地质灾害教学设计

6.2地质灾害课标分析内容要求1.11运用资料，说明常见地质灾害（自然灾害）的成因，（了解避灾、防灾的措施。）整体关系本章以地球上的大气、水、地貌为基础，所以前面的内容要求为本条要求的达成奠定基础。本条要求包含气象灾害、地质灾害、防灾减灾、地理信息技术的应用四节，前两节是后两节的基础。具体解读行为条件为运用资料，表示在教学时要运用示意图、景观图或者真实的案例等；行为动词为说明，表示学生要能够解释出地质灾害的成因，属于布鲁姆目标分类中的理解水平；行为结果是常见地质灾害的成因，即地震、滑坡、泥石流灾害形成的原因，这是教学的重点内容。教学提示“帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。”暗示教师可以将自然灾害的成因的学习设计成开放式、探究式的学习，引导学生从现实出发，辩证地思考自然灾害的形成和对人类生活的影响。同时，自然灾害具有关联性，这里可以培养学生的辩证思维和批判性思维。学业要求能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）→学生需要说明地震、滑坡、泥石流的形成过程或者成因，同时形成一种灾害形成导致其他自然灾害的思维；能够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）→表示学生需要说明地震、滑坡、泥石流地质灾害对人类生产生活的影响。教材分析整体分析（1）外部联系学生在初中阶段已经学习过地震，但是滑坡和泥石流没有涉及，并且学生不知道其发生的成因，但是具有简单的认知；在平时的生活或者新闻中，对其也有感性的认知，特别是地质灾害对生产生活的影响。第六章《自然灾害》以地球上的大气、地球上的水、地貌、植被与土壤密切相关，以教材前面章节的内容为基础。《自然灾害》章节四小节内容，第一二节为并列关系，分别讲解气象灾害和地质灾害的相关概念、成因、影响、分布，第三节防灾减灾重在学生了解避灾、防灾的措施，第四节是利用地理信息技术来进行避灾、防灾的手段。（2）内部联系地质灾害这一节内容分为两目和一个活动，前两目是活动的基础，并且前两目为并列关系，分别是“地震”和“滑坡和泥石流”，之后再帮助学生认识到自然灾害之间的关联性。具体分析发生规律对人类活动的影响发生规律对人类活动的影响分布地区（2）具体知识结构（3）能力构成（4）价值观念人类活动对对地理环境产生影响，不恰当的人类活动可能会导致地质灾害的发生，为了人类的生命财产安全、人类与自然的协调发展，我们要合理地利用自然，保护自然，在不破坏自然环境的可修复限度内利用自然。（5）核心素养呈现出知识学习—能力培养—品质提升—素养形成的过程。综合思维区域认知综合思维区域认知人地协调观地理实践力地理名称：河北唐山、阿富汗东北部、云南元谋地理景观：地质灾害之后的人文景观图地理数据：地质灾害之后财产损失数量、伤亡人数地理分布：三种地质灾害的空间分布地理演变：自然灾害的关联性地理概念：地震、滑坡、泥石流的概念地理规律：地震、滑坡、泥石流的发生原因及影响思维能力：对地质灾害成因、特点、影响的理解空间能力：对地质灾害的空间分布理解能力图像技能：根据地质灾害分布图读图、归纳的技能活动：唐山地震的案例作为教材引入，以唐山地震引导学生思考地震发生的原理和危害；认识自然灾害的关联性，结合气象灾害，思考灾害之间的关联正文：地震、滑坡和泥石流的概念、特征、影响和分布均有详细说明。图片：地震构造示意图帮助理解地震的特点和成因、震级与烈度的关系；滑坡和泥石流的景观图能帮助介绍其对人类活动的危害。学情分析起点水平学生具备基本的读图能力和空间思维，在教师的引导下，能够从地震、滑坡、泥石流的空间分布图中归纳出分布特点，在学生的最近发展区内。生活经验根据学生已有的生活经验，地震、滑坡和泥石流的危害有基本的了解，在讲解完三种地质灾害的概念和特征之后，运用图片和案例，可引导学生自己说出其危害和影响。学习动机运用学生熟悉或者广为人知的案例，如唐山大地震或者汶川地震等，能够引起学生的共鸣，对于后续培养学生的人地协调观也有所帮助。