小学数学-9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计[教学内容]

义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）第88页-89页例1及做一做。[课标分析]掌握必要的运算技能，能准确能熟练的口算20以内的加减法，寻求合理简洁的运算途径解决问题。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。教学在一线我一直觉得，设计好教学环节，给孩子抛出一个又一个“？”，在解决这些“？”的同时，去体会数学各个知识与方法之间的联系，也就是我们在课堂当中所要给孩子们给予的、传授的知识方面信息，还有就是在这些知识和信息背后隐藏的数学价值、数学思想和数学方法的领悟。让孩子体会数学无处不在，我们身边处处有数学。[教材分析]本节课教材共安排了2个教学资源，第一个教学资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料寻找数学信息，并提出数学问题“一共有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化，初步感知凑十法的简便算法。例1让学生选择计算的最优化，并展示的“凑十法”的计算过程和方法。安排练习的包括动手演示、分析观察、解决问题等内容。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。[学情分析]由于是低年龄段的一年级学生，刚从幼儿园升入小学还不久，自我控制能力还不够，在课堂的注意力仅仅只能够保持十几分钟，并且大部分学生在上幼儿园的时候都已经学习过简单的加减法，都会接数法，会在一个数的后面接着数算出来结果，所以这节课如果想要孩子保持较高的注意力，必须要创设具体情境，以便吸引学生的注意力与抓住孩子的好奇心，让学生主动去学习，愿意去学习，并从学习中主动发现“凑十法”，孩子可能会算，但是用数学的语言去描述9加几的计算过程，会有一定的困难，需要强加练习，本节课只要孩子能用自己的表达方式说出凑十法的步骤就可以，初步掌握9加几算式的算法。[教学目标]

课标指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”结合一年级学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

1．知识目标：使学生初步掌握用"凑十法"计算9加几的进位加法，体现算法的多样性，并感受“凑十法”方便简单。

2．能力目标：初步培养学生观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

[教学重点]

初步掌握用"凑十法"，计算9加几。

[教学难点]

理解"凑十法"的思维过程。

[教具准备]

课件

[学具准备]

每人20根小棒

[教学过程]

一、激发兴趣，复习铺垫

师：同学们，听说你们是闯关小能手，今天我们去闯关看能不能通过，有没有信心，我们去试试！第一关复习数2、4、6、8、9的组成。第二关看谁算得又对又快。第三关想一想算一算，思考：为什么这样算快？师：变成10加几最好算。师：我们顺利地闯过了关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法

1．创设情境，教学例1。

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

生：跳绳的，跑步的，啦啦队。

（2）师：同学们观察的可真仔细，学校为了给运动员们补充体力，送来了一些饮料，大家看看它们是怎样摆放的？你能发现什么数学信息？

生：盒子里有9盒，盒子外面有4盒

师：根据信息，提出什么数学问题？生：一共有多少盒？师：用什么方法解决？生：加法师：怎样列式？

生：9+4

师：你是怎么计算？先说给同桌听一听。

生：讨论、汇报。

（小组内同学交流，然后各组汇报。预设：学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒一直数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜欢哪种方法？

生：我最喜欢把9个再加上1个变成十的方法。这样算简单。师：我们把这种方法叫“凑十法”（板书）2.加深理解，用小棒摆一摆教学9+4

（1）师：请同学们用小棒代替饮料摆一摆，左边9根，右边4根，你有什么办法让大家眼就看出是13。生操作，老师巡视。生汇报：把4拿出一根放到9里，变成10，10+3是13，一眼就看出。师：老师把这种想法用图表示出来。师板书。师：老师没有办法移动，可以用什么方法表示凑成十呢？生：在图中圈一圈。师出示图解过程，让学生初步认识分解式。出示小棒图、草莓图，让学生进一步描述凑十法，了解分解图式。同时进一步培养解决问题的能力。师：今天我们解决的这些算式都和什么有关？（生9）出示课题（板书）三、课中活动（凑十歌）四、巩固提高，发展思维。师:让我们到数学乐园中去看一看，有什么问题等着我们？碰碰车，算出结果，并说一说过程。小蜜蜂图，让学生说图意，并解决问题。课本89页做一做第3题的变式题，让学生打乱顺序的情况下用开火车的形式快速说出结果，训练计算速度。五、全课总结。

