问题，能源短缺等都与生物有着紧密的关系，从而激发同学的求证欲望和学习兴趣。〔2〕多给不同层次的同学成功体验。成功容易使人产生自豪等积极的情绪体验，因而产生学习的积极性，提升学习动机，最终导致合格的学习效果。因此，在教学过程中，多制定不同层次的学习及设置不同的考核方式让同学取得成功体验，会激起他们学习的热情。任何人都渴求成功，有了成功的经历后，他们会对学习产生更高的期望，并愿意为学习付出更大的努力。〔3〕培养同学努力导致成功的归因观。成就动机水平高的人在失败时往往归因于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间有依随性，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不够，容易灰心丧气，认为努力也不会带来相应的结果，容易产生无力感。所以，应该关注和承认的是同学的努力。因为努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。从提升学习积极性的角度合计，使同学学会积极努力的归因是最重要的。尤其是后进生，应把他们的成败归因引导到努力程度这个因素上来，我们通常说的“勤能补拙〞就是这个道理。培养同学合格的归因观可以通过归因训练来完成。归因训练主要有三种方法：一是观察学习法，即让同学观察、模仿身边由于学习努力而导致成绩好的同学，学会正确归因。二是团体讨论法，小组成员共同讨论学业成败的原因，教师在讨论的过程中进行引导，指出归因误差，激励符合实际的归因。三是强化矫正法，老师依据学科教学内容，对有归因偏差的同学予以暗示和引导，激励作出正确归因的同学促使他们形成积极的归因。〔4〕教给同学科学学习的方法。同学学习上的一些问题。初中生物教学反思———重视课堂教法与学法的结合初中生物虽然内容比较简单但是同学接触到的第一科理科学科，关于培养同学的对理科的学习兴趣和理科学习能力是非常重要的，熟悉到这一点笔者在日常的教学工作中就非常注意从教学方法的和同学的学习方法方面对同学兴趣和能力的进行培养1、教师的课堂教学方法课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提升教学质量的关键所在。开课即一堂课的开始，心理学研究说明：出色而艺术的开课，往往给同学带来新异亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我必需要，自然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活同学的“动情点〞，可以激发同学的求知欲望。教师可采纳问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学注意力，振作同学精神，让同学带着激烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓合格的开端就等于成功了一半。2、同学的学习方法培养1指导同学学会思索、学会学习“授人以鱼不如授人以渔〞在教学过程中重要的是重视对同学的学法指导，培养同学的学习革新能力。学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导同学把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳〔百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热〕消化道传染病：鸡伤病系二虫〔脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病〕血液传染病：疟疾流出黑丝虫〔疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、〕体表传染病：沙眼疥疮癣，炭〔炭疽病〕破〔破伤风〕血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，同学很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让同学在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元〞时教师可让同学取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成〞了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养同学的创造思维。3.培养同学解决问题的能力，系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导同学发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时，可启发同学结合实物或挂职图将其总结为“四腔〞“八管〞〔主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条〕“两瓣膜〞〔指房室瓣和动脉瓣两种〕。而在学习人体“血液循环〞时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同〞。这样同学懂得生物学“怎么学〞、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习革新能力。4培养同学制定简单实验方案的能力训练同学的创造性思维。在教学中，教师要精心设置情境，激励同学制定简单的实验方案，这有助于培养同学的探究能力和思维能力。在同学掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自制定实验。在实验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。同学自己制定实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思索问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提升同学的科学素养。可以吗？不容易啊。生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是《生态系统的结构》。关于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书制定〞7个方面进行剖析。一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。二说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及，同学群落的概念已经有了清楚的熟悉，在此基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，同学应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提升同学学习兴趣。能力与思维：同学已经熟悉生物群落的空间结构，这些并不够以让同学理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但同学对捕食关系已经有了相当的熟悉。有助于同学对食物链的分析。依据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交〞的复杂网络体系。过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解，培养同学的观察能力、识图能力和归纳能力。情感、态度与价值观目标：熟悉到人类是食物网中的一员，人类社会离不开四周的生物，理解人与自然和谐发展的意义。本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点三说教学重难点教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网〔如何突破〕1、利用多媒体教学，强化对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。2、通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。教学重点：①生产者、消费者和分解者之间的关系；②初级消费者和次级消费者的概念；③第一营养级、第二营养级等概念。〔如何突破〕通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂学习，分析推断某种生物在一个生态系统中的相应地位。为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四说教法学法为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：教法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求同学准确地把握，所以教学方法采纳启发式教学法，情境教学法，使同学从上课开始就兴趣盎然，激发同学激烈的求知欲。并力求体现以同学发展为本，同学为主体，教师作引导的教学理念。采纳观察、推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让同学通过观察、思索、分析、综合等一系列思维活动，逐渐熟悉到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。学法本节课以发现式学习为主要学习方式，同学通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。五说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。1、创设情景，导入新课〔2分钟〕导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各种各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？〔制定意图〕通过这个提问设下悬念