教学重难点教学重点地震、滑坡、泥石流的成因（概念）、影响、分布教学难点地震、滑坡、泥石流的成因（概念）教学目标1.根据地震构造示意图，能够说出地震的成因，解释震级与烈度的关系；根据滑坡和泥石流的形成示意图，说出其形成原因和主要条件。（综合思维）2.根据世界地震灾害分布图、中国泥石流、滑坡灾害分布图，能够归纳出其空间分布规律。（区域认知、综合思维）3.根据地质灾害的图片资料，能够说出地质灾害的影响，意识到人类不恰当的活动引发自然灾害最终伤害的还是人类，培养学生保护环境的意识和行动。（人地协调观）4.根据气象灾害和地质灾害的特点，收集相关资料，说明某一种自然灾害可能直接引发多种灾害，同时，能够画出一条灾害链条。（地理实践力）教学过程设计一：主要采用讲授法和谈话法，同时辅以读书指导法和小组讨论法，偏向传统课堂教学形式。环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入地震对人类生活的影响与危害（此时只涉及直接影响）以河北唐山地震的视频（1min）引入，视频展示了地震发生时房屋摇晃、倒塌和人员伤亡的数据。观看视频，思考问题【问题】：地震会给人类造成哪些危害？引起学生内心的震撼，从而激发学生的学习兴趣和动机。新课讲授通过观看视频，引导学生看视频中地震发生后房屋倒塌、人员伤亡等，总结影响回答问题：房屋倒塌、破坏基础设施，人员伤亡，财产损失培养学生总结归纳的能力；帮助学生通过充分的感性认知提炼出抽象的观点。【过渡】我们发现在不同地区感受到的地震是不一样的，那么地震是怎么发生的呢？新课讲授地震的形成原因：构造运动（板块运动）主要解释构造地震的成因地震的定义：当积累起来的地应力超过岩层所能承受的限度时，岩层便会突然发生断裂或错位，使长期积聚起来的能量急剧地释放出来，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动，称为地震播放视频，视频中对地震成因做出解释，讲解地球的构造运动，主要讲解构造地震的成因。观看视频，思考问题【问题】：地震是如何形成的呢？锻炼学生提取信息的能力；培养综合思维通过观看视频（1min30s），引导学生回答问题运用谈话法，通过地震的成因总结出地震的概念。通过视频总结出岩层断裂、错位，地震波传播能量等关键词。思考回答地震的概念视频资料调动学生充分的感知，帮助学生从感性认知中理性提炼关键信息，综合分析得出结论。地震构造讲解对震级与地震烈度进行区分展示地震构造示意图，阅读课本107面的图和解释文字（震源、震中、震源深度、等震线、震中距等含义）。【问题】：什么是震级？什么是地震烈度？为什么同一个地震不同地区的地震烈度不同？阅读课本，回答问题地震能量的大小表示地震时某一地区地面受到的影响和破坏程度因为不同地区震中距不同，震中距相同的情况下，地质构造、地面建筑也不同。不同地区地震烈度不同，培养学生的区域认知，从区域的视角去解读地震。小组讨论地震的直接危害与影响：诱发崩塌、滑坡、泥石流、火灾、海啸、有毒气体泄漏、疫病蔓延等将同学分成三部分，分别思考住在山区、海边、沙漠戈壁三个地区，发生地震后可能出现的情况三组同学思考讨论后，派代表回答山区：诱发崩塌、滑坡、泥石流……海边：海啸、台风、洪灾……沙漠:火灾、疫病蔓延转变知识的获取方式，注重学生运用所学知识的能力，分析问题和解决问题，交流和合作等重要能力。新课讲授地震的长期危害与影响：造成家破人亡和生活突变，从而严重损害灾区人们的心理健康展示图片，除了直接影响之外，地震对人们的心理伤害也同样巨大。感受地震对人们心理健康的影响，理解其滞后性和隐蔽性帮助学生实现感性认知的内化，培养人地协调观，从人地角度思路地震。地震的世界分布：环太平洋和地中海-喜马拉雅地带展示世界地震分布图【问题】：世界地震的分布特点？学生回答之后，再检验答案学生读图思考回答问题：环太平洋和地中海-喜马拉雅地带教给学生读图、析图的能力，从图中提炼关键信息，养成区域认知的视角。给学生探究思考的机会和空间，最后再检验答案，类比科学发现的过程，帮助学生形成科学思维，养科学态度。