今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？六、板书:9加几139＋4139＋4＝3131凑十法1010139＋4＝七、评测练习139＋4＝课本89页的“做一做”的1.2题，第3题是大括号练习“一共有几个圆”。第1题变为“圈一圈，算一算”。1010学情分析由于是低年龄段的一年级学生，刚从幼儿园升入小学还不久，自我控制能力还不够，在课堂的注意力仅仅只能够保持十几分钟，并且大部分学生在上幼儿园的时候都已经学习过简单的加减法，都会接数法，会在一个数的后面接着数算出来结果，所以这节课如果想要孩子保持较高的注意力，必须要创设具体情境，以便吸引学生的注意力与抓住孩子的好奇心，让学生主动去学习，愿意去学习，并从学习中主动发现“凑十法”，孩子可能会算，但是用数学的语言去描述9加几的计算过程，会有一定的困难，需要强加练习，本节课只要孩子能用自己的表达方式说出凑十法的步骤就可以，初步掌握9加几算式的算法。评测练习效果分析本节课的评测内容：课本89页的“做一做”的1.2题，第3题是大括号练习“一共有几个圆”。第1题变为“圈一圈，算一算”。评测对象是24名一年级的学生。通过测评，第一题的对题率达到96%，仅有一名学生出现计算错误，把7分成1和5，圈一圈因为教学时出现较多，没有错误。总体凑十法的运用比较熟练。第二题对题率达到100%，做题速度也比较快。第三题对题率达到92%，一个同学数错了写成8+8，另一个学生9+8算成18，逐一改正。总体通过本次测评，这24名学生对凑十法及计算掌握较好，在下节课练习9加几的时候时，着重讲解怎样用数学规范的语言进行凑十法的解决。教材分析本节课是教科书一年级上册20以内进位加法的第一课时9加几，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是用“凑十法”解决以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了2个教学资源，第一个教学资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料寻找数学信息，并提出数学问题“一共有多少盒?”引出不同的计算方法，体现算法多样化，初步感知凑十法的简便算法。例1让学生选择计算的最优化，并展示的“凑十法”的计算过程和方法。安排练习的包括动手演示、分析观察、解决问题等内容。本节课的教学，重点是要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。评测练习1.圈一圈，算一算。1.圈一圈，算一算。2.算一算。2.算一算。9+1+8=9+9=9+1+2=9+1+8=9+9=9+1+2=9+3=9+1+5=9+6=3.想一想，算一算。？个（个）教学反思《9加几》是小学一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》的第一课时。本课在上课初始，针对9加几知识构建，追溯到10加几算法的起点。这样就回归了思维的原点，降低了思维难度，遵循孩子们的认知规律，孩子很容易迁移类推触到新知的脉、寻到新知的源，为新课学习做好铺垫。这个环节我铺设的是复习数的组成，例如4可以分成1和几等，10加几，9+1+3连加方式，以旧引新。在这个环节采用闯三关、谈话等教学方法，让学生在师生互动习方法中运用口算的方法，沟通知识直接的联系，为探索新知凑十法埋下伏笔，学生学习兴趣很浓。很自然的过度到下一环节。通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透算法的最优化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；同时非常关注孩子对凑十法的描述，训练孩子的语言表达能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。如：1.探索新知。我没有想到有的学生对凑十法已经有所了解，没有出现接数、点数的算法，所以只能依靠课件进行教学，学生的讨论与交流显得单薄。2.巩固新知，发展思维。我设计了大量的练习，让学生说一说计算凑十法的过程。学生的语言表达还要加强。3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了课本的蜜蜂和花，思维定在蜜蜂上忘了花这一环节，比较单一。4.还设计了一个环节，自己制作了一个9加几的教具，由于时间没有把控好，没有进行，时间的把控需要加强。5.在这个学习过程中，孩子虽然亲历了知识的生成过程，但孩子个体差异，每个人对知识的掌握程度是不一样的。为此在课后师生要互动提问的形式对本节课所学的内容逐一进行梳理和盘点，以防止有盲点问题。课标分析《课标》指出：掌握必要的运算技能，能准确能熟练的口算2