中国地震灾害的特点：范围广、频度高、强度大地震的中国分布：台湾、西藏、新疆、青海、云南、四川从中国的地理位置看，中国跨两个地震带，因此总结出中国地震灾害的特点。展示中国地震分布图，【问题】：中国地震发生的主要地区有哪些？总结学生答案之后，展示震中分布图，对学生的答案进行总结认真听讲，做好笔记读图思考，回答问题教给学生读图、析图的能力，从图中提炼关键信息，养成区域认知的视角。给学生探究思考的机会和空间，最后再检验答案，类比科学发现的过程，帮助学生形成科学思维，养科学态度。【过渡】我们刚刚提到地震灾害发生时，如果靠近山区可能还会出现滑坡，那什么是滑坡呢？新课讲授滑坡的定义：滑坡是山地斜坡上的岩体或土体，因河流冲刷、地下水活动、地震及人类活动等原因，在重力作用下，沿一定的滑动面整体下滑的现象。【案例】2014年5月2日，阿富汗东北部山区发生山体滑坡，掩埋了山下村庄约300户人家，造成2000多人死亡或失踪。通过滑坡的图片，归纳出岩体或土体沿着山地下滑的现象认真听讲，勾画重点，理解滑坡的概念。培养学生读图析图的能力和意识；通过充分的感性认知培养理性思维，从材料中提取关键信息。滑坡的危害与影响：破坏或掩埋农田、道路和建筑物，堵塞河道；人员伤亡播放滑坡灾害的视频（4min）视频当中出现了滑坡对道路、河道、建筑物的破坏；人员出现撤离的情况。【问题】：滑坡发生对人类生产生活有什么危害或者影响？观看视频，回答问题帮助学生实现感性认知的内化，培养人地协调观，从人地角度思路滑坡。【过渡】滑坡是发生在山地斜坡上，还有一种地质灾害也发生在山区，但是在山区的沟谷处。新课讲授泥石流定义：山区沟谷中由暴雨或冰雪消融等激发的，含有大量泥沙、石块的特殊洪流。发生条件：地形陡峭丰富松散物质短时间大量水流播放视频（1min30s），视频中展示了大量泥沙、石块的特殊洪流，并且发生部位是沟谷。【问题】：从视频中分析泥石流发生条件？请总结出泥石流的概念。观看视频，思考问题，回答问题，总结答案通过视频中泥石流发生的场景，视听双通道形成的感性认识提炼出关键信息，帮助学生形成观点，上升到理性认识，符合有序原理。泥石流的危害与影响：多与山洪相伴，来势凶猛，破坏力大，能够摧毁聚落，破坏森林、农田、道路，淤塞江河等【案例】2016年5月7日至8日，福建省泰宁县普降暴雨到大暴雨，突发10万立方米以上大型自然灾害泥石流，泥石流冲毁了池潭水电厂扩建工程施工单位生活营地，同时冲毁了池潭水电厂厂区办公大楼。【问题】泥石流发生对人类生产生活有什么危害或者影响？阅读材料，思考问题，回答问题，总结答案帮助学生实现感性认知的内化，培养人地协调观，从人地角度思路泥石流；通过充分的感性认知培养理性思维，从材料中提取关键信息，锻炼综合分析能力。小组讨论分布特征：滑坡和泥石流分布广泛，发生频繁，尤以西南地区最为多发展示中国泥石流和滑坡的灾害分布图，小组交流讨论滑坡和泥石流的分布特点思考交流后，派代表回答教给学生读图、析图的能力，从图中提炼关键信息，养成区域认知的视角。给学生交流思考的机会和空间，最后再检验答案，锻炼科学思维，形成综合思维。小组讨论认识自然灾害的关联性【讲解】：实际上一种自然灾害可能直接引发多种灾害。参考旱灾直接引发的灾害示意，列出地震直接引发的多种灾害。请同学们共同合作讨论地震灾害发生后会引起什么其他灾害呢？小组共同思考，填写答案，最后进行班级交流通过小组合作交流，培养合作沟通的能力；一种灾害引起其他各种灾害的形成，帮助学生形成知识的迁移应用。课堂小结按照思维导图对所学内容进行回忆对所学知识进行总结和回忆，帮助学生形成知识结构，建立知识框架，使得脑海中的知识不再零散，应用建构主义理论。迁移运用播放地震的预防宣传片，请思考地震防止的措施，下一节课再进行交流思考结合所学的地震知识，观看视频，思考防止的措施。以人地协调的角度养成学生对待自然灾害的正确态度，形成努力克服自然灾害、适应环境的思维，同时学习应对地震等地质灾害时应采取的措施。课后作业运用所学知识完成题目课后知识巩固，帮助学生对知识进行记忆、理解和迁移运用。板书设计知识框架学习方法核心素养通过视频材料思考、分析、归纳概念；综合思维通过示意图和材料理解；综合思维通过小组讨论，从不同地区入手思考区域认知、人地地震的